《咕咚來了》教學設計

《咕咚來了》教學設計一、指導思想與理論依據(jù)《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”。二、教學背景分析（一）學習內(nèi)容分析：《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。（二）學生情況分析：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。（三）教學方式：識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我采用兒歌方式幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。另外，識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。（四）教學手段：信息技術輔助教學（五）技術準備：電子白板三、本節(jié)課教學目標設計1、認識8個生字，其中2個生字會寫，認讀4個字，認識“四點底”。能用“熱鬧”說一句話。2、朗讀課文，背誦第四自然段。3、理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。教學重點：理解課文內(nèi)容，會寫“熱鬧”兩個字。教學難點：理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。教學具準備：多媒體課件、生字卡片四、教學過程與教學資源設計（一）創(chuàng)設情境，激趣導入：1、同學們，在美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動物。在這里，每天都會發(fā)生很多有趣的故事，今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了。2、板書課題，生齊讀?！驹O計意圖：激起學生的懸念，激發(fā)學生學習的興趣】（二）初讀課文，掃清障礙：1、自己看音節(jié)讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。不認識的字多讀兩遍。2、誰認識這些生字（出示生字卡片）3、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？（生答，答不出，出示句子，讀后找答案）“動物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’”【設計意圖：通過看課件和朗讀，讓學生感悟動物們當時害怕的樣子】2、朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。=1\*GB2⑴大伙兒正亂做一團時，誰來了？自己朗讀第三自然段。它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。?2\*GB2⑵分角色朗讀（戴頭飾）。指導讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥?、朗讀、理解、背誦第四自然段=1\*GB2⑴原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。自己讀讀第四自然段。=2\*GB2⑵小動物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應？（板書：笑了）=3\*GB2⑶小動物們在笑什么？同桌說一說，指名回答。=4\*GB2⑷你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個自然段嗎？（課件出示）：大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！指導背誦?！驹O計意圖：理解不能偏聽偏信】（四）學習生字：過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字。2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間兩個右點都比較小，最后一個右點較大）。3、你怎么記住這個字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤）4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……5、指導書寫：整體觀察，上大下小。生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。）師范寫，學生練習?！驹O計意圖：讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情。】（五）課堂小結、布置作業(yè)：這節(jié)課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向大象學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯?；厝ヒ院笪覀儼堰@個故事講給爸爸媽媽聽?！驹O計意圖：進一步理解不能偏聽偏信】板書設計：6、咕咚來了兔子拔腿就跑猴子也跟著跑動物們?nèi)艽笙髷r住聽見看見笑了五、學習效果評價設計新課標強調(diào)，評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！六、本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（一）設疑引入，激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我提出疑問“今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了”？引導學生思考，激發(fā)學生興趣。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。（二）在語境中進行字詞的學習本節(jié)課在進行字詞的學習中，結合圖片、句子來學習，比如在理解“水花”時，問學生你見過水花嗎？在哪見過？然后教師總結：當石頭扔進水里，或手拍打水面時就會看到水花，并結合圖片來理解。順勢過渡到