2016廣西高校教師資格高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料概要1講解

教1、教一培養(yǎng)人的社活動(dòng)。內(nèi)涵首先，教育一種社會(huì)活，教育是隨著史發(fā)的存于一共文的類體中活，次教的象人而是或者神品生。教育要主包括三教起主導(dǎo)作用。高等教育是建立在中等教育基上的種專業(yè)教育。程度一般為專科、研是5、高等6，文化拓高等教育有的目的。高等教育功能可以分為基本功和衍生功能?；δ芗从撕痛偕鐣?huì)發(fā)展高等教育進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能主體現(xiàn)在政治、經(jīng)和文化三個(gè)方面。（簡答㈠高等教育政治功能主要表現(xiàn)影響社會(huì)政的穩(wěn)定與會(huì)政治的變①傳播社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)幫助青年一代完成治社會(huì)化進(jìn)程②選擇和養(yǎng)專門的治人才，促進(jìn)會(huì)治定、善和展③作一對立的會(huì)量，社的種治化和發(fā)產(chǎn)響。（簡高等育經(jīng)功中現(xiàn)在響一社的濟(jì)長和發(fā)展①通過響經(jīng)建所要的專人，為濟(jì)會(huì)續(xù)定的展供好的景、礎(chǔ)條；幫人形新的點(diǎn)、度、為和慣，應(yīng)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活現(xiàn)生產(chǎn)奏和化③產(chǎn)學(xué)合促科學(xué)識(shí)新科研果的化，響科術(shù)的展（簡㈢高教的化能主現(xiàn)為響文承與新。先擇、理、專和存人文其次造、新人文最，收、合界先文。9、高職能教（養(yǎng)研、會(huì)服務(wù)教職能是高等教育組成部分服務(wù)是前個(gè)職能的派。10高是高的分的其關(guān)是高等定社。高次高分次高主社面?zhèn)€定11柏林大學(xué)告現(xiàn)代大學(xué)的生漢代的太學(xué)”是我國式設(shè)立大學(xué)的始高等學(xué)三大職能：培人才、科學(xué)研、社會(huì)服務(wù)洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)。一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，注重科學(xué)研究，主張用科學(xué)與人文知識(shí)的結(jié)合來培養(yǎng)完全人；另一方面強(qiáng)調(diào)以科學(xué)教育強(qiáng)國。大學(xué)應(yīng)該造就既有專技能又具有文化修養(yǎng)的人。英才教育（適齡人口）大眾教育（適齡人口的）是高等教育的兩個(gè)不同方向的發(fā)展。在世界高等教育發(fā)展史英才教育大眾教育轉(zhuǎn)大致有兩種式一是國模式（公立是日模（私立）平等和率是等教政策的種價(jià)值向高等教育的效包括部效和外部效率內(nèi)效率某一育統(tǒng)用減少費(fèi)高教量的法培養(yǎng)生數(shù)；外效率一般育職業(yè)教的以學(xué)同就機(jī)的。在等與率難的擇下，我的擇是效優(yōu)先，兼顧公平”教1狹高教高內(nèi)從學(xué)工任高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的特點(diǎn)。（和人資源的開發(fā)者㈡學(xué)理：學(xué)的進(jìn)者和教學(xué)的組織者（高校教①是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和進(jìn)；是學(xué)程合者參者③教資的發(fā)和展；是生集的織和理心理定向：心健康的導(dǎo)者和護(hù)者；自我實(shí)：自我長的研究者和設(shè)者。4、校教師專業(yè)發(fā)展主包括以內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)的發(fā)：本體知識(shí)、件性知、實(shí)踐知識(shí)專業(yè)能力的發(fā)展（指教育教學(xué)能力計(jì)學(xué)能力、表達(dá)能、育學(xué)織力教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評(píng)價(jià)能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力。專業(yè)情意的發(fā)展：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校文化、個(gè)人經(jīng)歷、自我更新高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：非注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注段、自我更關(guān)注階段高校教師成長的途徑：專業(yè)學(xué)、專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思高校教師的主要任務(wù)：教書育、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以為主科學(xué)而合是“高級(jí)職稱、中職稱、和初職稱（簡）大學(xué)生學(xué)習(xí)活的特點(diǎn)：動(dòng)性開性、特性創(chuàng)造性P54）高間的是共同成的一種工作和。教動(dòng)教主主以學(xué)識(shí)動(dòng)，主方教師的德行為對雙方這一關(guān)系（指校師生之間的德關(guān)系）起著決定性的用。教師學(xué)生之間的關(guān)系該是一種平等的、互為主體往系，師生與生的是主性”的。教動(dòng)中，師生間的主間性”表在：平等對、互相尊、、彼評(píng)）人教學(xué)內(nèi)容理學(xué)學(xué)技能、點(diǎn)信、、、慣的和我高等教學(xué)實(shí)踐教容主體化培養(yǎng)方、教學(xué)、大綱及教材。教材是的主體前，學(xué)普遍為：教學(xué)容選擇與組織主要到三因素——知、學(xué)、與社會(huì)制約18隱形課程又為潛在課程，是學(xué)校通過環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或意地專遞給學(xué)的非公開性教經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)的與非學(xué)術(shù)的隱形課的構(gòu)成內(nèi)容大可分為三個(gè)層：物質(zhì)層面、度層面、精神化層面。19課程體系是程設(shè)置及其進(jìn)程的總和，課程體是一個(gè)開放的統(tǒng)，構(gòu)建合課程體系既考慮外部素也要考慮內(nèi)部因素。部素是社濟(jì)發(fā)、學(xué)術(shù)發(fā)高教育需。部素主是教育的人養(yǎng)標(biāo)，我目大學(xué)型本可為研型學(xué)、學(xué)究學(xué)、學(xué)學(xué)。當(dāng)前我高校對人才培目標(biāo)與模式的討主要集在“復(fù)合型人才與“應(yīng)型人才”的培養(yǎng)上。我高學(xué)實(shí)中主教大綱美課主現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。出—學(xué)。教師在組織課程內(nèi)容時(shí)，可參泰勒提出的三個(gè)基本準(zhǔn)則：連續(xù)性程序性、統(tǒng)性。25、教材的選擇是確定教學(xué)的一個(gè)重節(jié)實(shí)現(xiàn)教“選優(yōu)新”保證教質(zhì)量重要舉。選選用近年新版教材，教材的概念已經(jīng)從單純教科書擴(kuò)散開去，呈出立化的格。立體化教材也稱“體化教材”或“多元化教材。在課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施過程中，理論上人們通常有種認(rèn)識(shí)：是忠實(shí)取向、二是相互調(diào)試取向、三是創(chuàng)向。課程與教學(xué)的改整個(gè)高等教育改革的核心。我國高校目前課程價(jià)觀從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯绫疚弧８咝θ瞬排囵B(yǎng)的指高深的學(xué)問轉(zhuǎn)向了社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。我國高校目前課程系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。我國高校課程內(nèi)容表現(xiàn)分科多于綜合。29）對我國校改革的思考P78以全人育目標(biāo)開通識(shí)育識(shí)教育在本質(zhì)是一種教育觀、一種教育的理念通識(shí)育穿有教育學(xué)節(jié)而僅僅增加兩門程通識(shí)育目旨在培學(xué)全面質(zhì)課體系調(diào)礎(chǔ)彈化礎(chǔ)課程揮用方式是聯(lián)想性和解性的，而不是重復(fù)性應(yīng)用性。可見，基礎(chǔ)課程對學(xué)生的影響是知識(shí)性，而是思維方式上。為了學(xué)生個(gè)性夠到分發(fā)展整個(gè)程設(shè)應(yīng)活樣課的結(jié)更彈化增加修課數(shù)量這已成當(dāng)前多達(dá)國大程系改局勢以學(xué)整帶程綜化更好地進(jìn)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫起來，應(yīng)在分的礎(chǔ)上強(qiáng)課程的綜合化人培是校根本使命和第一職。教學(xué)活動(dòng)特指發(fā)生在學(xué)為了定教目圍繞同內(nèi)，借一教、方的認(rèn)。（，要以教是師同參同社程；教的本是師交過程；教是資的拓程；教是預(yù)一過程；教是科的過程。33、教學(xué)活動(dòng)本點(diǎn)：從的來具有教育性的特點(diǎn)是針教書與育人的系而言的。德國赫爾巴對教提出了“教學(xué)活動(dòng)具有教育性”的命從教活動(dòng)內(nèi)容來說具展的特是針展③過來有真的特點(diǎn)這關(guān)④方有互的特點(diǎn)針間關(guān)師互載以主課程資源是富能學(xué)或種的總和。高的特征（名解）教學(xué)規(guī)是教學(xué)過程中在必本穩(wěn)聯(lián)。教根規(guī)制來指作基。37、高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律：教學(xué)相長性、教展性教。教學(xué)相長性主要闡明了教與學(xué)的關(guān)系，即在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)：①教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；②學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教；③教師的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)。38述）高校教學(xué)活動(dòng)的原則：P93教師導(dǎo)性學(xué)生體性結(jié)合；科學(xué)與思想相結(jié)合科學(xué)科研結(jié)合理論實(shí)踐結(jié)合38空）高校教學(xué)活的基本環(huán)節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備階、實(shí)施調(diào)控階段、反饋評(píng)價(jià)階段、反思總結(jié)階段。教師的技能分為基本教學(xué)技能調(diào)控教學(xué)技能策教師行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方的綜合。有學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的行為可分為主教、助與管理行為等。根據(jù)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為以幾種類型接受、自主性、作、探索。P101高策知策策策理策知現(xiàn)的策師講信息溝通的策略主通過師生之間、生生之間的對而實(shí)現(xiàn)的。對話包括問答和討論種形式。鞏固知識(shí)的策略包括練指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師職能體現(xiàn)為指導(dǎo)和管兩大職能。評(píng)一收信基依統(tǒng)整局。44三素評(píng)方校評(píng)是開組校體師生校管而校學(xué)管評(píng)體客物評(píng)對生評(píng)核45評(píng)目可管目發(fā)目的評(píng)功鑒功46評(píng)類：按標(biāo)對按目可評(píng)評(píng)評(píng)按達(dá)評(píng)絕評(píng)體之個(gè)標(biāo)評(píng)以這評(píng)價(jià)。相對評(píng)價(jià)是在被選而價(jià)其診評(píng)在教學(xué)動(dòng)開始前為教學(xué)活更適合于習(xí)者而展的對習(xí)者認(rèn)、情感或能進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是以語對狀與質(zhì)方47P112外教學(xué)質(zhì)量評(píng)與監(jiān)控活動(dòng)：本科教學(xué)工作水平評(píng)估、專認(rèn)證合格評(píng)、優(yōu)秀評(píng)估隨機(jī)性水平估、水平評(píng)估、獨(dú)立學(xué)院的教育評(píng)估目前專認(rèn)證，尤其工程專業(yè)認(rèn)已經(jīng)成為國際上學(xué)歷互認(rèn)、專業(yè)互認(rèn)的重準(zhǔn)繩48、內(nèi)部教質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控活動(dòng)49、學(xué)生評(píng)的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過程與方法情感、態(tài)度價(jià)值觀等多方面在價(jià)學(xué)習(xí)契約也的學(xué)目、到標(biāo)方、習(xí)動(dòng)行時(shí)、成動(dòng)證以確這證的準(zhǔn)。學(xué)習(xí)約定基原為商、活、導(dǎo)學(xué)習(xí)約一自性習(xí)方；規(guī)一研性習(xí)評(píng)方。量規(guī)也往往用研性習(xí)協(xié)學(xué)、示報(bào)科實(shí)等種習(xí)動(dòng)評(píng)量通是個(gè)二圖，括干評(píng)指和定測等。51教教評(píng)基方：堂、學(xué)的業(yè)、學(xué)評(píng)、師自評(píng)價(jià)課堂觀察是最為統(tǒng)、運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)價(jià)方法，形成三種評(píng)價(jià)方式：導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)理人員評(píng)價(jià)。其中督導(dǎo)評(píng)價(jià)是種評(píng)價(jià)方式的核心與重點(diǎn)。52、教評(píng)價(jià)是當(dāng)前一較為有的我評(píng)不同人，教師過目的搜、理個(gè)教學(xué)作個(gè)方的料加以統(tǒng)從建起的教學(xué)和業(yè)展的案。學(xué)案也利于學(xué)格的成。世紀(jì)年初，巴和肯出“四教評(píng)價(jià)論在與的，以：評(píng)展性功能；重視教評(píng)價(jià)多元化（評(píng)價(jià)價(jià)值的多元、評(píng)價(jià)體的多元化、標(biāo)準(zhǔn)與方的多化現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)評(píng)中的廣使用。備課的驟：學(xué)備課、元備課課時(shí)備課”是指備教材、備學(xué)教方法自；即寫學(xué)日寫單教學(xué)劃寫教課后寫教學(xué)反寫中案是重點(diǎn)，體現(xiàn)教師的本于年教師提倡用講稿式的案。、說課，技術(shù)授課獨(dú)課領(lǐng)導(dǎo)人的講自己的想及理據(jù)57說課備課是重的備，最目都是了課課都于，者是了實(shí)現(xiàn)教促進(jìn)更的發(fā)。課最是說。課性性（結(jié)性則基功扎實(shí)色性課總體教什么—教這的內(nèi)容教、教教教說作個(gè)教學(xué)藝術(shù)是己的式和性起來學(xué)技巧、）在高校的諸力，教力是和基礎(chǔ)“講的力教的口語言達(dá)力尤為重要。P137、案例）教求、序有物有情。所的直教中黑是普、重、靈活一。板書括板和板兩分（選擇）在體態(tài)語研究中，體形態(tài)、面部表情、身體姿勢、會(huì)談的短暫沉默人類的裝飾品，例如服飾等，都屬體態(tài)的。服型的的的二評(píng)征性評(píng)課的則：學(xué)性、教性原、真性原、尊教者原則詳略當(dāng)?shù)脑瓌t66）一好課標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)動(dòng)、樂、效評(píng)課的容：學(xué)目教學(xué)計(jì)、學(xué)效、教素質(zhì)科1答）科研究高校發(fā)展中的作用⑴科能營造良好的學(xué)術(shù)化環(huán)；⑵科研能提研究者的學(xué)術(shù)水平⑶科能促進(jìn)研究者教學(xué)平的高。2P177）高?？蒲械男停孩鍙呐c生產(chǎn)的關(guān)系來劃分：基研究（基礎(chǔ)科學(xué)的范疇用礎(chǔ)研究基研與用研究之用究（屬于應(yīng)用學(xué)的范推廣研究（開研究）基礎(chǔ)研可指生發(fā)的向既長性戰(zhàn)性指作。應(yīng)用研和廣究國經(jīng)建和防設(shè)迫需的是學(xué)究主戰(zhàn)場。3答高科的值求意性科性、創(chuàng)新性、實(shí)性、適性（簡答高?？频幕緞t：①學(xué)與科統(tǒng)一原；②科層次化特色化的原則；③獨(dú)立合作相合的原；④定與定量結(jié)合的則。（：確研行文和地調(diào)；行分研。高校研究方法：觀察究法、實(shí)驗(yàn)研究法文獻(xiàn)研究法、查研究法統(tǒng)分研究、個(gè)研法。察研究法是研究者按照一的對研進(jìn)系統(tǒng)的研而解和規(guī)的法。實(shí)研法是實(shí)的中、的。文獻(xiàn)研法是根據(jù)一定的研究目的課題需通過文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面、正地解所研的問題，找出事物的質(zhì)屬，中問的一種研究方法。內(nèi)容分析通對文的量分、計(jì)述來對實(shí)的學(xué)識(shí)。兩方有同的象，都不與中載的與直接為性這是中用。查研究法是通過實(shí)、的了、材的搜來之聯(lián)系法。研是運(yùn)用廣泛的種研法。高校青教師的學(xué)術(shù)成：⑴青年教師形成積極的學(xué)態(tài)度；⑵學(xué)校重視青年教師的科研理；⑶管理機(jī)要為青年教師供應(yīng)用平臺(tái)。（簡答選題原則：價(jià)性原則、科學(xué)原則、可行性則、創(chuàng)新性原則篇1的念學(xué)辦年，美國布《莫雷爾法案授與贈(zèng)學(xué)的終了威。威源作決，。威斯康思想范海最終定型康星想”成威斯康大學(xué)導(dǎo)的為社會(huì)服務(wù)的念名詞威后提教是后被高在東南學(xué)是最早確將作立大稱大社“2、大學(xué)社職特點(diǎn)職能對需求作出反種外功特性規(guī)律的提，自的術(shù)