《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思15篇

第頁共頁《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思15篇《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思15篇《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，所以，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來表達(dá)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！惨弧城榫车膭?chuàng)設(shè)。課的開場(chǎng)，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，〔同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：媽媽，我要2塊，我要2塊。于是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：媽媽，我要4塊，我要4塊。于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？〕透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂施行中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的14，28，416。之后我提出疑問，既然你們剛剛說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比擬，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步?！捕场⒁?guī)律的探究。在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小一樣后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說你可以根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是可以給予學(xué)生必須的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的興趣性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，所以在提醒分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后也沒有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來當(dāng)學(xué)生透過理論的操作后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一局部后，剩下的局部大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí)，僅有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。在試教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的時(shí)候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個(gè)環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立考慮，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律只是在這1組分?jǐn)?shù)中得出的，還不能代表這個(gè)規(guī)律是正確的，所以我提出疑問，是不是所有的分?jǐn)?shù)只要分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來驗(yàn)證自我剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的老師問我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里浪費(fèi)了很多的時(shí)間，以前也聽過這一課，當(dāng)時(shí)這位老師是沒有讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽課的老師說到就憑一組材料來發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來這個(gè)環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)展比擬，得出一樣的數(shù)零要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律中哪些字非常的重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加結(jié)實(shí)地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，所以在教學(xué)例2前，我出示了我們有25的學(xué)生參加學(xué)校的書法小組，有410的學(xué)生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設(shè)計(jì)主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母一樣并且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比擬做好準(zhǔn)備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來理解這個(gè)題目的意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的施行中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的相當(dāng)透徹。當(dāng)請(qǐng)一位學(xué)生上來做的時(shí)候，這位學(xué)生直接在23的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫答案，聽課的老師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但仔細(xì)一想，假如學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤好好的利用，那是非常值得的，因?yàn)槟抢镆豢梢詭椭筮M(jìn)生理解利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)去怎樣做，二注意書寫的格式。由于比擬緊張，也沒有多大考慮，所以就錯(cuò)過了一次很好的展示時(shí)機(jī)。最終由于時(shí)間比擬緊，也沒有用這個(gè)故事串聯(lián)起來，本來那里還想問學(xué)生一個(gè)問題，說說猴媽媽是運(yùn)用什么規(guī)律來滿足三只猴子的要求，并且是分的這么公平的呢？假如小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？假如要5塊呢？這個(gè)其實(shí)是思維的拓展，沒有好好的利用，非?？上?。所以對(duì)后面的練習(xí)帶來了費(fèi)事?！踩尘毩?xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诤唵斡淇斓臍夥绽飳W(xué)習(xí)知識(shí)，本課中設(shè)計(jì)了：①填空。35=3×〔〕5×〔〕=9〔〕4〔〕=____0749=3〔〕=〔〕7=②決定。①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12②1220=12+2=20+2=1424③25=2×25=45④58=5÷58×8=164③游戲。老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個(gè)？寫的完嗎？在寫的時(shí)候，你是怎樣想的？④1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？由于時(shí)間緊張，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡單的填空，第二個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，并且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大局部學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個(gè)學(xué)生答復(fù)，也沒有肯定這位學(xué)生是答復(fù)的正確還是錯(cuò)誤的，就急著把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學(xué)生說說看，老師寫的對(duì)嗎？因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說錯(cuò)了？原因是第3個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不是第2個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母2倍關(guān)系。時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思2學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，務(wù)必深化研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)形式。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性，向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表此刻：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測(cè)。透過創(chuàng)設(shè)“老爺爺分地”的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，老師適時(shí)提醒猜測(cè)資料，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，透過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選取用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來證明自我猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，透過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。3、反思教學(xué)的主要過程，覺得我在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師帶給的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思3“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、我從知識(shí)的生長點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造入手，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)納入已有的知識(shí)構(gòu)造中去，以便更好地梳理、形成較完好的知識(shí)構(gòu)造。數(shù)的根本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)都是：外表數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識(shí)的聯(lián)絡(luò)中感悟出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜測(cè)分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不標(biāo)準(zhǔn)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考慮很精彩。三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著老師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規(guī)律更合理。老師適時(shí)的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深化，學(xué)生積極考慮后答復(fù)會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問題，老師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。老師只有通過不斷考慮，不斷反思，在理論中鍛煉自己，從細(xì)微處嚴(yán)格要求自己，才能進(jìn)步自己的應(yīng)變才能，真正做到與學(xué)生共同成長?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思4《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這局部內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對(duì)這局部內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1、本節(jié)課以學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用我校倡導(dǎo)“三環(huán)六步”教學(xué)形式，三環(huán)六步教學(xué)形式介紹放手讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷“猜測(cè)——驗(yàn)證——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，以“猜測(cè)”故事結(jié)論引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)——質(zhì)疑討論、完善猜測(cè)。讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。2、教學(xué)的整個(gè)過程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過程，通過“驗(yàn)證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜測(cè)--觀察--驗(yàn)證--概括--深化--進(jìn)步”的環(huán)節(jié)，把知識(shí)的形成過程展如今學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在這一過程中注意浸透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)考慮的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，到達(dá)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，進(jìn)步了課堂教學(xué)效益。3、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過動(dòng)手操作、理論,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以一個(gè)一樣的數(shù)〔零除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，老師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論，把問題引向縱深，這種教學(xué)形式既重視學(xué)生自主參與，互相合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識(shí)的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更理解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識(shí)與才能的同步開展。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思5學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識(shí)來做根底。同時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的重要根底。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問題。1、情境引入，明晰目的。我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，〔豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結(jié)果豬八戒不同意吵了起來，這時(shí)，聰明的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對(duì)他們說了一句話就讓他們停頓了爭吵。你知道孫悟空為什么會(huì)笑？他又對(duì)他們倆說了什么呢？〕通過分西瓜這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)烈的探究氣氛，同時(shí)也引入新課的學(xué)習(xí)。2、動(dòng)手操作，理解規(guī)律。簡單的情境，在個(gè)別學(xué)生的講述下，大局部學(xué)生可以想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對(duì)子交流自己的發(fā)現(xiàn)。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對(duì)子之間交流想法，是否和自己的發(fā)現(xiàn)吻合。最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。”即分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。3、想法共享，共同領(lǐng)悟。教材中有個(gè)想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)嗎？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思6分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節(jié)課我大膽利用“猜測(cè)和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法考慮并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問題，這也是學(xué)生適應(yīng)將來生活必須的根本素質(zhì)。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)歷的根底上進(jìn)展的。1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜測(cè)，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是什么？說出自己的想法。2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比擬，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。通過動(dòng)手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，來驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，以及觀察問題解決問題的才能。3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了典型性、多樣性、深化性、靈敏性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，先進(jìn)展根本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)完例2以后，馬上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展反應(yīng)練習(xí)，加深對(duì)這個(gè)過程的理解。在學(xué)完好個(gè)新知以后，在進(jìn)展綜合練習(xí)，穩(wěn)固進(jìn)步。通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過練習(xí)，馬上想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，必須0除外。打破難點(diǎn)。本節(jié)課出現(xiàn)的缺乏是：〔1〕猜測(cè)的驗(yàn)證過程過于單一，只采用了折長方形紙條的方法來驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過各種方法來驗(yàn)證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進(jìn)展，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?！?〕老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象?！?〕老師語言速度比擬快，與平時(shí)說話有很大的關(guān)系，今后要及時(shí)改正，放慢語速?！?〕在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷改良教法，向有經(jīng)歷老師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，進(jìn)步駕馭課堂的才能?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思7“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)歷的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析^p怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。從大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表如今：1、學(xué)生在操作中大膽猜測(cè)。注重讓學(xué)生自主探究、合作交流。設(shè)計(jì)者只是提供了一個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探究研究的過程中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并且注重聯(lián)絡(luò)舊知，完善學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，老師適時(shí)提醒猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為廣泛的時(shí)空中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活潑了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維開展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思8一、學(xué)生在故事情景中大膽猜測(cè)。通過創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”做必要的鋪墊，同時(shí)又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，老師適時(shí)提醒猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主探究中。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性。整個(gè)教學(xué)過程“猜測(cè)—驗(yàn)證—完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法、讓學(xué)生自主尋找思路，讓學(xué)生自主探究問題、讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次清楚、有坡度。根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面理解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。后面的穩(wěn)固進(jìn)步可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反思教學(xué)的主要過程，覺得讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)榻虒W(xué)數(shù)學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思9今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課，總體來說，學(xué)生掌握的還不錯(cuò)，我在課堂中注重了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：一、敢于并擅長放手讓學(xué)生自主合作獲取知識(shí)1、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)在小學(xué)階段是數(shù)運(yùn)算的又一次質(zhì)的飛躍與擴(kuò)展，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在引導(dǎo)學(xué)生觀察、演示過程中，非常重視學(xué)生主動(dòng)參與，屢次組織小組討論，讓每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的看法，互相交流、互相啟迪，以感知分?jǐn)?shù)的分母、分子是按一定的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變，表達(dá)了理解與掌握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)絡(luò)變化的觀點(diǎn)。2、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過動(dòng)手操作、理論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)一樣的數(shù)〔零除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，老師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論，把問題引向縱深，既重視學(xué)生自主參與，互相合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識(shí)的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更理解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識(shí)與才能的同步開展。二、老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與相結(jié)合1、我認(rèn)為老師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言鼓勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)展討論研究、提醒規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主獲取知識(shí)，因此在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。2、恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過電腦演示，化靜為動(dòng)，充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步歸納推理才能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。三、練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，形式新穎，既實(shí)又活電腦新技術(shù)的應(yīng)用，代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、討論數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。教者針對(duì)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等信息的作用，采用了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與及時(shí)有效的反應(yīng)融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。但在今后分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加純熟的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)！《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思10教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第60～61頁例1、例2，試一試及練習(xí)十一1～3題。預(yù)設(shè)目的：1、使學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程，初步理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，知道它與商不變規(guī)律之間的聯(lián)絡(luò)。2、使學(xué)生能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。3、使學(xué)生在觀察、操作、考慮和交流等活動(dòng)中，培養(yǎng)分析^p、綜合和抽象、概括才能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入猜謎：你有我有他也有，黑身子黑腿黑腦袋，燈前月下伴你走，就是從來不開口。二、學(xué)習(xí)新知1、提供例證〔1〕觀察兩個(gè)算式：1÷32÷6，問這兩個(gè)算式的商相等嗎？你的根據(jù)是什么？你能接著往下再寫一個(gè)除法算式嗎？板書：1/3=2/6=3/9〔得出三個(gè)相等的分?jǐn)?shù)〕〔2〕學(xué)生折紙找與1/2相等的分?jǐn)?shù)。你能先對(duì)折，涂色表示它的1/2嗎？你能通過繼續(xù)對(duì)折，找出和1/2相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？展示與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并逐步板書：1/2=2/4=4/8=8/162、誘導(dǎo)探究提問：這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，但是它們的大小都是一樣的，這里隱藏著什么規(guī)律呢？分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化分?jǐn)?shù)的大小不變呢？3、探究新知〔1〕獨(dú)立考慮或小組交流?！?〕探究驗(yàn)證。你能從〔1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16〕這三組分?jǐn)?shù)中任意選一組詳細(xì)說說分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化以后，分?jǐn)?shù)的大小不變？老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板書。4、提醒結(jié)論：出示分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的內(nèi)容，并提醒課題。5、深究結(jié)論：〔1〕在分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)中，你認(rèn)為哪些字詞比擬重要，為什么？〔2〕齊讀并理解記憶分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。三、多層練習(xí)1、填一填。〔在○里填運(yùn)算符號(hào)，在□里填數(shù)或字母〕。4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/145/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□2、判斷。3/4=3+4/4+4〔〕12/15=12÷n/15÷n〔〕5/25=5×5/25÷5〔〕5/6=25/30〔〕四、課堂作業(yè)：1、第62頁“練一練”2。2、第63頁第3題。3、每日一題：請(qǐng)判斷3/4和3+6/4+8是否相等，為什么？反思“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課我大膽利用“猜測(cè)和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法考慮并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問題，這也是學(xué)生適應(yīng)將來生活必須的根本素質(zhì)。學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)歷的根底上進(jìn)展的，這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，老師適時(shí)提醒猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。3、讓學(xué)生在多層練習(xí)中穩(wěn)固深化。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。填空題第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面理解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3、4題是在第1、2題的根底上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題是開放題，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維開展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。反思教學(xué)的.主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思11找規(guī)律是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)歷的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，對(duì)這局部資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：這節(jié)課用猜測(cè)驗(yàn)證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對(duì)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自我親自觀察、操作，再分析^p怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問題。最終運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。找規(guī)律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十冊(cè)第三單元資料，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處根底上進(jìn)展教學(xué)的，透過觀察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，本節(jié)資料是為以后學(xué)習(xí)約分和通分打根底，在教學(xué)中老師注重過程與結(jié)果的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神的結(jié)合，教學(xué)中，老師用生動(dòng)搞笑的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知很有興趣，不枯燥無味。巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)消費(fèi)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感，再透過拓展外延，從詳細(xì)事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律根底上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生用心思維的動(dòng)機(jī)。透過小組的合作以及老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，互相啟迪，互相促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。透過有目的的根本練習(xí)、穩(wěn)固練習(xí)、綜合練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)新知的理解，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的潛力，使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思12“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：(1)新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引?？紤]故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃重。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，在此根底上進(jìn)展抽象概括，使學(xué)生深化理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。(2)重視學(xué)生才能的培養(yǎng)，知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獲取。在教學(xué)中，老師為學(xué)生提供了自主探究的時(shí)機(jī)，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括才能、動(dòng)手操作才能和口頭表達(dá)才能，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。(3)課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，到達(dá)了穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、開展思維的目的。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，在形成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)展了整合，只有局部學(xué)生理解，沒有深化到全班。還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描繪不夠明晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思13一課是本冊(cè)教材第六單元的一個(gè)內(nèi)容。這部內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來表達(dá)這兩方面，首先我以故事導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結(jié)果看似不公，實(shí)那么一樣，讓學(xué)生做裁判評(píng)一評(píng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然進(jìn)步，等學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)構(gòu)造更加完好，前后照應(yīng)，同時(shí)也進(jìn)步了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來解決實(shí)際問題的才能。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開討論，課堂氣氛非常的活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃重。在穩(wěn)固進(jìn)步環(huán)節(jié)，我課前就設(shè)計(jì)好了題型變化的練習(xí)題。注意到了練習(xí)題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題才能和思維才能都得到了培養(yǎng)。總體來說，本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的【關(guān)鍵詞】：^p“同時(shí)”、“一樣的數(shù)”和“0除外”，對(duì)分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思14在本次磨課活動(dòng)中，我選擇了《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》為授課內(nèi)容?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已