關(guān)注精彩整體閱讀-聽《聶將軍與日本小姑娘》有感

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概要：將軍還是好好地照料，我覺得聶將軍明白事理?！?：聶榮臻將軍知道后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。我從立即知道聶將軍怕小女孩受到傷害，很仁慈。生2：然后，又慈祥地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。我感覺到聶將軍非常親切慈祥。生3：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。我從傷口包扎很好，讓警衛(wèi)員給她找奶吃，覺得聶將軍很細(xì)心。生4：我從拿過一個洗干凈的梨子，一勺一勺地喂看出聶將軍非常的親切、慈祥，就像是兩個小姑娘的親人?！@篇課文事件很簡單，但作者緊扣關(guān)愛這條線，通過打關(guān)心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設(shè)想周到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對日本孤女的真誠關(guān)愛。同時抓住日本孤女由驚慌到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)去體會課文表達(dá)的主題。但整節(jié)課，總覺得學(xué)生重復(fù)的話題太多，語言的表達(dá)沒有什么提升，像這樣的文章我們怎么樣能減少重復(fù)表達(dá)，而在學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的全面完好上作提升呢？我想是不是可以將細(xì)節(jié)描寫的句段出示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注精彩生動的詞，將這些詞全部突顯后，再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)讀、悟，然后從整體上談自己的認(rèn)識與感受。這樣的話，或容許以使得課堂不那么零碎，也能從整體到細(xì)節(jié)再回到整體理解課文，也有利于學(xué)生前后比照去體會。只是一點想法，只有在理論中才能確定哪種方法對于提升學(xué)生的語文才能更有效。

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今天聽了同伴執(zhí)教的一節(jié)?聶將軍與日本小姑娘?。在引導(dǎo)學(xué)生回憶了課文主要內(nèi)容后便提醒了本節(jié)

課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的：為什么稱聶將軍是活菩薩，是中日友誼的使者？

然后，學(xué)生默讀第2-5節(jié)，考慮從哪些地方可以看出來。學(xué)生在一番考慮，在書上寫寫畫畫之后，教師

組織學(xué)生交流自學(xué)所得。

以下是一段簡錄：

生1：雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一

定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。我從“好好地照料〞，感受到聶將軍喜歡這兩

個孩子。

生2：敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，有的人會想以牙還牙，可聶將軍還是好好地照料，我覺得聶

將軍明白事理。

……

生1：聶榮臻將軍知道后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。我從立即知道聶將軍怕小女孩受到傷

害，很仁慈。

生2：然后，又慈祥地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。我感覺到聶將軍非常親切慈祥

。

生3：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶

吃。我從傷口包扎很好，讓警衛(wèi)員給她找奶吃，覺得聶將軍很細(xì)心。

生4：我從拿過一個洗干凈的梨子，一勺一勺地喂看出聶將軍非常的親切、慈祥，就像是兩個小姑娘的

親人。

……

這篇課文事件很簡單，但作者緊扣關(guān)愛這條線，通過打關(guān)心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設(shè)想周

到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對日本孤女的真誠關(guān)愛。同時抓住日本孤女由驚慌到拽住馬褲感情變化襯托聶將

軍的仁愛。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。

教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)去體會課文表達(dá)的主題。但整節(jié)課，總覺得學(xué)生重復(fù)的話題太多，

語言的表達(dá)沒有什么提升，像這樣的文章我們怎么樣能減少重復(fù)表達(dá)，而在學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的全

面完好上作提升呢？

我想是不是可以將細(xì)節(jié)描寫的句段出示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注精彩生動的詞，將這些詞全部突顯

后，再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)讀、悟，然后從整體上談自己的認(rèn)識與感受。這樣的話，或容許以使得課堂不

那么零