高一生物教學(xué)反思范文11篇

第頁共頁高一生物教學(xué)反思范文11篇高一生物教學(xué)反思范文篇1新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程施行描繪了一幅美妙的藍(lán)圖。我校新課程施行已近1個(gè)多學(xué)期，在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程施行過程中的心得與反思。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實(shí)課程目的本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和才能，使每個(gè)學(xué)生得到充分開展。通過全組老師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)展分析^p、模擬、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，獲得共識(shí)，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，討論教學(xué)方法。在這一過程中，老師間互相聽課，課后及時(shí)組織評(píng)課，傾聽老師的意見。通過聽課、交談等途徑將老師一些好的教學(xué)方法進(jìn)展梳理、小結(jié)。通過老師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。2、運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材新教材中的課程資是非常豐富的，具有根底性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、假設(shè)干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開場，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)展課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目的；“”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后照應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)絡(luò)。對(duì)正文中的“資料分析^p”〔或資料搜集和分析^p〕和“考慮與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)展歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識(shí)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)展互相評(píng)價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。3、保證實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量在教學(xué)過程中，我們首先要保證實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。《分子與細(xì)胞》中的實(shí)驗(yàn)一共有9個(gè)，有些實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，無法施行的，我們采取的措施是看實(shí)驗(yàn)錄象，如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、高倍顯微鏡觀察線粒體。在保證數(shù)量的前提下，更要保證每次實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。一旦實(shí)驗(yàn)課安排不妥就會(huì)事半功倍，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室圖個(gè)熱鬧新穎，而學(xué)不到任何東西的現(xiàn)象。因此我們?cè)谏蠈?shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要做好二個(gè)環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流。讓學(xué)生預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒃趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切忌讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地克隆課本的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)物或文字描繪的形式呈如今實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的簡單記錄，而是將詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析^p為什么得出這個(gè)結(jié)果。不管實(shí)驗(yàn)成功或失敗，都要分析^p原因，進(jìn)一步總結(jié)并在班上交流。通過這樣一節(jié)完好的實(shí)驗(yàn)課，既有利于學(xué)生根底知識(shí)原理的建構(gòu)，又讓學(xué)生在理論中學(xué)科學(xué)、作科學(xué)，更加有效得促進(jìn)才能的開展和情感價(jià)值的養(yǎng)。4、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)才能的開展《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析^p問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開場對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做？學(xué)生的才能有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學(xué)生的才能得不到進(jìn)步，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同討論，我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氣氛。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)，從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己尋找問題的答案。5、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生開展的理念，采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的屢次研究，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)〔包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)〕。高一生物教學(xué)反思范文篇2通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：一、不知道高中生物學(xué)習(xí)的重要性。二、初中幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物老師都沒有，生物根底知識(shí)匱乏。三、不知道生物學(xué)習(xí)方法。針對(duì)以上幾個(gè)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中做到以下幾點(diǎn)：一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，假如得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會(huì)考也肯定會(huì)存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科，可以不考試。二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物，大家如今的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的，既然起點(diǎn)都從零開場，那誰也沒有理由學(xué)不好。三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的根底上背書，記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績會(huì)不斷進(jìn)步。高一的生活過去了半個(gè)月，學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在彷徨，不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中催促學(xué)生，在課堂內(nèi)容的講解中融入一些有意思的內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。高一生物教學(xué)反思范文篇3本學(xué)年我擔(dān)任高一〔1〕班、〔2〕班的生物教學(xué)工作。對(duì)于近來教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)____一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性進(jìn)展考慮，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析^p。只有全面理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析^p。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)展必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析^p教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目的與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反應(yīng)策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改良方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的理論。二、、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。2．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。3．對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們?cè)诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。4．想盡方法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地理解知識(shí)。比方“做細(xì)胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察，同時(shí)也可以讓學(xué)生理解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用?？傊?，高中生物課的教學(xué)，老師要不斷地進(jìn)展反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而表達(dá)和理論自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。高一生物教學(xué)反思范文篇4習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重構(gòu)造性，表達(dá)綜合性，著眼進(jìn)步性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識(shí)所反映〔或描繪〕的現(xiàn)象〔或過程〕的物理屬性，深化領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬知識(shí)的功能，使知識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。根本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目的→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目的復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目的定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出開展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要防止脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目的要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目的定位要考慮到新授課還沒有到位的目的。1。老師活動(dòng)〔1〕簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的缺乏，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向?！?〕引領(lǐng)復(fù)習(xí)目的，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)展才能目的的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)展到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目的，防止學(xué)生做無用功。2。學(xué)生活動(dòng)〔1〕通過老師的導(dǎo)語，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和才能指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)展回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。〔2〕認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)展初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為根據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。說明：〔1〕老師在導(dǎo)語中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的根本問題，根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)展目的自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。〔2〕目的定位要本著瞄準(zhǔn)根底，面向全體，因材施教的原那么，要以完善、深化知識(shí)與進(jìn)步應(yīng)用才能為主要目的?！?〕目的認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目的進(jìn)展調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要到達(dá)的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目的的引領(lǐng)作用?！?〕復(fù)習(xí)目的認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。二、自主梳理，整體建構(gòu)獲得的知識(shí)假如沒有完好的構(gòu)造把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連接的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法可以實(shí)現(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、構(gòu)造化。梳理要在歸納的根底上進(jìn)展，突出知識(shí)所描繪〔或反映〕的物理屬性，不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的互相聯(lián)絡(luò)，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和構(gòu)造層次，不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理〔不是復(fù)述〕、歸納〔不是羅列〕、感悟〔不是問答〕的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。1。老師活動(dòng)按照由根〔中心問題〕到干〔知識(shí)主干〕，由干到枝〔知識(shí)聯(lián)絡(luò)〕，由枝到果〔知識(shí)要點(diǎn)〕的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€(gè)方案組織教學(xué)〔1〕課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，老師同步進(jìn)展點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！?〕課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間互相討論、交流，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，老師用投影儀展示幾位同學(xué)〔或小組〕的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)缺乏，提出建議，必要時(shí)老師進(jìn)展引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完好心見，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)穩(wěn)固、整理知識(shí)構(gòu)造，將已有的知識(shí)圖表再加以簡潔化、科學(xué)化?！?〕老師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回憶、考慮，老師進(jìn)展思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識(shí)構(gòu)造。2。學(xué)生活動(dòng)對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)展回憶、概括，理清知識(shí)體系和互相間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)老師的點(diǎn)撥性語言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)展評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意：〔1〕要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)絡(luò)的角度，以邏輯構(gòu)造〔構(gòu)造圖或表格〕的形式呈現(xiàn)?！?〕要協(xié)調(diào)、開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能?！?〕要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)絡(luò)〔邏輯的、因果的、功能的聯(lián)絡(luò)〕，杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法?！?〕要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了老師向?qū)W生介紹和講解?！?〕要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈敏運(yùn)用的根底。三、深化完善，典例導(dǎo)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”根底上的“知新”，在綜合應(yīng)用根底上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“知新”的意義包括深化、完善、進(jìn)步，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——進(jìn)步。要打破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題才能的培養(yǎng)、解題過程的標(biāo)準(zhǔn)和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用〔不是套公式〕、互動(dòng)辨析〔不是對(duì)答案〕、方法歸納〔不是就題論題〕的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，1。老師活動(dòng)〔1〕問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深化，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的結(jié)實(shí)把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)考前須知，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定根底?！?〕例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合才能的培養(yǎng)目的，通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用才能。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以才能培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。2。學(xué)生活動(dòng)〔1〕深度反思，互動(dòng)完善。在老師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)展深度反思，通過比擬發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正?！?〕主動(dòng)探究，尋求方法。深化讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過獨(dú)立考慮或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，標(biāo)準(zhǔn)地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。注意：〔1〕要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。〔2〕老師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否那么就會(huì)搞成了低效重復(fù)?！?〕例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)絡(luò)?！?〕例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在老師問題的推動(dòng)下深化考慮，在深化考慮中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)展檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用考前須知。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，進(jìn)步例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、氣氛和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)才能的提升。1。老師活動(dòng)〔1〕根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)?！?〕對(duì)學(xué)困生進(jìn)展針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的根底上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。2。學(xué)生活動(dòng)〔1〕獨(dú)立考慮，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升?！?〕對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，及時(shí)解決問題，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。注意：〔1〕該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，老師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔?！?〕變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移才能，防止機(jī)械地套用方法?！?〕學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；老師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)絡(luò)例題的特點(diǎn)，以穩(wěn)固方法?！?〕要限定時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求〔思維標(biāo)準(zhǔn)、表述標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)〕，訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)展，通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。五、綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)展綜合檢測，針對(duì)暴露的問題進(jìn)展個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。1。老師活動(dòng)〔1〕投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化?！?〕學(xué)情反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)展補(bǔ)救教學(xué)。2。學(xué)生活動(dòng)〔1〕獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深化考慮和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對(duì)困惑的問題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)?！?〕展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)進(jìn)展感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。注意：〔1〕題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目的，在盡量覆蓋全課的根底上突出重點(diǎn)?！?〕題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生可以當(dāng)堂完成?！?〕巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的進(jìn)步?！?〕落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)展針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)展思路與方法的靈敏應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。六、歸納鏈接，拓展提升歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系，以突出知識(shí)主線、方法主線、問題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。1。老師活動(dòng)〔1〕從知識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。〔2〕針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展完善。2。學(xué)生活動(dòng)〔1〕審視單元知識(shí)體系，回憶相關(guān)知識(shí)、方法與題型，從知識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)展歸納與鏈接?！?〕在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟別人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)展完善和提升。注意：〔1〕歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)絡(luò)、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比擬它們的解決思路和方法，使學(xué)生可以通過解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用?！?〕要做到知識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)?！?〕要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代?？傊瑥?fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再進(jìn)步的過程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要防止“溫故有余，知新缺乏”，提升才能但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能無視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識(shí)的根底上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。高一生物教學(xué)反思范文篇5本章內(nèi)容中有關(guān)實(shí)驗(yàn)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問過學(xué)生“有沒有使用過顯微鏡”，結(jié)果三個(gè)班的同學(xué)中只有少數(shù)人是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識(shí)的根底上再進(jìn)展詳細(xì)的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂，也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。我演示完顯微鏡的操作后，就請(qǐng)有興趣的學(xué)生到講臺(tái)試著操作一下。有一個(gè)班的學(xué)生面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因?yàn)榕鲁鲞^失，最后我指定一位表現(xiàn)比擬活潑的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個(gè)班，卻有學(xué)生主動(dòng)大膽地到講臺(tái)去操作，帶動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因?yàn)闆]輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個(gè)上講臺(tái)操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用課余的時(shí)間，認(rèn)真復(fù)習(xí)了初中的“練習(xí)使用顯微鏡”內(nèi)容，還根據(jù)課本預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識(shí)。從這件事中，我更深化地認(rèn)識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，假如老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。高一生物教學(xué)反思范文篇6一、背景分析^p1、教材分析^p細(xì)胞和生物體一樣，也要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的生命歷程，當(dāng)該過程發(fā)生異常時(shí)，那么可能導(dǎo)致一種嚴(yán)重的后果——癌變。學(xué)生在必修一第6章第2節(jié)《細(xì)胞分化》中已經(jīng)知道：干細(xì)胞的研究為某些癌癥〔如白血病〕的治療帶來了希望，而與癌癥相關(guān)的更多知識(shí)那么在本章第4節(jié)《細(xì)胞癌變》中學(xué)習(xí)，由此可以進(jìn)一步理解癌癥的構(gòu)造根底——癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子，討論惡性腫瘤的防治，選擇安康的生活方式。因此《細(xì)胞癌變》是對(duì)本章第2節(jié)內(nèi)容的承接。2、學(xué)生情況分析^p學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)癌癥的知識(shí)，但還不知道到細(xì)胞癌變的機(jī)理。在教學(xué)時(shí)，可以利用舊的知識(shí)根底，通過適當(dāng)?shù)氖侄?，使新知識(shí)整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。二、三維目的設(shè)計(jì)1．知識(shí)與技能：〔1〕說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子?！?〕討論惡性腫瘤的防治，選擇安康的生活方式。〔3〕通過學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解生物學(xué)的根本概念，培養(yǎng)學(xué)生的理解才能以及從課文中提取信息的才能。2．過程與方法〔1〕結(jié)合本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題?！?〕資料分析^p與討論式教學(xué)相結(jié)合：組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件出示的資料進(jìn)展分析^p、討論、歸納和總結(jié)癌細(xì)胞的主要特征、致癌因子的種類。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀〔1〕通過癌癥的致死率高的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞癌變的關(guān)注，從而確立積極的生活態(tài)度和安康的生活方式?！?〕通過致癌因子的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的危害，以及增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！?〕通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美，從而感知生命的珍貴。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1、癌細(xì)胞的主要特征。2、致癌因子。難點(diǎn)：細(xì)胞癌變的機(jī)理、自覺養(yǎng)成安康的生活方式四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：人類在地球上沒有天敵，但自然壽命與實(shí)際壽命有很大的差異，原因是有威脅著人類生命的疾病，你知道威脅人類安康的“四大殺手”嗎？以此作為引言。再問：你聽說過哪些癌癥？熟悉的藝人或其他名人是癌癥患者的有哪些？然后出示“全球每年新增癌癥病例”和“我國癌癥死亡人數(shù)不斷增加”的坐標(biāo)圖，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)癌癥的關(guān)注。2、師生互動(dòng)：1〕引出“癌癥的構(gòu)造根底——癌細(xì)胞的概念”后。學(xué)生討論腫瘤與癌癥的區(qū)別；2〕課件出示三那么材料，讓學(xué)生討論分析^p“正常細(xì)胞與癌細(xì)胞有什么不同”，從而得出癌細(xì)胞的主要特征；3〕學(xué)生討論“人群中哪些人易患癌癥”，從而引出致癌因子；展示不同環(huán)境下的致癌因子圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析^p、討論、總結(jié)、歸納致癌因子的種類，并逐步掌握常見致癌因子；4〕由“致癌因子為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變”來引出細(xì)胞癌變的原因，老師再進(jìn)一步講解原癌基因和抑癌基因的概念；5〕引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.125“問題討論”討論得出癌癥的預(yù)防措施和如何選擇安康的生活方式，引出癌癥的預(yù)防；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.127，資料分析^p:“安康的生活方式與防癌”，從癌癥患者的不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣分析^p討論得出“病從口入”也適用于癌癥；課件展示“世界衛(wèi)生組織(WHO)公布的全球十大垃圾食物”和“日常誘癌20例”，學(xué)生舉例哪些做法會(huì)增加患癌癥的時(shí)機(jī)或預(yù)防癌癥；課件展示“日?？拱┦称贰薄ⅰ拔鼰煹奈：Α眻D片，鼓勵(lì)學(xué)生自覺養(yǎng)成安康的生活方式；6〕由“癌癥是否是不治之癥”引出癌癥的診斷和治療；結(jié)合實(shí)際情況，介紹近年來本校老師或老師家屬患癌癥的診斷和治療方法等，體驗(yàn)并重視癌癥早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的重要性，并比擬多種診斷和治療方法的優(yōu)缺點(diǎn)；展示“世界衛(wèi)生組織提出的八大警號(hào)”作為人們考慮癌腫早期征兆的參考；7〕最后鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，以后為人類戰(zhàn)勝癌癥作出奉獻(xiàn)。3、課堂小結(jié)：以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)展。4、隨堂練習(xí)：課件展示練習(xí)，學(xué)生考慮并答復(fù)下列問題，師生共評(píng)，指正錯(cuò)誤。五、教學(xué)反思1.本節(jié)課的成功之處有：1〕聯(lián)絡(luò)實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生感覺到癌癥并不生疏。如讓學(xué)生舉例聽說過哪些癌癥、有哪些熟悉的藝人或其他名人是癌癥患者，老師介紹近年來本校老師或老師家屬患癌癥的診斷和治療方法等。2〕充分利用多媒體展示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是講解致癌因子的種類時(shí)，引用了大量的生活圖。3〕利用資料，引導(dǎo)學(xué)生分析^p、總結(jié)、歸納知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維才能。如癌細(xì)胞的特征，癌癥的預(yù)防。4〕通過小組合作與討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能。5〕利用坐標(biāo)圖，使學(xué)生通過詳細(xì)數(shù)據(jù)的解讀和比擬，更關(guān)注癌癥。6〕浸透情感教育與感恩教育。如學(xué)校患癌癥老師或其家屬病后寫信向全體捐了款的師生致謝；通過致癌因子的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的危害從而感知生命的珍貴，自覺珍惜安康，珍愛生命；高一生物教學(xué)反思范文篇7高一生物論文模板精選[【摘要】：^p]高中生物學(xué)是一門關(guān)于生命的學(xué)科，主要研究生命的產(chǎn)生、開展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能大大進(jìn)步學(xué)生對(duì)于生命的理解，并進(jìn)步學(xué)生的生存才能，促進(jìn)其在社會(huì)生活中不斷開展，為以后深化探究生命的規(guī)律打下根底。高中生物的學(xué)習(xí)是非常重要的，如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是生物老師要考慮的問題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)步觀察才能及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面進(jìn)展分析^p，討論了進(jìn)步高中生物教學(xué)有效性的一些策略，以供教學(xué)中進(jìn)展參考。[【關(guān)鍵詞】：^p]生物;教學(xué);觀察力;教學(xué)方式一、進(jìn)步學(xué)生觀察才能的根本策略(一)加強(qiáng)學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)集中精神進(jìn)展學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)認(rèn)真動(dòng)腦考慮，所以首先要注重對(duì)生物這門學(xué)科的興趣培養(yǎng)。老師無論是在課堂講解還是在實(shí)驗(yàn)課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。只有學(xué)生感興趣，才會(huì)細(xì)心觀察，這樣才能使學(xué)生的觀察才能不斷進(jìn)步。再有，在課堂學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，通過問題及懸念的設(shè)定，輔以有趣的演示手段，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化細(xì)致觀察的意識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)使學(xué)生的觀察成為一種習(xí)慣有了興趣才會(huì)專心，觀察才會(huì)細(xì)致深化，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)考慮，才能有所獲。所以，無論在課堂上還是在日常生活中，老師都要讓學(xué)生注意觀察，并持之以恒，使深化觀察成為一種習(xí)慣。要通過牛頓、達(dá)爾文、袁隆平等生物學(xué)家的故事告訴學(xué)生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細(xì)心觀察及深化考慮分不開的，讓學(xué)生擁有細(xì)心觀察的潛在意識(shí)。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，可以加深對(duì)保護(hù)色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長過程，可以強(qiáng)化對(duì)變態(tài)過程的學(xué)習(xí);在農(nóng)村觀察公雞爭斗，可以理解動(dòng)物的攻擊及防御行為……在對(duì)日常生活的一些細(xì)節(jié)進(jìn)展觀察時(shí)，可以使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，并在考慮中得到啟發(fā)。(三)觀察方法是觀察效果的.決定因素觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，假如不講究方法，所獲甚微，不僅浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)漸漸使學(xué)生失去觀察的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因?yàn)椴划?dāng)?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識(shí)點(diǎn)分散，不容易串聯(lián)，從而影響才能的進(jìn)步。為了防止觀察中的無目的瞎看，老師要注意加強(qiáng)對(duì)觀察方法的指正，要結(jié)合教材的進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況，明確觀察的目的、對(duì)象，指出觀察的重點(diǎn)。先有目的，然后再有所側(cè)重地進(jìn)展觀察，才能舉一反三，事半功倍。(四)注重學(xué)生在觀察時(shí)動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題在學(xué)生觀察的同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深化考慮，因?yàn)橛辛丝紤]，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會(huì)尋求解決方法，尋找答案，通過對(duì)問題的解答，能加深學(xué)生對(duì)所觀察事物的理解，從而對(duì)其進(jìn)展探究，深化對(duì)知識(shí)的理解和穩(wěn)固。比方觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學(xué)生通過觀察來理解，這樣才能認(rèn)識(shí)到塊莖和塊根的不同，使學(xué)生知道：雖然外表看起來很相似，但本質(zhì)卻有不同，進(jìn)步其對(duì)事物的區(qū)分才能，在以后的生物課學(xué)習(xí)中可以更求甚解。(五)要培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能在高中生物的課程學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中邊動(dòng)手邊觀察，同時(shí)進(jìn)展深化的考慮，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展分析^p，這個(gè)過程是個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于其學(xué)習(xí)才能進(jìn)步有很大的幫助。老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材的安排進(jìn)展合理的實(shí)驗(yàn)布置，強(qiáng)化學(xué)生觀察才能及分析^p才能的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)事物進(jìn)展觀察，分析^p原理，進(jìn)展思維拓展，對(duì)于學(xué)生考慮才能及實(shí)際操作才能的進(jìn)步都有極大的好處。在實(shí)際觀察中，還可以糾正一些學(xué)生固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比方觀察蝙蝠時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解了蝙蝠的生理構(gòu)造，老師再將其與鳥類進(jìn)展比擬，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：蝙蝠具有哺乳動(dòng)物的特征，不屬于鳥類。從而防止學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在天上飛的像鳥的動(dòng)物都是鳥，還有別的可能性。二、關(guān)于高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略(一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略教學(xué)理念直接影響到教學(xué)的方式。過去的教學(xué)理念是以老師為主體，整個(gè)教學(xué)過程都由老師掌控，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，老師講什么，學(xué)生就學(xué)生什么，知識(shí)的傳遞根本以“填鴨”的方式進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果并不理想。隨著新課改的深化，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，教學(xué)方式有了改革和創(chuàng)新。在整個(gè)高中生物的教學(xué)過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學(xué)生為主體，教學(xué)中心點(diǎn)是學(xué)生，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立考慮和獨(dú)立解決問題的才能，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并助其養(yǎng)成獨(dú)立的人格。(二)教學(xué)技能進(jìn)步的策略不管哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一方面要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一方面要求老師以正確的方式進(jìn)展教學(xué)和引導(dǎo)。從老師自身來講，要不斷進(jìn)步教學(xué)技能。教學(xué)技能是綜合的，它由反思、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱、課堂講授及教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)方面組成，因此，教學(xué)技能的提升是這六個(gè)方面綜合提升的過程，既有獨(dú)立性又有互聯(lián)性，每個(gè)方面都會(huì)直接影響教學(xué)效果，一個(gè)方面缺乏就會(huì)成為整體的短板，導(dǎo)致教學(xué)技能無法提升，從而影響教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)理念下，老師也要不斷地學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步教技能，教學(xué)互長，不斷反思、探究和進(jìn)步，通過總結(jié)，不斷改良教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量。(三)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的策略理論出真知，特別是生物學(xué)這門學(xué)科，與生命直接相關(guān)，而且與人類社會(huì)的聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學(xué)親密相關(guān)。在教學(xué)過程中，老師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，而且要將理論同生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生在理性方面及感性方面都有深化的體會(huì)，加深理解，這對(duì)于學(xué)生的各方面才能的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都非常有益。比方在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化論”時(shí)，老師可以舉一些生活中的例子及學(xué)生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實(shí)際與課本上的理論知識(shí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到生物學(xué)科的親切和實(shí)用，可以充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)的事半功倍效果。(四)課上及課后的問題策略學(xué)和問密不可分，老師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的習(xí)慣和才能。在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然新的教學(xué)理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，但由于多種原因，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題以后，不能及時(shí)把問題解決，甚至很少提問，即便不會(huì)也不主動(dòng)提問，這對(duì)于學(xué)習(xí)來講是一種障礙。問題意識(shí)薄弱的情況普遍存在，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)絡(luò)不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師回絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，處于隱藏的狀態(tài)。對(duì)于老師來說，就要充分鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。問題意識(shí)薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學(xué)生不能提出問題或不擅長提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)承受知識(shí)的地位，進(jìn)而不擅長考慮，思維惰性大，問題意識(shí)冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。因此，老師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取相應(yīng)的策略進(jìn)展調(diào)整。首先要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生的間隔，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氣氛，通過一些詳細(xì)的實(shí)例，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣;其次要對(duì)一些活動(dòng)課程進(jìn)展強(qiáng)化，增加實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生親自動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中觀察、質(zhì)疑、提問;再次，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題場景，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。三、結(jié)語近些年來，我國的根底教育改革不斷進(jìn)展，各學(xué)科在新的教育理念的指導(dǎo)下，都獲得了較快的開展，發(fā)生了宏大的變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不斷深化。對(duì)于學(xué)生而言，要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步觀察才能，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)手解決，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;對(duì)于老師而言，也要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，進(jìn)步教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過程中起引領(lǐng)的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學(xué)中到達(dá)預(yù)期的目的。【參考文獻(xiàn)】：^p1、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五個(gè)版本的比擬蘇科庚生物學(xué)教學(xué)-08-252、淺析高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策陳欣;福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)-10-25高一生物教學(xué)反思范文篇8本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識(shí)的回憶和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提早做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但參加更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生在初中時(shí)并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比擬有興趣的，比方讓學(xué)生討論回憶初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲的運(yùn)動(dòng)等等;二是不僅僅拘泥于詳細(xì)的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度對(duì)待生命活動(dòng)離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，多舉例子，讓抽象知識(shí)詳細(xì)化;三是要根據(jù)學(xué)生答復(fù)下列問題的情況及時(shí)調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)絡(luò)，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會(huì)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計(jì)，先從細(xì)胞構(gòu)造入手，再進(jìn)入非細(xì)胞構(gòu)造的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個(gè)學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現(xiàn)出來。在學(xué)生結(jié)實(shí)建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實(shí)到，無論是細(xì)胞構(gòu)造生物還是非細(xì)胞構(gòu)造生物，都離不開細(xì)胞。一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生根底各異，但對(duì)生物還是很感興趣的，相信以后會(huì)跟他們共同進(jìn)步的。高一生物教學(xué)反思范文篇9【教學(xué)目的】1.知識(shí)與技能①說出核酸的種類。②簡述核酸的分子構(gòu)造和功能。③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2.過程與方法①自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。②學(xué)會(huì)運(yùn)用比擬、歸納等方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2、核酸的分子構(gòu)造和功能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布【課后教學(xué)反思】1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思通過這次課的教學(xué)理論，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下缺乏：①任務(wù)指向不明確，任務(wù)要詳細(xì)細(xì)化。如，比擬DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其構(gòu)造和化學(xué)組成進(jìn)展比擬。②教學(xué)主線不明晰，順序混亂。在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在構(gòu)造上的不同，再細(xì)化到部分，從而實(shí)現(xiàn)從整體到部分，再從部分到整體來理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反應(yīng)的情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從核酸的根本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)，在教學(xué)中不斷理論課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、教學(xué)行為、方法和策略反思①對(duì)學(xué)生才能培養(yǎng)的反思。老師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)是非常重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比擬、歸納和辨析的才能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比擬多，剝奪了學(xué)生展示的時(shí)機(jī)，從某種程度上來說，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。②對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)展知識(shí)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。③對(duì)學(xué)生見解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學(xué)生記得深化，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解有助于開闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。高一生物教學(xué)反思范文篇10課前準(zhǔn)備：學(xué)生四人為一組準(zhǔn)備各種糖不得少于五種〔少量〕，鼓勵(lì)種類越多越好，意圖在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極參與并查閱資料理解糖，為課堂上能輕松的打破難點(diǎn)做好鋪墊，同時(shí)也為能更好的理解和掌握糖。教學(xué)過程：師生互動(dòng)：讓學(xué)生四人為一小組閱讀教材“細(xì)胞中的糖類”的內(nèi)容，并歸納整理知識(shí)構(gòu)造，討論并添出下表。通過談話、自學(xué)歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了糖類的種類和作用后，讓學(xué)生以小組為單位把課前準(zhǔn)備的各種糖進(jìn)展歸類并能說出每種糖在生物體細(xì)胞中的作用，完成得快而且好的小組給全組同學(xué)在開展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和個(gè)性化評(píng)價(jià)記錄A一次。生：分組討論、交流并積極完成任務(wù)。種類分布功能單糖五碳糖核糖動(dòng)植物細(xì)胞中都有組成RNA的成分脫氧核糖動(dòng)植物細(xì)胞中都有組成DNA的成分六碳糖葡萄糖動(dòng)植物細(xì)