單元整體設(shè)計(jì)微課和個(gè)人小課題設(shè)計(jì)與反思

小組研修情況龍單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)基于教材單元結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)與實(shí)施目錄壹單元解讀貳單元主題叁設(shè)計(jì)思路肆結(jié)構(gòu)解析目錄伍教學(xué)展示陸結(jié)束語(yǔ)單元解讀壹

本單元講述中國(guó)封建社會(huì)后期明朝和清朝前期的歷史，這一時(shí)期的階段特征是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和文化取得一定的成就，對(duì)內(nèi)君主專制不斷加強(qiáng)，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，逐漸失去了對(duì)外交流的主動(dòng)權(quán)，使中國(guó)逐漸落后于世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。單元主題貳

主題：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展

解讀：本單元以鞏固和發(fā)展為兩條主線，鞏固這條線分為專制皇權(quán)、思想文化、邊疆建設(shè)三個(gè)方面。發(fā)展這條線以封建經(jīng)濟(jì)、民族融合、文化科技三個(gè)方面。設(shè)計(jì)思路叁

一、首先對(duì)單元的主題要有明晰而深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)主題有深層次的理解之后，才能更好面對(duì)學(xué)生解釋單元之內(nèi)的每一課題。二、對(duì)受教對(duì)象有最全面的理解，只有熟悉了我們要傳道的對(duì)象，才能對(duì)單元整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，并選用合適的傳道方式。設(shè)計(jì)思路叁

三、對(duì)本單元我們會(huì)從兩大塊入手。（一）空間結(jié)構(gòu)。按時(shí)間線索分為明朝和清朝兩大塊，兩者之間同樣是傳承和發(fā)展的關(guān)系。1.明朝從政治經(jīng)濟(jì)、外交成就、思想文化以及滅亡這四個(gè)子目，來(lái)體現(xiàn)明朝政治經(jīng)濟(jì)的鞏固和發(fā)展推動(dòng)著外交成就與思想文化的傳承和發(fā)展，而政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限性又導(dǎo)致明朝的滅亡，從明朝的滅亡的因素中引出了清朝的興起與發(fā)展。2.清朝前期是從專制統(tǒng)治的強(qiáng)化、邊疆地區(qū)的鞏固和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)、思想文化的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展這一主題。政治專制措施的僵化、思想文化和外交政策的局限性，為社會(huì)危機(jī)的出現(xiàn)埋下了隱患。設(shè)計(jì)思路叁

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)。按知識(shí)傳導(dǎo)信息分為鞏固和發(fā)展兩大塊。1.鞏固體現(xiàn)在政治手段、邊疆地區(qū)的鞏固、經(jīng)濟(jì)措施、對(duì)外政策和科技文化成就。2.發(fā)展體現(xiàn)在邊疆地區(qū)管理的加強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化，以及外交等方面的發(fā)展。設(shè)計(jì)思路叁

四、對(duì)本單元教學(xué)，無(wú)論是鞏固還是發(fā)展，都是受縛于封建制度開(kāi)始走向衰弱這一前提，所以鞏固帶有僵化、發(fā)展帶有局限。整單元的成就都是在繼承和總結(jié)中求得一定的發(fā)展。所以都帶有前人的光環(huán)。統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與發(fā)展明朝的建立、政治思想鞏固與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展明朝的對(duì)外關(guān)系科技、建筑、文化的發(fā)展明朝的滅亡滿洲興起清朝新生邊疆鞏固君主專制的進(jìn)一步強(qiáng)化清朝前期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展清朝前期的文學(xué)藝術(shù)由開(kāi)放交流到禁海鎖國(guó)自然科學(xué)發(fā)展近代科技幾乎沒(méi)有發(fā)展政治腐敗思想禁錮近代科技停滯不前，落后于世界民族危機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)教學(xué)展示伍

一，概述：本單元教學(xué)圍繞“鞏固”“發(fā)展”兩大主線，同時(shí)蘊(yùn)含著統(tǒng)治危機(jī)的產(chǎn)生。以此來(lái)確定每一節(jié)子課題的基調(diào)，以傳承古代文明，弘揚(yáng)民族精神，明確歷史發(fā)展規(guī)律為宗旨，盡力融合現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用歷史特有的實(shí)證材料，向孩子們有條理更清晰的注入歷史知識(shí)。教師們應(yīng)當(dāng)十分明確每個(gè)子課題一定是大單元教學(xué)中的一部分，八個(gè)子主題的教學(xué)展示正好充分說(shuō)明大單元主題所蘊(yùn)含的所以信息。教學(xué)展示伍

二、14課、20課“明朝統(tǒng)治”和“清朝君主專制的強(qiáng)化”都應(yīng)當(dāng)側(cè)重于“專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”以及強(qiáng)化統(tǒng)治與多民族國(guó)家的鞏固統(tǒng)一之間的作用上。而對(duì)“廠衛(wèi)制度、軍機(jī)處、八股取士、文字獄”等強(qiáng)化專制的措施實(shí)施的弊端，我覺(jué)得可稍弱處理，對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展和清朝“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的實(shí)行也要站在當(dāng)時(shí)統(tǒng)治的需要和多民族鞏固發(fā)展的角度，再議其不足和局限。教學(xué)展示伍

三、15課、20課和19課明清對(duì)外關(guān)系和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以放在一起統(tǒng)一教學(xué)。兩種不同的對(duì)外交往方式和同樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)效果。但他們的共同點(diǎn)都得站在當(dāng)時(shí)鞏固的強(qiáng)化政權(quán)的角度去看，不同點(diǎn)當(dāng)然得分析其產(chǎn)生背景，實(shí)施情況和后果影響來(lái)評(píng)判。教學(xué)展示伍

四、17課、18課明朝的滅亡一目是單元主線中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，興衰交替是自然規(guī)律，所以教學(xué)在探究朝代更替原因中，更加明確其自然規(guī)律，從中獲得現(xiàn)實(shí)啟示，還要關(guān)注在整單元中的承前啟后作用。關(guān)于“清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”這一目，是最能直觀體現(xiàn)單元主題的。因?yàn)檫@一目真正看到了國(guó)家版圖的高度統(tǒng)一（從政治，制度到疆域）多民族國(guó)家的統(tǒng)治已具有制度化的融合與發(fā)展。所以教學(xué)應(yīng)顯示其滿滿的正能量，還得顧及中國(guó)版圖和民族發(fā)展的歷史淵源，而這種鞏固與發(fā)展和明清政治策略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外關(guān)系、文化成就之間息息相關(guān)。教學(xué)展示伍

五、16課、21課其實(shí)明清的科技建筑文學(xué)藝術(shù)，也可以放在一塊教學(xué)?？梢杂脙烧n時(shí)。因?yàn)榍宄捌谠诳萍冀ㄖ弦褵o(wú)突出成就可言，而明朝科技也大不如從前，所以教學(xué)得定基調(diào)在多繼承中的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展腳步卻漸行漸慢。究其原因當(dāng)然得從時(shí)代背景和時(shí)代特征中找答案。教學(xué)展示伍

六：八節(jié)子目都在不斷鞏固和發(fā)展的前提下展示其教學(xué)，但每節(jié)子目所體現(xiàn)的發(fā)展和鞏固主線與時(shí)代前行的脈搏總有些不自然不和諧。學(xué)生得明確這不自然不和諧的具體表現(xiàn)，然后理解它產(chǎn)生的后果，而后形成形成個(gè)人應(yīng)有的見(jiàn)解。因此每個(gè)子目的教學(xué)都能不同角度的體現(xiàn)中國(guó)走到明清時(shí)所呈現(xiàn)的時(shí)代特征“繼承中發(fā)展，總結(jié)中的鞏固”