《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小生物-病毒》教案

第四章沒有細(xì)胞構(gòu)造的細(xì)小生物——病毒一、教材剖析細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的基本單位，可是自然界中也存在不具備細(xì)胞構(gòu)造、寄生在活細(xì)胞中的細(xì)小生物——病毒，本章知識(shí)點(diǎn)主要包含病毒的構(gòu)造構(gòu)成、生活特點(diǎn)、種類，病毒與動(dòng)植物及人類的關(guān)系。本章是在學(xué)完“細(xì)胞的構(gòu)造和生活”及“細(xì)胞是如何構(gòu)成生物體”的基礎(chǔ)長進(jìn)行的，一方面將病毒作為一類特別的生物列出，使學(xué)買賣識(shí)到生物學(xué)是在不斷發(fā)展的，另一方面散布寬泛的病毒是生物多樣性的重要構(gòu)成部分，為此后學(xué)習(xí)生物多樣性打下了基礎(chǔ)。二、學(xué)情剖析近來幾年的抗非典、禽流感及近來的抗甲流等行動(dòng)讓大家對(duì)病毒有了初步的認(rèn)識(shí)，可是病毒究竟是如何攻擊人類的的，它有哪些特點(diǎn)，學(xué)生仍是很懵懂。同時(shí)考慮到我校初中部學(xué)生廣泛綜合素質(zhì)較高，擁有較強(qiáng)的采集信息辦理信息的能力，表現(xiàn)欲旺盛，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，參加活動(dòng)意識(shí)濃重。所以在課前部署學(xué)生采集與病毒有關(guān)的資料，編排小情形劇，經(jīng)過自主研究→合作溝通→總結(jié)升華，讓學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)病毒，客觀對(duì)待病毒和人類的關(guān)系，增強(qiáng)采集辦理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力。三、設(shè)計(jì)思路依據(jù)新課改理念，一直堅(jiān)持把講堂交給學(xué)生，調(diào)換學(xué)生的踴躍性并主動(dòng)參加講堂，本節(jié)課主要采納情形劇教課和指引—研究教課模式。先以“甲流”事件引入，講堂上著重為學(xué)生建立展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓課前學(xué)生采集的資料和編排的情形劇獲取充分展現(xiàn)，同時(shí)精心設(shè)置問題，搭建學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的橋梁，并借助圖片和直觀視頻資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，把抽象的內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，使學(xué)生獲取生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，指引學(xué)生建構(gòu)病毒的種類、構(gòu)造及特點(diǎn)、等知識(shí)，指引學(xué)生客觀對(duì)待病毒與動(dòng)植物及人類的關(guān)系，面對(duì)特別事件時(shí)能夠以優(yōu)秀的、科學(xué)的心態(tài)去對(duì)待，并在力所能及的狀況下為社會(huì)盡義務(wù)，并進(jìn)一步指引學(xué)生思慮“近來幾年病毒大規(guī)模屢次迸發(fā)的原由”，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的責(zé)任感，感情獲取升華。四、教課目的1．知識(shí)目標(biāo)辨別病毒，說出病毒的構(gòu)造構(gòu)成及生活，明確病毒是生物，采集并整理有關(guān)病毒的資料2．能力目標(biāo)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、察看能力、理解表達(dá)能力。3．感情、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注病毒與生物圈中其余生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。五、教課重難點(diǎn)1．要點(diǎn)：病毒的構(gòu)造和生活，病毒與人類的關(guān)系2．難點(diǎn)：病毒的構(gòu)造和生殖特點(diǎn)六、課前準(zhǔn)備1．學(xué)生：編寫劇本，排練情形劇，采集有關(guān)病毒的資料并從中提取有效信息2．教師：指導(dǎo)學(xué)生排練情形劇，制作課件七、教課過程教課內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)企圖一、課間播放改編在輕松的動(dòng)畫和創(chuàng)建情形，《豬之歌》動(dòng)畫音樂中自然進(jìn)入導(dǎo)入新課賞析到講堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘?qū)W生的經(jīng)過層層設(shè)問“以前可愛已有知識(shí)和生活的小豬前段時(shí)間為何讓經(jīng)驗(yàn)，保持思想的在老師的指引下充分調(diào)人擔(dān)憂又懼怕呢？此刻還活躍，自然導(dǎo)入新動(dòng)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，叫豬流感嗎？為何要改課踴躍講話名字？提到甲流病毒你的感覺是什么？”過渡到新課二、推動(dòng)新課用生動(dòng)的語調(diào)簡單介紹伊1、萬諾夫斯基，自然地與學(xué)生創(chuàng)造故事情形，為病毒的發(fā)現(xiàn)表演聯(lián)合學(xué)生的表演做好鋪墊學(xué)生表演“病毒發(fā)現(xiàn)過程”并以問題“科學(xué)家生動(dòng)形象的情形的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說了然什劇吸引了學(xué)生的么？”為結(jié)尾注意力，以問題結(jié)尾引起學(xué)生思慮思慮問題并踴躍講話并自然過渡下一對(duì)學(xué)生的表演和講話賜予環(huán)節(jié)一定，指引學(xué)生得出病毒比細(xì)菌還要小進(jìn)一步懷疑：病毒究竟有多病毒的構(gòu)造和猜想?。繉⒉《镜募?xì)小直生活示一粒米和病毒細(xì)菌大小觀詳細(xì)化，學(xué)生易直觀感覺病毒的細(xì)小對(duì)照的數(shù)據(jù)于接受懷疑：這么小的病毒如何才能看到？電子顯微鏡示電鏡下各樣病毒圖片經(jīng)過察看圖片，引問：這些病毒有什么不一樣？發(fā)思慮，使講堂內(nèi)察看后回答：形狀不太一容過渡流利樣形態(tài)萬千的病毒在構(gòu)造上有沒有相像之處呢？今日請(qǐng)到病毒家族中的三位成員，仍是請(qǐng)它們自我介紹吧再次出現(xiàn)情形劇，學(xué)生表演（飾演病毒家族保持學(xué)生對(duì)講堂三兄弟（非典病毒、煙草的高度關(guān)注，同時(shí)花葉病毒、大腸桿菌噬菌將要點(diǎn)知識(shí)以生體），以身體和外衣的方動(dòng)形象的方式展式來說明病毒構(gòu)造，將寄現(xiàn)，讓學(xué)生輕松獲生的活細(xì)胞比喻成居住得悉識(shí)的房屋，形象表達(dá)寄生的專一性）觀看表演后說出病毒的構(gòu)造和營寄生生活的特適合指引點(diǎn)懷疑：病毒為何要過寄生惹起學(xué)生對(duì)講堂生活？關(guān)注后經(jīng)過一系猜想列問題能更好地示動(dòng)、植物細(xì)胞和病毒構(gòu)造激發(fā)思想圖察看細(xì)胞和病毒構(gòu)造對(duì)比圖并得出結(jié)論：不具備細(xì)胞構(gòu)造，物質(zhì)沒法進(jìn)適合指引溫故知新出，能量也沒法變換，只能寄生在活細(xì)胞中。賜予一定、增補(bǔ)發(fā)問：同學(xué)的表演中病毒將寄生的細(xì)胞比喻成什么？房屋示三種病毒和三種細(xì)胞圖片，并將三種細(xì)胞圖形象地放入三座房屋中，鼓舞學(xué)生

形象的比喻和圖片的聯(lián)合生動(dòng)展現(xiàn)病毒的生活和構(gòu)造依據(jù)學(xué)生表演判斷不一樣為病毒找房屋病毒寄生的細(xì)胞是哪一種，并說出原由。概括病毒的種類懷疑：靠寄生生活的病毒一旦走開細(xì)胞會(huì)如何呢？猜想，聯(lián)合課本答出：變?yōu)榻Y(jié)晶體進(jìn)一步發(fā)問：生活中哪些東西是結(jié)晶體？糖、鹽等示結(jié)晶體圖片，重申它能夠聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)同在瓶子里長久保留，它對(duì)生時(shí)為判斷病毒結(jié)物體來說能否安全呢？晶體對(duì)生物體是猜想，聯(lián)合課本知識(shí)得否安全打下伏筆出：病毒結(jié)晶體一有適合的時(shí)機(jī)進(jìn)入活細(xì)胞，它又死灰復(fù)燃了。懷疑：病毒是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的呢？播放流感病毒侵入細(xì)胞過程視頻（病毒表面有的蛋白質(zhì)就像鑰匙，而細(xì)胞表面的一些物質(zhì)像鎖同樣）觀看后踴躍講話：經(jīng)過病毒外殼蛋白質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞。進(jìn)一步發(fā)問：這把鑰匙能開任何鎖嗎？在老師的指引下認(rèn)識(shí)到指引病毒的寄生擁有專一性懷疑：病毒進(jìn)入細(xì)胞做了什么？對(duì)細(xì)胞有什么影響？播放動(dòng)畫（流感病毒進(jìn)入細(xì)胞后）

問題的順序漸進(jìn)，動(dòng)畫的直觀形象，讓微觀的病毒世3、病毒與人類生活的關(guān)系

界清楚生動(dòng)觀看、思慮后踴躍講話賜予指引、鼓舞問：當(dāng)病毒大批復(fù)制后細(xì)胞崩潰對(duì)生物體有什么影響？你以為病毒是生物嗎？它擁有哪一種生命特講話征？賜予一定問：患流感有什么癥狀？人類正經(jīng)受一種新式甲流甚至有人所以死亡，當(dāng)前已死亡××人，面對(duì)來勢(shì)洶洶的學(xué)生有感而發(fā)，主甲流該如何預(yù)防？假如你動(dòng)參加講堂發(fā)布感覺真的得了甲流該怎么做？指引學(xué)生建立踴躍、科學(xué)的態(tài)度面對(duì)疾病察看圖片的同時(shí)感覺到示幾種傳得病圖病毒給人類帶來的災(zāi)害直觀感覺懷疑：假如能夠，人類能否依據(jù)課前采集的資料積應(yīng)當(dāng)消滅病毒？極講話指引學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)病毒和人類的關(guān)系此刻你對(duì)病毒和人類的關(guān)發(fā)布見解系有什么新的認(rèn)識(shí)？數(shù)據(jù)、圖片資料和三、總結(jié)升華從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)病毒迸發(fā)愈來愈屢次、死亡人數(shù)明顯見減少并試著剖析原因依據(jù)課前采集資料踴躍講話踴躍講話

示近百年來病毒大規(guī)模爆層層設(shè)問激發(fā)了發(fā)年限、死亡人數(shù)學(xué)生的思想，課前采集的資料獲取懷疑：死亡人數(shù)顯然見減少了很好的展現(xiàn)，學(xué)說了然什么？病毒大規(guī)模生收獲了成功的迸發(fā)的原由可能是什么？愉悅，采集辦理資料能力和表達(dá)能賜予一定并聯(lián)合圖片進(jìn)行力獲取提高，同時(shí)適合指引、增補(bǔ)增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注