《太陽是大家的》說課及我對語文閱讀教學的幾點體會

?太陽是大家的?說課及我對語文閱讀教學的幾點體會

概要：，并進展背誦，這是教學的重點；引領(lǐng)學生理解詩歌的含義、體會作者的擬人寫法是教學的難點。這首詩歌想象豐富、形象感強，文字優(yōu)美、意境深遠，富于音樂性和節(jié)奏感，學生非常喜歡。而且因為文辭比擬簡單，所以他們可以比擬容易地理解字面意思，但詩歌的深層含義及詩歌的語言魅力那么不容易領(lǐng)悟，需要教師的引導。所以我在教學中設(shè)計讓學生通過多種形式的讀去領(lǐng)會課文中的意境。因為學生語文才能的養(yǎng)成，不是靠我們教師講出來的，而是學生在自身的閱讀理論中不斷“悟〞和“練〞出來的。詩歌教學更是要以“讀〞貫穿整個教學過程，而且不是是浮于外表的泛泛而讀，讀中要有思，讀中要有悟，讀中要有問，讀中要有想象，讀中要有發(fā)現(xiàn)……總而言之，萬變不離其“讀〞，要抓住一個“讀〞字。以“讀〞為經(jīng)，以“練〞為緯，教給學生讀詩歌的方法，激發(fā)學生讀詩歌的興趣。在教學過程中，我注意激發(fā)學生的學習興趣興趣永遠是最好的教師，尤其對于小學生的學習來說，充滿了強烈的興趣可以讓他們感覺到學習原來是一件非常輕松、快樂的事。1、課前以傳話游戲自然導入，傳話的內(nèi)容都和太陽有關(guān)，活潑的游戲形式，既激發(fā)了孩子們對語文學習的興趣，又自然地導入了本課教學的內(nèi)容。2、學生介紹自己課前以各種形式搜集到的與太陽有關(guān)的資料，這樣由學生的入手，極大地激發(fā)了孩子們學詩的興趣，又順利地引出了課題。3、在教學第四節(jié)詩時，教師巧妙的過渡語：“咦，太陽不是屬于我們嗎？怎么離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！

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敦化五小滕曉艷

說課

本文是一首充滿和平意味的兒童詩。全詩分為四節(jié)。在前兩節(jié)中，作者用擬人的手法描繪了太陽在一天之內(nèi)為地球所做的好事，讓孩子們真切地感受到太陽帶給大家的溫暖。但全詩的重點并不在于此，而是借前兩節(jié)極盡渲染美麗、得意的太陽，從而在后兩節(jié)中，讓孩子們體會到，這樣得意的太陽不僅僅是我們的，別的國家小朋友的，而是大家共享的。學完全詩后，進一步引導學生體會：不僅太陽是大家的，月亮是大家的，整個世界都是大家的。希望全世界的小朋友都在同一片藍天下共享著和平與安寧。

詩句語言優(yōu)美，瑯瑯上口，要引導學生有感情地朗讀，并進展背誦，這是教學的重點；引領(lǐng)學生理解詩歌的含義、體會作者的擬人寫法是教學的難點。

這首詩歌想象豐富、形象感強，文字優(yōu)美、意境深遠，富于音樂性和節(jié)奏感，學生非常喜歡。而且因為文辭比擬簡單，所以他們可以比擬容易地理解字面意思，但詩歌的深層含義及詩歌的語言魅力那么不容易領(lǐng)悟，需要教師的引導。所以我在教學中設(shè)計讓學生通過多種形式的讀去領(lǐng)會課文中的意境。因為學生語文才能的養(yǎng)成，不是靠我們教師講出來的，而是學生在自身的閱讀理論中不斷“悟〞和“練〞出來的。詩歌教學更是要以“讀〞貫穿整個教學過程，而且不是是浮于外表的泛泛而讀，讀中要有思，讀中要有悟，讀中要有問，讀中要有想象，讀中要有發(fā)現(xiàn)……總而言之，萬變不離其“讀〞，要抓住一個“讀〞字。以“讀〞為經(jīng)，以“練〞為緯，教給學生讀詩歌的方法，激發(fā)學生讀詩歌的興趣。

在教學過程中，我注意激發(fā)學生的學習興趣興趣永遠是最好的教師，尤其對于小學生的學習來說，充滿了強烈的興趣可以讓他們感覺到學習原來是一件非常輕松、快樂的事。

1、課前以傳話游戲自然導入，傳話的內(nèi)容都和太陽有關(guān)，活潑的游戲形式，既激發(fā)了孩子們對語文學習的興趣，又自然地導入了本課教學的內(nèi)容。

2、學生介紹自己課前以各種形式搜集到的與太陽有關(guān)的資料，這樣由學生的入手，極大地激發(fā)了孩子們學詩的興趣，又順利地引出了課題。

3、在教學第四節(jié)詩時，教師巧妙的過渡語：“咦，太陽不是屬于我們嗎？怎么離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！〞這樣的過渡，目的也是激發(fā)學生繼續(xù)讀詩的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)情境

新課標下的小學語文教學融思想性、知識性、興趣性和科學性于一體，在語文教學中，我還注意根據(jù)學科特點、學生心理特點，創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感，開闊學生的視野，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學生情感

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學生來說，是導體，是火種。教師要擅長將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。

二、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)學生美感

在語文教學中，把學生引入美的迷宮，讓他們觀察美、感受美、鑒賞美、追求美，形成安康高尚的審美觀念和審美情趣。

例如：教學?燕子?一文，我認為旨在通過引導學生感受燕子的活潑得意和榮耀奪目的春天風光，培養(yǎng)學生“親近自然、善待生命〞的思想感情。于是，我首先出示掛圖，引導學生仔細觀察圖上有些什么，并試著給這幅畫起個好聽的名字。學生興致頓生，爭相起名：?燕歸來?、?春光爛漫?、?春意盎然?、?泥融飛燕子?……在此根底上，我不失時機地鼓勵導入，讓學生看圖讀文、理解大意后再起名兒。學生們又相機發(fā)言：?活力?、?聚會?、?燕趣?、?春天的贊歌?……隨后，在親切活潑的氣氛中，通過分組自學，結(jié)合看圖，品讀精妙句段，欣賞燕子外形特點和飛、落之美，感受燦爛春光，有感情地背誦并動口、動手親自描繪春景，學生的眼中、心中活現(xiàn)了一幅幅姿態(tài)萬千、美不勝收的自然景觀，在春光中靈動捷飛的燕子，無疑更令他們喜歡。“你們喜歡燕子，還有什么別的理由？〞一石激起千層浪，學生們立即你一言、我一語，充分發(fā)表自己的見解，談自己的親眼所見、親手所觸、親身所歷，言出己口，情出己心。這種以美激趣的手法，讓學生如臨其境，在賞讀中身心已融入了課文，融入了自然，關(guān)愛生命的意識和情感在“潤物細無聲〞中悄然萌芽。

三、創(chuàng)設(shè)渲染情境，激發(fā)求知欲望

教學?草原?一課時，我利用課件播放?草原上升起不落的太陽?，學生通過富有立體感的欣賞，感受到了那廣闊無垠、藍天碧野的大草原。在借助音樂形象襯托、渲染課文內(nèi)容后，我又不失時機地導入：“今天，我們就和