構(gòu)建理想課堂

構(gòu)建理想課堂第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日123一、依托校本教研，追求有效教學(xué)基于教學(xué)現(xiàn)場的課例研討基于課例的不同視角研究基于網(wǎng)絡(luò)的主題評課2008.07L第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日（一）基于教學(xué)現(xiàn)場的課例研討“兩階段五個環(huán)節(jié)”流程圖試教——初研階段

學(xué)習(xí)--備課、試教--觀課、研討--改進再教——深研階段

再上課—再觀課、研討—反思2008.07L第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、課例教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主要過程追問內(nèi)容追問方式課題引入1、觀看動畫2、提問：畫面所包含的物體有哪些運動形式？1、根據(jù)什么判斷物體在做機械運動？因果追問2、根據(jù)什么判斷物體位置在改變？逆向追問3、物體是運動還是靜止以什么為標(biāo)準(zhǔn)？因果追問新

課

講

授1、學(xué)生舉例并說明參照物。2、觀察電梯運動畫面討論運動和靜止的相對性。3、提問4、師生歸納5、學(xué)生舉例說明。6、觀看動畫，判斷物體是否運動以及所選擇的參照物。7、觀察動圖，學(xué)習(xí)機械運動的分類8、你還有什么發(fā)現(xiàn)？逆向追問9、物體位置沒改變叫運動嗎？跟蹤追問10、逆向追問課堂小結(jié)1、這節(jié)課你學(xué)到的什么？11、目前，關(guān)于追問方式的相關(guān)理論不多，我們初步把追問方式分為兩大類。一類是：有效追問。包括跟蹤追問、逆向追問、因果追問和發(fā)散追問；另一類是：無意義追問和不適當(dāng)追問。鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實驗課《機械運動》的觀察與分析2008.07L第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析

2008.07L鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實驗課《機械運動》的觀察與分析追問頻數(shù)百分比（%）教學(xué)環(huán)節(jié)課題引入課堂小節(jié)講授新課37127.363.69.1第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、教師追問方式統(tǒng)計與分析

2008.07L鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實驗課《機械運動》的觀察與分析追問頻數(shù)百分比（%）追問方式跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問無義追問不當(dāng)追問2439.10109.1第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、達成共識從課堂追問有效性視角對課堂教學(xué)進行觀察、分析研究，歸納起來，我們認(rèn)為本課例透視出以下幾個主要特征：①追問內(nèi)容緊扣課標(biāo)，圍繞教學(xué)重點、難點進行，凸現(xiàn)了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，有利于落實教學(xué)目標(biāo)。②追問內(nèi)容基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和親身體驗，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，追問比較有效。③追問方式多樣恰當(dāng)，追問形式包含因果追問、跟蹤追問、發(fā)散追問、逆向追問等。不恰當(dāng)追問和無意義追問較少，可以看出教師在處理教學(xué)內(nèi)容和研究學(xué)生方面下了一番功夫。④關(guān)注學(xué)生個別差異不夠，在教學(xué)過程中出現(xiàn)針對一位學(xué)生追問多個問題現(xiàn)象，出現(xiàn)了尷尬局面。⑤個別追問目的性欠明確，表述不是很清晰，出現(xiàn)重復(fù)追問現(xiàn)象。鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實驗課《機械運動》的觀察與分析2008.07L第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）基于優(yōu)秀課例的不同視角研究校本教研模式

--“優(yōu)秀課例引領(lǐng)不同層次教師專業(yè)成長”操作流程觀摩課例選擇視角自主組合↓↓↓學(xué)習(xí)理論詮釋視角方案設(shè)計↓↓↓課堂實踐研討反思后續(xù)跟進第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、語文組教師選定的視角課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)如何營造課堂情境感受教師的語言魅力在特定的語境中落實詞語教學(xué)課堂組織藝術(shù)語文探究教學(xué)的形式和有效性語文課堂對話教學(xué)（師生、生生、生本）教師的課堂評價語言促進課堂有效互動的教師行為研究師生共寫板書（生本對話形式之一）課堂提問的有效性課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)貼近生活的思考課堂的預(yù)設(shè)與生成及其有效處理鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、自主組合視角一課堂提問的有效性視角二：生本對話中教師行為策略的研究視角三：精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的有效處理鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、理論學(xué)習(xí)《正確處理語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》《如何進行動態(tài)生成式教學(xué)》《教師應(yīng)怎樣面對動態(tài)生成的》《動態(tài)生成和教師回應(yīng)策略的研究》《把握文本

讓對話更具活力》《生本對話及優(yōu)化教師行為》《淺談?wù)Z文課堂“生生對話”中的教師功能》《新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變》鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日四、設(shè)計教學(xué)預(yù)案（一）詩歌導(dǎo)入，奠定基調(diào)教師配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》營造思鄉(xiāng)氛圍，為學(xué)生走進文本做好情感鋪墊

（二）朗讀課文，整體感知配上“思鄉(xiāng)”主題音樂，學(xué)生自由朗讀課文，感受文中的情感。思考：（1）作者為我們描繪了哪幾幅風(fēng)俗畫？（2）請選擇其中一幅風(fēng)俗畫進行討論，談?wù)勛约旱母惺?。鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）品讀細(xì)節(jié)，鑒賞語言

課文中有許多細(xì)節(jié)寫得很有情趣，請找出你所喜歡的，把它推薦給大家,并說明理由。（四）拓展遷移，抒發(fā)感情1、積累有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩名句。2、推薦閱讀表現(xiàn)海外游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日五、設(shè)計課堂觀察量表

——精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的有效處理鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)生成引導(dǎo)與評價反思第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日六、課堂實踐，研討反思、后續(xù)跟進鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日操作流程上傳課堂教學(xué)實錄或者說課稿↓發(fā)布研討主題

↓同組跟帖評課↓執(zhí)教者反思跟進（三）基于網(wǎng)絡(luò)的主題評課2008.07L第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日研討課例：《課題學(xué)習(xí)：圖形的分割與拼接》（視頻錄像掛在網(wǎng)上供三個校區(qū)的數(shù)學(xué)老師下載觀看）執(zhí)教者：林華姜研討主題：探究教學(xué)在“課題學(xué)習(xí)”中有效運用的研究研討主持者：徐賢凱說課略鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日反思：本節(jié)課的設(shè)計思路是首先讓學(xué)生回顧課題學(xué)習(xí)的一般思路，得出“從特殊到一般”（板書）；然后提出問題“如何將任意三角形分成若干塊，再拼成一個與它等面積的矩形”，引導(dǎo)學(xué)生將任意三角形特殊化，從直角三角形、等腰三角形分割入手；最后對任意三角形進行分割。整個過程的初衷是要求學(xué)生在動腦思考、動手操作，在猜想、論證、自主探索與合作交流中完成。從課堂學(xué)生的反映來看，應(yīng)該是達到了預(yù)期設(shè)計的要求。整節(jié)課學(xué)生參與度高，效果不錯。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日教師網(wǎng)上評課摘錄：林湘娟老師：本節(jié)課問題的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。九年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，一般三角形的分割與拼接有一定的難度，但是通過“從特殊到一般”這一研究方法，學(xué)生就能較好地解決問題。本節(jié)課所設(shè)計的問題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三角形的余料如何才能更好地利用？這一問題來源于生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生探究的欲望并形成有效的互動，符合數(shù)學(xué)來源于生活又作用于生活這一理念。本節(jié)課的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探究意識，掌握了從特殊到一般解決問題的策略，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起了很好的培養(yǎng)作用。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日歐陽后巧老師：首先，林老師在設(shè)計問題、準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)程序等環(huán)節(jié)中承擔(dān)了教學(xué)組織者的角色。其次，當(dāng)學(xué)生面臨將任意三角形分割、拼接成等面積的矩形這一問題時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，林老師能引導(dǎo)學(xué)生從特殊情況入手，提出解決特殊三角形的方案，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行解題后反思、歸納、分析，得出解決一般三角形的分割方案，擔(dān)當(dāng)了教學(xué)引導(dǎo)者的角色。第三，林老師不擺架子，尊重學(xué)生，教態(tài)自然親切，口吻是參與式的。當(dāng)個別學(xué)生探究有困難時，林老師能及時給予幫助，主動參與其中探究；當(dāng)學(xué)生能獨立解決問題時，又能把機會讓給學(xué)生，讓他們充分表達自己的思想。課堂教學(xué)民主，氣氛融洽，體現(xiàn)了教師是教學(xué)的合作者、參與者。第四，在探究過程中，林老師能很好地處理“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)”的關(guān)系，把講臺讓給學(xué)生，師生站在同一平臺上互動探究?？傊?，探究活動中教師的角色把握符合新課程理念，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日劉國電老師：本節(jié)課的課堂氣氛不是非常熱烈，但是學(xué)生都能動手動腦、積極參與。在學(xué)生的探究方式上，由于老師所提的問題難度各異，學(xué)生采用的方式也相應(yīng)地有所不同。如第1個問題，由于難度不是很大，所以學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主。第2個問題難度有所加大，但是大部分學(xué)生還是能自主學(xué)習(xí)探究出答案，有兩個小組的學(xué)生出現(xiàn)合作交流探究答案的情況。第3個問題難度繼續(xù)增大，學(xué)生開始時還是以自主學(xué)習(xí)為主，能較好地找到2種解法；但隨著時間的推移發(fā)現(xiàn)尋求該問題的第3種方法有難度，便漸漸地開始有了合作交流，最后班級中形成7個小組去探究第3種解法。在相互傾聽方面，學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。第一個問題的解答有32個學(xué)生沒有關(guān)注黑板上同學(xué)的板演。第二個問題的解答有22個學(xué)生沒有關(guān)注同學(xué)的板演。第三個問題的解答有24個學(xué)生沒有關(guān)注同學(xué)的板演。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒有很好地進行交流。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日（一）開設(shè)課程和常規(guī)推動相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園2008.07L開設(shè)課程——閱讀指導(dǎo)課、賞析課評點交流課、論辯課常規(guī)推動——閱讀本、日省自評手冊第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）文學(xué)活動和主題閱讀相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園2008.07L第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）文學(xué)活動和主題閱讀相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園2008.07L主題閱讀活動步驟：前期導(dǎo)讀—個性解讀—交流展示

主題閱讀活動方式：課前展示、課后跟帖、優(yōu)秀隨筆的征集與評比、讀書批注、現(xiàn)場書評、半