我行我素的意思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——我行我素的意思〔關鍵詞〕個案接洽；人際交往；我行我素一、根本處境來訪者名丹（化名），女，某中學初三學生，15歲。由班主任轉介過來，轉介的理由是晚上經(jīng)常失眠，要靠安眠藥才能入睡，早上要靠喝咖啡才能清楚地聽課。

1.家庭背景

父親結過三次婚，第一任妻子因不能生育孩子而離婚。其母是其父的其次任妻子，生下她后不久離婚，后來只見過生母一面。在二年級時，其母想把她接到身邊，但被拒絕，到現(xiàn)在聽說生母已經(jīng)去世，無從求證。小學時與父親、后母一起生活，但是因與后母關系惡劣，現(xiàn)在與奶奶一起生活?；氐郊依飼P上房門自己做自己的事情，不容許和奶奶交談，由于時常覺得奶奶很啰嗦，不能理解自己的心情和感受，缺乏良好的溝通。

2.學習處境

這個學期由于面臨中考，她在態(tài)度上極其重視學習，但落實到實際行動中卻有差距。由于學習根基對比差，有時候聽不懂老師講課的內容，堅信自學有助于才能的提高，上課根本不聽老師講課，歷史課上看物理書，語文課上看數(shù)學書。遇到不會的習題，寧愿自己花費大量的時間去計算，也不容許請教科任老師。老師布置的作業(yè)從來不做，更加是抄寫作業(yè)，覺得是在濫用時間。但是假設萬一不做作業(yè)會嚴重觸動該科任老師的心緒，或者科任老師放出狠話“不做我這科作業(yè)的學生不需要聽我的課”，或者該科任老師是她熱愛的，也會做那么一兩次作業(yè)。

3.人際交往

與同學的交往：根本上很少和本班同學交流，全日獨來獨往。認為班上女生愛講粗口并熱愛和男生一起玩，而和男生玩這樣的行為在她眼中是很童稚的行為。不熱愛在人群中，覺得下課時同學們的打鬧嚴重干擾了她的學習或休息。熱愛一個人在音樂室的空場地前或者初二備課室的走廊前發(fā)愣，熱愛獨處。

與老師的交往：很熱愛與學校的幾個老師交往，大片面都是男老師，需要老師賦予對比多的關注和關切。更加熱愛現(xiàn)在初三級的級長，認為級長對比幽默。在對待她不愛穿校服、不做作業(yè)方面對比寬容，能用一種幽默的方式來和她交流這些事情，不像某些老師習慣用嚴肅的批評。

與男友的交往：有一個男摯友，在外打工，比她年長。她上課時會一全日用手機上的與男摯友閑聊。把男摯友當成是惟一的精神支柱，并沉溺在情感憑借當中，嚴重影響了學習。

二、診斷和成因分析

1.天性孤僻，不擅長與人溝通

由于小學的時候很長一段時間單獨和后母相處，與后母的關系極其惡劣。在遭到后母打罵或者被趕出家門時，自己悄悄忍受，父親回來后也不曾向父親傾訴。逐漸習得一種沉靜的對抗方式，家庭中的溝通空氣不良，認為溝通是起不到作用的，習慣自己的事情自己想，把自己武裝起來，我行我素，逐漸形成孤僻的天性，對與他人溝通沒有任何興趣。在學校，由于大片面學生沒有這樣的遇到，因此她不知道怎樣將自己的痛楚向同學們傾訴，長期自困于家庭的煩擾中，無心與同學溝通學習和生活中的瑣事。

2.缺乏家庭和暖，用情感冷漠來武裝自己

父親平日忙于農(nóng)活，好多事情都是后母處理。她與后母關系極其惡劣，有時候想抵擋后母卻又無力，因此好多時候將自己的情感隔離起來，制止再次遭遇家庭中的情感傷害，大多時候選擇自己一個人躲起來。

3.缺乏自信，試圖通過要求特殊的待遇來求證教師對她的寬容

長期缺乏交往和交流，我行我素，不僅在日常生活中如此，在學習方式上也是如此。經(jīng)常要求班主任、科任老師、級長賦予她特殊待遇，例如，她可以不穿校服，可以不交作業(yè)，可以上課睡覺，可以不聽老師講課。通過這些特殊的要求來求證教師們對她更加的關注和寬容，彌補家庭中缺失的愛。

三、教導和輔導過程

運用“來訪者中心療法”賦予無條件的積極關注，并扶助她察覺自己的缺陷和缺乏，加以提升。心理接洽的目的不在于操縱一個人的外界環(huán)境或其消極被動的人格，而在于輔助其自省自悟，充分發(fā)揮潛能，最終達成自我實現(xiàn)。

對于人際交往的障礙，運用角色扮演和行為訓練的方式和方法，讓她更好地與他人交往互動。

第一次接洽

通過開放式提問收集資料，并深入了解她內心的想法，建立良好接洽關系。讓她知道揚言“家庭沒有一絲和暖，生母的離去無所謂，這樣的家庭環(huán)境無所謂”，是用情感隔離來武裝自己。與班上同學不合群，并認為同學童稚是由于體驗的事情比同齡人多，對人和事都有自己的斟酌，不能像同齡人那樣無憂無慮，可以開心地笑和大聲地哭。對男摯友的情感憑借是由于急需找到和暖，但因其性格不健全，過度憑借勢必會導致男友的反感以及逐步遠離。到時這份情感會給她帶來較大的負面影響。在學習上的我行我素，是想證明老師對自己的容忍度，夢想通過這些特權證明自己是獨一無二、與眾不同的。夢想通過這些特權證明老師對自己是更加關切和關注的，從而彌補心中缺乏的愛。

她表示會學著崇敬老師，在相應科目的課上做該科目的作業(yè)并嘗試聽課。

其次次接洽

主述現(xiàn)在不再吃安眠藥，但晚上喝較多咖啡來提神。情感破碎，男摯友提出分手，使她覺得這段感情濫用了大量學習的時間，但同時又割舍不下這段感情。陳述自己“避世”的一些做法與想法：例如站在二樓端詳芒果樹，對于過早跌落下的芒果表示悵然并寫下《風雨中的芒果》。訴說的欲望很猛烈，但主題轉換過快。我賦予她無條件的傾聽和關注，澄清她之所以訴說的欲望那么猛烈，是由于在現(xiàn)實生活中沒有同伴與之交往，生活中缺乏溝通和傾訴。引導她對自己的行為舉行探討和斟酌，給她布置了一個自我探索的任務。她開頭宣泄自己深藏的心緒，放松了不少，并能主動地合作我做自我探索的活動。

第三次接洽

上次接洽我布置的任務是寫出“標新立異，我行我素”的利弊各十條，而她用了很大篇幅在寫“為什么標新立異，我行我素”。在輔導者的一再要求下，寫了“標新立異，我行我素”的利弊。在利的總結方面大多在澄清自己的理由，在弊方面寫得很明顯、明確。

引導其回憶自己的勞績起伏，并作分析。讓她分析現(xiàn)在學習方面的阻力有哪些，分析了情感、家庭、同學、自己等因素，并一一探討如何作出變更，使她對自己的行為有了較深刻的了解，并有了要變更的想法。

第四次接洽

為了激勵她在實際生活中更好地與他人互動，我使用行為訓練的方法，讓她先圈定幾個同學，并盡可能地找出他們的優(yōu)點，一一列出來，消釋對身邊同學的厭惡之情。布置了一次采訪任務：給她制作好的表格，要求她去采訪上述幾位同學，并填寫與他們相關的信息。她表示有難度，要求在心理接洽室舉行角色扮演，她扮演自己，而我那么扮演要采訪的其中一位同學。一開頭的時候她做得并不好，面容呆板，語氣生硬，態(tài)度強硬，并泄氣地說自己不知道怎么做。于是，我停下來對她舉行激勵，等她稍微有點信仰，我們便重新開頭。

第五次接洽

在采訪任務順遂完成后，她敢于主動與他人交往了，但是采訪任務是一個信息收集過程，不同于平日的人際交往。于是在這次接洽過程中，我們一起探討并制定了一個個人交往籌劃，讓她運用這個籌劃達成突破自己心理障礙的目的。要求她切實實施籌劃，不得為自己找任何借口推脫，同時對自己的任務完成處境舉行總結。對于未能完成的任務，舉行理由分析和行為補救。

我和她的班主任舉行了交流，夢想老師們可以多多輔助，為其健康成長創(chuàng)設一個對比和暖健康的環(huán)境。班主任為此開了個主題班會“學會關切你身邊的人”，她感悟良多，深受感動。同時我也和她的父親舉行了交流，并讓其親主動關切女兒，多抽時間陪陪女兒。通過與班主任、家長的溝通，她所處的環(huán)境得到了明顯改善。