《白楊》教學(xué)設(shè)計

第頁共頁《白楊》教學(xué)設(shè)計《白楊》教學(xué)設(shè)計《白楊》教學(xué)設(shè)計1【學(xué)習(xí)目的】1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建立者服從祖國需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達(dá)深化含義，學(xué)習(xí)邊疆建立者無私奉獻(xiàn)的精神。3、認(rèn)識本課6個生字，摘錄課文中含義深化的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話?！菊n前準(zhǔn)備】1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2、搜集有關(guān)自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。【課時安排】2課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課1、談話導(dǎo)入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。2、看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?二、三讀課文，整體感知1、一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“?”劃出，聯(lián)絡(luò)上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學(xué)。2、二讀：快速閱讀課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用波浪線標(biāo)出。⑴學(xué)生找出三個問句后全班交流。⑵課件出示三個問句。①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?②為什么它這么直，長得這么大?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?3、三讀：默讀課文，把找出的三個問句當(dāng)成考慮題，想一想，你能在文中找到答案嗎?請邊讀書邊考慮邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?，把解決不了的問題做個記號。⑴學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。⑵以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。三、初步感知，交流體會1、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。2、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。四、指導(dǎo)寫字，示范書寫1、老師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤?，注意與“滔、焰”區(qū)別。2、學(xué)生在寫字本上抄寫生字，老師巡視、指導(dǎo)。第二課時一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課今天，我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請同學(xué)們想想“沉思”是什么意思?快速閱讀課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思?二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文1、學(xué)____第一次沉思的內(nèi)容：⑴默讀1～4小節(jié)：想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。⑵課件展示，帶學(xué)生入境。出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么明晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。⑶學(xué)習(xí)文章的5～11小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。①提出讀書要求：請同學(xué)們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和表達(dá)局部。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。②學(xué)生分角色朗讀。⑷學(xué)習(xí)文章第12小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：過渡：哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。出示課件：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。①提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓【關(guān)鍵詞】：^p品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?②學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p品讀這三句話：A、學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深化品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點?指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎?B、學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點?指導(dǎo)練讀：你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?③學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！盇、啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點?B、指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎?C、當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習(xí)。風(fēng)沙刮來，白楊樹______________________雨雪打來，白楊樹______________________面對干旱，白楊樹______________________面對洪水，白楊樹______________________④有感情朗讀第13小節(jié)。⑸學(xué)習(xí)第14小節(jié)，抓三個“只知道”體會爸爸的心：過渡：爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們?nèi)缃襁€不能理解。出示課件：他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。①老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)絡(luò)起來考慮，談?wù)勛约旱目捶?。②老師引讀：“他們只知道……”可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到去，你們知道嗎?③老師引讀：“他們只知道……”可他們卻不知道是個偏遠(yuǎn)、艱辛的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱辛的地方去呢?④小結(jié)：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學(xué)。2、學(xué)____第二次沉思的內(nèi)容：出示課件：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。⑴鼓勵學(xué)生針對這段話大膽質(zhì)疑。⑵歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。設(shè)想學(xué)生可能會提的問題：①爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么?②為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?⑶學(xué)生交流討論。⑷理解爸爸的心：①出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。②請學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：心情、心思、心愿③學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。④老師小結(jié)：爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內(nèi)含了;爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──(學(xué)生答復(fù)：希望孩子也能和他一樣建立邊疆、扎根邊疆。)同學(xué)們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?三、想象拓展，布置課后小練筆1、大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了?。老師啟發(fā)：學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個在出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?2、布置小練筆作業(yè)：同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》。《白楊》教學(xué)設(shè)計2【教學(xué)目的】１、理解課文內(nèi)容，理解白楊的特點，學(xué)習(xí)邊疆建立者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想。３、學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點詞語。４、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點】１、理解課文內(nèi)容，理解白楊的特點，學(xué)習(xí)邊疆建立者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想?！窘虒W(xué)難點】理解含義深化的句子，概括中心思想?！菊n時安排】２課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時〖教學(xué)目的１、初讀課文，理解白楊的特點。２、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。３、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語?！冀虒W(xué)重點、難點１、初讀課文，理解白楊的特點。２、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意?！冀虒W(xué)過程一、提醒課題“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見過，你能介紹一下嗎？〔調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中?！惩瑢W(xué)們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。二、學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙１、填寫生字表格：音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、構(gòu)造、字義、組詞。２、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形：注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。３、區(qū)別形近字，然后組詞：老師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。撫〔撫摸〕洪〔洪水〕埋〔抱怨〕介〔介紹〕疆〔邊疆〕扶〔攙扶〕烘〔襯托〕理〔道理〕價〔評價〕韁〔韁繩〕?！采n?！潮妗脖嫖觥惩Α餐Π巍澄裁魑掣辍哺瓯凇趁ⅰ补廨x〕辯〔辯論〕廷〔宮廷〕析〔分析^p〕弋〔弋獲〕４、辨析詞語，理解詞義。５、區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義：⑴近義詞：明晰──清楚表白──說明分辨──區(qū)分粗壯──強健軟弱──懦弱界限──分界分辯──辯白沉思──深思⑵反義詞：明晰──模糊軟弱──堅強動搖──堅決精壯──細(xì)小消失──出現(xiàn)三、理清脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，分段，概括段意這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。第一段〔第一至三自然段〕主要寫大戈壁的鐵道路上長著高大挺秀的白楊。第二段〔第四至十一自然段〕講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達(dá)自己的心意。第三段〔第十二至十五自然段〕講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往的路上，有很多白楊樹。第四段〔第十六自然段〕主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。四、朗讀課文，理解白楊樹的特點，為理解邊疆建立者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備五、作業(yè)１、抄寫生字、新詞。２、讀熟課文。第二課時〖教學(xué)目的１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者建立邊疆的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想。３、有感情地朗讀課文?！冀虒W(xué)重點１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者建立邊疆的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想?！冀虒W(xué)難點理解含義深化的句子，概括中心思想?！冀虒W(xué)過程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)考慮問題。出示幻燈片，請同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？請同學(xué)談一談自己的理解?！病栋讞睢愤@篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事?！场耙晃宦每驼@些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么?！策@里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹?！尺@位旅客“出神”為什么呢？我們分析^p課文之后，就會明白了。二、理解爸爸介紹白楊樹的話。打破課文難點請同學(xué)們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點?！驳谝痪涫沁@樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽?！臣w朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。板書：直適應(yīng)性強請同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強的特點。〔課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都可以很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強?！痴f得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？〔大戈壁上?！硨?。請同學(xué)們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X?！泊蟾瓯诨臒o人煙、環(huán)境很惡劣。〕在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應(yīng)性強。請一位同學(xué)再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。〔“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！薄嘲职种v的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？〔這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災(zāi)害的特點?！嘲鍟簣詮姀倪@里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學(xué)們以贊美的語氣朗讀這段話?！病鞍讞顦鋸膩砭瓦@么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！惩瑢W(xué)們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。〔“他也在表白著自己的心?！薄场氨戆住笔鞘裁匆馑?？〔“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想?！晨墒?，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？〔“他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！薄痴n文連續(xù)用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？老師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果?！埠⒆觽儾恢腊职謰寢屧谧鍪裁垂ぷ?，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去工作？〕同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？〔他們不知道爸爸為什么要把他們接到上學(xué)？他們還不知道到底是個什么樣子？〕同學(xué)們討論得很好，假如繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。如今我們一起來歸納小結(jié)一下。請同學(xué)們朗讀三個“只知道”，老師在每個“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容?！病八麄冎恢腊职衷诠ぷ?，媽媽也在工作?！薄晨墒撬麄儾恢腊职謰寢尀槭裁慈スぷ鳎孔鍪裁垂ぷ?？〔“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！薄晨墒撬麄儾恢腊职譃槭裁匆阉麄兘拥侥顣?？〔“他們只知道是個很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！薄晨墒撬麄儾恢朗莻€什么樣的地方。師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學(xué)們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案?！惨驗槭亲鎳倪吔顥l件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有才能有才干的人去建立。所以他們的爸爸媽媽就來到了?！钞?dāng)年很多邊疆建立者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到。為什么他們又要把自己的孩子也接到呢？〔因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建立邊疆?！嘲职值男脑?，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好。看來同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好似對白楊樹情有獨鐘，為什么？〔爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建立者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。〕確實如此，許多邊疆建立者分開了繁華的城市。辭別了朝夕相處的親人，決然來到祖國最艱辛、最需要的地方，奉獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。三、默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思”同學(xué)們，通過以上的分析^p，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己?？扇缃癜职帧巴敝巴忾W過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？〔課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！边@是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建立者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛剛爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱辛，建立邊疆呢。〕說得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必?fù)?dān)憂了。四、朗讀全文，體會邊疆建立者具備白楊樹的高貴品格五、理解《白楊》的中心思想老師出示投影：選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：1．課文講的是一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。2．課文表達(dá)了邊疆建立者扎根邊疆、建立邊疆的志向。3．課文通過一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建立者扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。請三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)展比擬，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說一說為什么？〔我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因為第一種只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好似還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起?！痴埻瑢W(xué)們齊讀第三種答案。板書：扎根邊疆建立邊疆六、總結(jié)全文從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析^p課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建立者。這種寫法很新穎，可以引人入勝。這種方法叫做借物喻人。外表上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建立者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建立者對孩子們扎根邊疆安康成長的期待。板書：借物喻人同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。七、探究活動１、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)展續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系，建立的。２、通過讀書看報，收聽播送，收看電視，理解西部大開發(fā)的情況，與同學(xué)交流?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計3教材說明《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要，為建立邊疆做奉獻(xiàn)的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建立邊疆的心愿。課文采用了借物喻人的寫法，外表寫白楊，實際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建立者的高尚情懷。根據(jù)教材的上述特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者扎根邊疆、建立邊疆、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。2、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，理解含義深化的句子。3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。教學(xué)重點抓住重點句子，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。教學(xué)關(guān)鍵抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)方法導(dǎo)讀法學(xué)習(xí)方法小組合作探究教具準(zhǔn)備教學(xué)課件教學(xué)過程一、引題激趣，初步感知。對生活在農(nóng)村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學(xué)生說他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認(rèn)識白楊嗎？它們長在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對白楊的生長環(huán)境、特征有了初步的感性認(rèn)識，為下面比照認(rèn)識生長在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。二、創(chuàng)設(shè)情境，建立聯(lián)絡(luò)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對自己所熟悉的生長在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認(rèn)識根底，自然會對生長在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生比照心理，從比照中體會到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長環(huán)境、特點及作用中引發(fā)學(xué)生對白楊的喜歡和敬仰之情。三、抓住特點，溝通聯(lián)絡(luò)。課文借物喻人，意思含蓄深化。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)絡(luò)，即建立白楊與建立者之間的聯(lián)絡(luò)。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建立者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進(jìn)展詳細(xì)分析^p，就能溝通白楊與建立者之間的聯(lián)絡(luò)。課件出示：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！蔽疫@樣引導(dǎo)學(xué)生理解這段話：“認(rèn)真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點？爸爸介紹白楊時用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點，然后適時引導(dǎo)點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假設(shè)爸爸介紹的是人，會是些什么人？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把對白楊的認(rèn)識轉(zhuǎn)移到邊疆建立者身上，從而認(rèn)識到邊疆建立者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱辛的環(huán)境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈從。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸外表上在介紹白楊，實際在贊頌邊疆建立者。《白楊》教學(xué)設(shè)計4設(shè)計說明一、教學(xué)設(shè)計的背景：《白楊》這篇文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建立者。學(xué)生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深化含義，以及當(dāng)年建立大軍開發(fā)荒原的情形。教學(xué)目的：1.使學(xué)生理解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建立者服從祖國需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建立者無私奉獻(xiàn)的精神。2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達(dá)的'中心思想。3.學(xué)會本課生字、新詞。4.有感情地朗讀課文并背誦課文。重、難點確實立：教學(xué)重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。教學(xué)難點：對邊疆建立者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。二、訓(xùn)練設(shè)計的特色為了幫助學(xué)生深化理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動，老師讓學(xué)生提早搜集整理閱讀有關(guān)以前和如今的資料，盡量對有較多的認(rèn)識。觀看時事新聞系列節(jié)目—“感動中國十大人物”，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。對文章主旨的挖掘那么是采用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點—白楊的品格—白楊的象征意義，以環(huán)環(huán)相扣、步步深化的邏輯引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)開展學(xué)生的理解才能。同時，老師既和學(xué)生一起深化挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過程。在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練時機、多樣的形式，充分確立其主體地位。〔l〕拓展訓(xùn)練：想象戈壁灘的環(huán)境，用一詞概括，開闊了學(xué)生的視野?！?〕想象訓(xùn)練。學(xué)生直觀感受白楊的形象特點高、直。老師請學(xué)生從文中再找一個詞把兩方面的特點概括：高大挺秀。在詳細(xì)的語境中，讓學(xué)生閉目想象、品味理解白楊的品格：生命力強、堅強?！?〕朗讀訓(xùn)練。關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會?！?〕質(zhì)疑訓(xùn)練。重點段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)?！?〕情感訓(xùn)練。感受人物品質(zhì)，受到情感熏陶?？傊?，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識，掌握一些方法，形成一定的才能，是進(jìn)展本課教學(xué)設(shè)計的宗旨。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《白楊》。〔齊讀課題〕下面請同學(xué)們回憶一下課文的主要內(nèi)容：在一列通往的火車上，爸爸與兩個孩子議論白楊的事。二、師：爸爸和兩個孩子議論白楊，那你能從他們的談話中能體會出白楊有什么特點？下面請同學(xué)們帶著這個問題自由朗讀課文。生讀書三、交流，析句悟情〔一〕白楊特點。1、師：剛剛同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，下面我們一起看一下課文，誰起來說一下白楊有什么特點？生：高、大、直，能不能用一個四字詞語來形容：高大挺秀?！舶鍟?、白楊還有什么特點？從哪能看出來？生讀爸爸的話？〔出示小黑板〕白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。師：你還從哪句話或哪個詞語能體會出什么？第二句：生命力強、適應(yīng)力強、服從需要，板書。文中哪兒指的是?(大戈壁)上節(jié)課同學(xué)們介紹了很多關(guān)于大戈壁的資料，那我們就知道了大戈壁的環(huán)境怎樣？〔非常惡劣、異常惡劣〕。你能不能用幾個詞來形容？白楊在這樣的環(huán)境中還能很快地生根發(fā)芽，足見生命力強。第三句：堅強不屈〔板書〕師：不管遇到什么情況，白楊總是那么堅強不屈3、下面請同學(xué)們閉目想象白楊與各種困難____的場面，感受白楊的品格。A、太陽炙烤著大地，久旱無雨、大地龜裂、草木枯死，白楊樹照舊郁郁蔥蔥。B、突然，狂風(fēng)四起，飛沙走石，遮天蔽日，白楊樹照舊昂首挺立。C、洪水肆虐，土地流失，溝壑縱橫，白楊樹照舊頑強生長。師：看到白楊樹了嗎？此時的你對白楊樹產(chǎn)生了怎樣的情感？生：〔敬仰，愛，了不起〕師：帶著你的情感自己練讀這段話，找2—3生讀，齊讀。〔二〕白楊品格。師：爸爸只是向孩子介紹樹嗎？〔不是的，表白自己的心〕對此孩子們還不能理解，從哪能看出來?生：他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作；他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到去念小學(xué)，將來再念中學(xué)；他們只知道是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天的火車，還要坐幾天的汽車。1、師：在這一段中，作者連續(xù)用了3個只知道，這就說明孩子們還有不知道的。那孩子們不知道什么呢？〔為什么？為什么？為什么？〕，孩子們不知道的這些，也正是爸爸希望他們知道的，也就是爸爸要表白的心。那孩子們不知道的你們知不知道？〔生自由表達(dá)〕那爸爸要表達(dá)的心愿其實就是：扎根邊疆，建立邊疆?！舶鍟?、爸爸不僅自己要扎根邊疆，建立邊疆。同時也希望孩子們將來接好父輩的班，為建立邊疆作奉獻(xiàn)。下面我們看一下最后一段，齊讀?！?〕沉思？〔考慮〕考慮？〔能否經(jīng)受住考驗？〕〔2〕微笑？〔因為他看到……，一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？〕〔3〕這句話什么意思？師：從這我們也能看出老一輩西部開拓者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫的博大情懷。帶著你的理解。讀一讀這段話。〔三〕課文學(xué)到這，大家想不想知道有關(guān)以前和如今的情況以及建立者們當(dāng)年的建立情況。老師播放課件，學(xué)生交流資料。老師點評：建立者和當(dāng)?shù)貏趧尤嗣竦墓餐Γ尠l(fā)生了翻天覆地的變化，但就目前情況看，比沿海一些地區(qū)還不行，還有待于進(jìn)一步開展。如今咱們國家作出了施行西部大開發(fā)的決策，出臺了很多支持西部開展的政策，激發(fā)全國人民投身西部大開發(fā)的熱情，很多大學(xué)生、有識之士都先后到西部去支邊、支教，和西部人民一起改變西部貧窮的相貌。今年春節(jié)感動中國的十大人物的頒獎晚會，大家看了沒有？其中支教的是？〔徐本禹〕這個大男孩在提起西部的孩子時竟哭得淚流滿面。確實，西部的貧窮讓人難過，開發(fā)西部已經(jīng)刻不容緩，也正是爸爸及千千萬萬個支邊支教的建立者，是他們辭別了故土，分開了親人，投身西部，克制重重困難，耕耘著西部的土地，換取西部的繁榮。所以在作者筆下，白楊樹已不單單是樹了，而成了建立者的象征。像這種寫法叫做借物喻人，也就是借著白楊來贊美建立者。〔板書〕小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們的心靈一定產(chǎn)生了強烈的震撼，那么希望你們好好學(xué)習(xí)，將來用你們的知識，用你的本領(lǐng)效勞于社會，成為對祖國有用的人才。教學(xué)反思《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位工作的父親，帶子女去，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目的。要完成這一教學(xué)目的，一要引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)絡(luò)點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)絡(luò)起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，可突出以下幾點：一、抓思路，和諧有序課文的作者是按照白楊的特點—白楊的品格—白楊的象征意義這一順序來組織文路的。從爸爸的話中引出白楊的外形特點，理解其“高大挺秀”的形象；第二句理解其“生命力強”的特點；第三句引導(dǎo)學(xué)生理解其“堅強不屈”的特點。“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。二、抓聯(lián)絡(luò)，挖掘內(nèi)涵。應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達(dá)了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，應(yīng)采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在工作，媽媽也在工作，而不知道父母是邊疆的建立者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建立邊疆的接班人；他們“只知道是個很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還非?；臎鲐汃ぃ枰冻鰩状似D辛的勞動，才能建立成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道到達(dá)完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。三、重訓(xùn)練，以讀為本。語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的時機，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，到達(dá)深化理解的目的。其次，要進(jìn)展思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，本質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深化，思維也漸漸深化，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。文章潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計5【教學(xué)目的】1、抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。4、學(xué)會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落?！窘虒W(xué)重點】理解白楊樹的特點，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法?！窘虒W(xué)難點】體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心?！窘虒W(xué)時間】3課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、解題板書課題：白楊1、誰見過白楊?說說白楊是什么樣的?2、微機出示“資料局部”，認(rèn)識白楊。二、檢查預(yù)習(xí)1、微機出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。3、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸議論白楊的話。三、講讀課文1、講讀第一段：⑴默讀課文想想這一段主要些什么?⑵討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，____：理解詞語：戈壁、明晰、渾黃一體。2、理解2～3自然段：⑴指名朗讀2～3自然段。⑵微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。⑶讀了這一段后你有什么感受?(喜歡、崇敬)3、理解4～12自然段：⑴分角色朗讀課文。⑵討論：白楊樹有什么特點?你是從哪里看出來的?⑶“一位旅客”指誰?說說“爸爸的神態(tài)有什么變化?(望著──出神──并沒有從沉思中回過頭來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來。)⑷理解爸爸說的話表達(dá)了什么心愿?①默讀13～15自然段。②說說爸爸的話表達(dá)了什么心愿?(服從祖國的需要，扎根邊疆、建立邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長大建立邊疆。)4、講讀第16自然段：⑴齊讀課文。⑵說說爸爸沉思什么?⑶“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么?為什么嘴角又露出一絲微笑?四、作業(yè)朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。第二課時一、默讀課文討論分段概括段意1、自由度課文分段。2、討論分段情況，概括段意：一段：(1～3)列車在大戈壁上運行。二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。四段：(16)孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。3、討論課文講了一件什么事?二、練習(xí)概括中心思想1、閱讀課文，概括中心。2、討論確定中心。三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法1、同位討論。2、集體討論訂正。四、指導(dǎo)書寫生字1、指導(dǎo)書寫生字。2、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。五、作業(yè)默寫生字感情朗讀課文。第三課時一、指導(dǎo)背誦13～16自然段1、指導(dǎo)分段背誦。2、借每段開頭一句話背誦。3、同位互相檢查背誦。二、穩(wěn)固練習(xí)課件出示以下各題：1、辮字組詞。2、找反義詞。3、判斷句意。4、選詞填空。三、總結(jié)學(xué)法，穩(wěn)固中心思想四、作業(yè)1、背誦課文13～16自然段。2、朗讀《在希望的田野上》。【板書設(shè)計】高直白楊高大挺秀生長范圍廣借物建立邊疆喻人教育子女《白楊》教學(xué)設(shè)計6一、教學(xué)目的1、抓住重點語句，聯(lián)絡(luò)上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及現(xiàn)身祖國建立的崇高理想。二、教材分析^p《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開場，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊說明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也可以成為邊疆建立者的心愿。結(jié)合本單元“走進(jìn)西部”的主題，本篇課文，一是要激發(fā)學(xué)生對獻(xiàn)身于西部的建立者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深化的句子，進(jìn)一步進(jìn)步才能。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)以遵循三個原那么為指導(dǎo)思想來設(shè)計教法、學(xué)法和教學(xué)程序。一是以“三為主”原那么。以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原那么。充分利用直觀形象，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原那么。在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，增強其愛國情感。在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導(dǎo)法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極考慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在理論中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。本節(jié)課中，教法學(xué)法表達(dá)了以下特點：〔一〕、情景教學(xué)法。采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！捕?、朗讀品悟法。讓學(xué)生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容?！踩?、合作交流法。在教學(xué)活動中，通過老師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)根底上合作、交流，完本錢課學(xué)習(xí)目的。四、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。師：今天我么一起學(xué)習(xí)袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之后，誰能最先舉手答復(fù)老師的問題，誰就會被老師聘請為本節(jié)課的“教學(xué)小助手”。同學(xué)們有沒有信心？播放視頻《小白楊》師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的名字?生：《小白楊》師：這首歌是歌唱誰的？生：邊防戰(zhàn)士師：你們是怎么知道的？生：？通過畫面〔觀察很認(rèn)真〕通過歌詞〔很會學(xué)習(xí)〕請兩位做小助手，讓小助手到臺前宣讀他的任務(wù)。一組：選出朗讀最好的同學(xué)。評判標(biāo)準(zhǔn)是能做到聲情并茂二組：選出思維最活潑的同學(xué)。評判標(biāo)準(zhǔn)是答復(fù)的問題最有自己的見解教學(xué)完畢后，評選出結(jié)果，并代表老師把禮品贈給這位同學(xué)。師總結(jié)引出課題：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《白楊》又是寫了什么內(nèi)容？又是歌頌誰呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由的讀課文，并做好批注。〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹，也是在表白自己的心。以此為軸，前面介紹白楊樹，后面爸爸表白自己的心。〕二、品讀，理解白楊品格特征。師：學(xué)生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子并分析^p。第一句：白楊樹從來就這么直。讓學(xué)生反復(fù)讀第一個句子，看看從中體會到了什么？老師點撥：突出“直”，并從文中找出表達(dá)直的四字詞語“高大挺秀”〔板書〕高大挺秀什么意思：高大：又高又大挺：挺拔；秀：俊秀?？傮w意思：高大挺拔而又俊秀?！策\用組詞法〕第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。師：“哪兒”在本文中是什么地方？老師點撥：先讓學(xué)生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學(xué)生理解白楊樹的特點：你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原)總結(jié)出白楊樹的特點：生命力強〔板書〕第三句話：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！备淖兙涫竭M(jìn)展練習(xí)，加深學(xué)生的理解。學(xué)生誦讀體會含義：這句話贊揚了白楊樹什么特點？堅強不屈〔板書〕你想對白楊說什么？生：師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白著自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?三、悟讀，領(lǐng)會爸爸的心愿，由物及人。爸爸的心到底是什么呢？〔板書：畫上一顆心的圖案〕孩子們?nèi)缃裰恢溃銖哪睦镏?？他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作?！眴l(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道爸爸媽媽為什么到去工作。“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到去年小學(xué)，將來在念中學(xué)”啟發(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把他們接到去？“他們只知道是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車?！眴l(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道是個偏遠(yuǎn)、艱辛的地方，爸爸為什么把他們帶到艱辛的地方去呢？板書：爸爸的心就是：扎根邊疆，建立邊疆4、師小結(jié)：他們不知道，你們知道嗎？小組討論〔出示課件〕要求討論后用一句話寫下來。孩子們并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？師：爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？你們從哪里知道的？〔課文結(jié)尾〕那是因為-“大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,從“正迎著風(fēng)沙成長”你讀懂了什么？師：這里的小白楊一定會像爸爸一樣扎根邊疆、建立邊疆。建立邊疆是一個艱巨的任務(wù)，在建立者中流傳著一句話：獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，邊疆建立者像白楊樹一樣，邊疆需要他們，他們無怨無悔的在這里奉獻(xiàn)自己的青春和熱血，爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建立邊疆的工作者?！渤鍪緢D片〕同學(xué)們，你們覺得邊疆建立者身上閃爍著一種什么精神？〔無私奉獻(xiàn)〕師問：這是一種什么寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、贊譽了邊疆建立者。課下同學(xué)們閱讀茅盾的《白楊禮贊》，看看這篇文章又是歌頌誰的？出示選自《白楊禮贊》中的一段話，并推薦學(xué)生課下閱讀《白楊禮贊》五、總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。同學(xué)們，在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們教室里的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要你們的地方去，建立我們偉大的祖國。同學(xué)們有沒有信心？〔完畢〕推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》附板書設(shè)計：高大挺秀白楊生命力強爸爸的心堅強不屈教學(xué)反思：1、《白楊》是一篇有優(yōu)美的散文。在教學(xué)中，我依托文本教給學(xué)生閱讀的方法，充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)的前半局部運用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣，先讓學(xué)生去說，老師去講，最后齊讀，我覺得這樣的朗讀是無效的。教學(xué)的后半局部，我采用揣摩和討論的方法，讓學(xué)生明白爸爸的心愿，并通過出示圖片，很自然的學(xué)生就能知道建立者身上所閃爍的“無私奉獻(xiàn)”的精神。2、在教學(xué)中，我設(shè)計了“教學(xué)小助手”這一環(huán)節(jié)，通過歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學(xué)習(xí)方法的同學(xué)，并讓這兩位學(xué)生各自的任務(wù)，評選出朗讀最好的和答復(fù)以下問題最好的同學(xué)，而這兩個評選標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)完畢時，兩位小助手代表老師為選出的同學(xué)頒發(fā)獎品，這一環(huán)節(jié)既活潑了課堂氣氛又使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計7教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，體會自己感興趣的局部，并加以理解。2、討論交流，敢于發(fā)表自己的見解。3、有感情地朗讀課文。4、激發(fā)學(xué)生對邊疆建立者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)。教學(xué)流程：一、回憶課文內(nèi)容1、初讀課文后，你對白楊樹有了哪些理解？〔學(xué)生回憶課文內(nèi)容，也可補充課外知識〕2、這節(jié)課，我們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，來品味課文的魅力。二、品味課文內(nèi)容1、請大家快速閱讀課文，找出你感興趣的局部，重點練習(xí)朗讀，并加以體會?！矊W(xué)生自由朗讀體會〕2、學(xué)生自由結(jié)合討論交流。3、大家學(xué)習(xí)的氣氛很深沉，能不能把你的體會、感受和我們說說？〔全班交流〕⑴“白楊樹從來就這么直。……也不動搖?！睂W(xué)生會愛讀，交流中會概括白楊樹的特點，可由學(xué)生板書。指導(dǎo)朗讀，讀出對白楊的贊美。⑵“爸爸只是向孩子們……自己的心?！睂W(xué)生會愛讀，更會考慮，爸爸表白什么？老師要適時引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)上下文體會其含義。借機指導(dǎo)朗讀。⑶“爸爸一手摟著一個孩子……成長起來?！睂W(xué)生會愛讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會其中含蓄的深情。4、小結(jié)：文章寫白楊，贊白楊，實那么是為了贊頌邊疆建立者，這種借物喻人的寫法使人回味無窮，大家在寫作時可以借鑒。三、質(zhì)疑看來你們已經(jīng)深深地品味到文章表現(xiàn)魅力，還有哪些地方不明白需要我們幫助？四、朗讀練習(xí)請你根據(jù)自己對文章的體會，有選擇性地練習(xí)感情朗讀，可以幾人合作分角色讀，也可以嘗試背誦積累?！矊W(xué)生有感情朗讀，展示自己朗讀的風(fēng)采〕五、總結(jié)課文內(nèi)容1、學(xué)生總結(jié)收獲。2、老師總結(jié)課堂的閃光點?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計8教學(xué)目的1.認(rèn)識本課6個生字，摘錄課文中含義深化的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達(dá)深化含義，學(xué)習(xí)邊疆建立者無私奉獻(xiàn)的精神。2.歌頌了邊疆建立者服從祖國需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。3.通過有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點。教學(xué)重點理解含義深化的句子。教學(xué)難點體會借物喻人。教學(xué)方法討論法、講讀法教學(xué)準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2.搜集有關(guān)自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。第一課時教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，進(jìn)步學(xué)生自學(xué)生字、新詞的才能。2.初讀課文，理解文章大意，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)重點重點字形區(qū)別。教學(xué)難點初步體會文章的寫法和父親扎根邊疆、建立邊疆的情懷。教學(xué)方法讀議法讀、思、評、悟相結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2.搜集有關(guān)自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。教學(xué)設(shè)計：一、導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？二、三讀課文，整體感知一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)絡(luò)上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學(xué)。二讀：快速閱讀課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用“～～”標(biāo)出?！?〕學(xué)生找出三個問句后全班交流?！?〕指名讀三個問句：①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？②為什么它這么直，長得這么大？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？三讀：默讀課文，把找出的三個問句當(dāng)成考慮題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊考慮邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?，把解決不了的問題做個記號?！?〕學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點撥?！?〕以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。三、初步感知，交流體會〔1〕對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。〔2〕指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。四、指導(dǎo)寫字，示范書寫〔1〕老師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別?！?〕學(xué)生在寫字本上抄寫生字，老師巡視、指導(dǎo)。《白楊》教學(xué)設(shè)計9學(xué)習(xí)目的1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。2、能抓住課文的重點詞句，感悟白楊樹的品質(zhì)和邊疆建立者的精神。3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹特點，歌頌邊疆建立者服從祖國需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。教學(xué)重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。教學(xué)難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。教具學(xué)具：投影儀、投影片。課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)建立兵團以及戈壁的圖文資料。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，板書課題同學(xué)們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它可以在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。二、初讀課文，整體感知。檢查字詞。三、深化研讀，感悟荒涼，襯托精神1、戈壁終究是一種什么樣的？齊讀第一自然段。2、指名答復(fù)。師：課文的描繪給了你對戈壁的什么感覺？〔“我感覺到大戈壁非常遼闊”〕你是從哪些字句中體會到的？〔從“茫?！敝畜w會到遼闊?！尺€有怎樣的感覺？〔我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也非?；臎??！?、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？〔粗砂、礫石〕下面我們就來看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片4、師：如今假如讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？〔寸草不生、荒無人煙、不毛之地〕5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下〔高大、挺拔、秀麗〕。用一個詞概括〔高大挺秀〕。6、朗讀對話，體會童真孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。四襯托精神〔一〕體會精神1、〔指名讀〕請你朗讀課文12自然段。2、投影：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?〕默讀課文考慮：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？〔2〕師：第一句寫了什么？〔寫了白楊樹很直〕白楊樹“直”的特點從什么時候有的？〔“從來”〕詳細(xì)從什么時候？〔“從一出生，從一有白楊樹”〕看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？〔“天性、本性”〕師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直?！?〕齊讀第二句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學(xué)生答復(fù)，老師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中，再來讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹為什么要在這些地方生根發(fā)芽？〔“因為這兒需要它”〕它對這些地方的環(huán)境挑剔過嗎？〔沒有〕師：這就是白楊樹的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境?！?〕我們再來看第三句。這是一個長句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個關(guān)聯(lián)詞連接起來的？老師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？〔風(fēng)沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——?！惩ㄟ^這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？〔“堅強、堅決”〕板書：毫不動搖?！捕掣形蛐撵`。1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？〔二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動搖〕作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？〔不是〕，還贊揚了什么？〔贊揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建立者〕這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建立者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？〔不僅是樹，還是眾多邊疆建立者的化身?！?、然而孩子知道爸爸的心嗎？〔1〕指名朗讀14自然段?！?〕師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)絡(luò)起來考慮，談?wù)勛约旱目捶??！?〕學(xué)生答復(fù)，老師____，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容?！?〕師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對讀：“可他們卻不知道？？”3、學(xué)習(xí)最后一段。〔1〕師：可是孩子們?nèi)缃襁€小，他們還不能理解?！?〕讀最后一段，答復(fù)以下問題?！?〕師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了?！?〕讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒有讓爸爸直接說出自己的心愿，而是通過什么表達(dá)出來的？對，是依托白楊樹表達(dá)自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書：托物言志五、整體回憶，拓展延伸閱讀鏈接《帳篷》。六、完成練筆《白楊》教學(xué)反思《白楊》是人教課標(biāo)版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)絡(luò)上下文，理解含義深化的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建立者的；三是進(jìn)一步加深對西部的理解。在本課的教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和議論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開場西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深化體會文中一些含義深化的句子，感受建立者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深化、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了?！薄巴蝗?，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！睂@些句子，要聯(lián)絡(luò)上下文，前后貫穿地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步明晰地認(rèn)識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱辛，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建立者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅強不屈的“戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深化的句子進(jìn)展相接，而是抓住了２、３個方面進(jìn)展詳講，以面代全。例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！边@是本文的又一個重點，也是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，考慮其中的聯(lián)絡(luò)；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)絡(luò)，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。缺乏之處：課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說法雷同，思維比擬狹隘?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計10【教學(xué)目的】一、知識與才能：1、通過反復(fù)朗讀，在朗讀中感受文章的底蘊和情感，學(xué)習(xí)并積累文章的優(yōu)美語言。2、領(lǐng)會襯托、比照、先抑后揚、象征等手法表現(xiàn)主題的寫法，并靈敏運用到課外閱讀和寫作中。二、情感態(tài)度價值觀：1、理解“禮贊”的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者熱情謳歌中華民族保家衛(wèi)國的偉大精神之思想感情。2、繼承和發(fā)揚當(dāng)年抗日軍民的愛國思想感情，把自己鍛煉成不怕困難的生活強者。三、過程與方法：1、從課內(nèi)往課外拓展，將“讀”“寫”“考”三者嚴(yán)密結(jié)合起來。2、上課重點放在考慮感悟和動筆訓(xùn)練。3、先學(xué)后教，教為學(xué)效勞，在學(xué)生的難點處適機點撥。四、教學(xué)重點和難點1、教學(xué)重點：理解情感與構(gòu)造，學(xué)習(xí)象征等手法。2、教學(xué)難點：理解第二段的內(nèi)容及作用。五、教學(xué)安排：兩教時第一教時:整體感知,把握線索構(gòu)造和感情基調(diào)等〕第二教時:合作探究,賞析本文的藝術(shù)手法及其妙處?！窘虒W(xué)要點】1、復(fù)習(xí)舊課，明確主題。2、究一：品味本文在構(gòu)思方面的藝術(shù)特色。3、探究二：品味描寫景物遣詞造句的特色。4、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容要點。5、布置作業(yè)：寫兩個作文片段，運用本文技法。第二教時一、導(dǎo)入，朗讀全文。二、復(fù)習(xí)舊課，明確主題?！惨弧硢栴}導(dǎo)學(xué)，復(fù)習(xí)舊課?！捕趁鞔_主題：本文是一篇寫景抒情的散文，作者描寫了白楊樹的生長環(huán)境、外在形態(tài)和內(nèi)在品格三方面的特點，運用象征手法、先抑后揚等手法,通過對白楊樹不平凡的形象的贊美，歌頌了北方軍民團結(jié)____、發(fā)奮向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。三、探究一：品味本文在構(gòu)思方面的藝術(shù)特色?！惨弧迟p析象征及其表現(xiàn)效果。1、什么是象征手法？它與比喻有什么區(qū)別？在文藝創(chuàng)作中，象征往往是和比喻手法交融在一起的，但二者又有區(qū)別：〔1〕比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮?！?〕一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，假如這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個重要的區(qū)別標(biāo)志?！?〕比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。2、白楊樹的象征意義是什么？有怎樣的表達(dá)效果？貴族化的楠木又象征什么呢？〔1〕白楊樹本身特點就是高大挺直，生命力頑強。枝枝葉葉緊靠團結(jié)、力爭上游倔強挺立，不折不撓。哪里需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干；不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,顯示了不軟弱,不動搖的頑強的精神，是樹中的偉丈夫。作者用它象征內(nèi)在品格近似的北方的農(nóng)民和在敵后廣闊土地上守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，也象征了在華北平原譜寫歷史的精神和意志?！?〕作者為什么運用象征，而不直接寫抗日軍民呢？“人貴直，文貴曲”。美文運用象征，使文章顯得含蓄委婉，讓意境更美，給讀者留下揣摩玩味的余地，同時，也可以逃過特定環(huán)境的政治劫難?！?〕“貴族化的楠木”象征什么？茅盾同志說：我寫此散文是這樣想的。〔二〕賞析先抑后揚的手法，理解其作用。1、朗讀第二段和第三段，考慮：上下文是怎樣銜接的？文意的重點在“單調(diào)”，還是“驚奇”？明確：描繪完高原風(fēng)光，寫風(fēng)光給作者的感受是先“雄壯”后“單調(diào)”，為寫見到白楊樹“驚奇地叫了一聲”作襯托，意在突出白楊樹蓄勢。強調(diào)白楊樹的生長環(huán)境不平凡，即給西北高原帶來無活力和活力，祛除色彩的單調(diào)的，給廣闊無邊的高原增添美感，讓人們耳目一新、賞心悅目。2、朗讀第七段開頭至“它是樹中的偉丈夫”，考慮：文意突出的“美女子”還是“偉丈夫”？明確：先說長得太挺直的白楊樹稱不上“樹中的美女子”，看似個缺點，而后強調(diào)它與西北風(fēng)____的氣質(zhì)像是“樹中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩，意在強調(diào)高大的白楊樹具備的正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅也不缺乏溫和，堅強不屈等氣質(zhì)美，后者才是作者想贊美的局部?？梢?，白楊樹屬于內(nèi)在美勝于外在美的一種樹！四、探究二：本文語言朗朗上口、生動形象，找出你認(rèn)為寫得好的詞句，談?wù)勊拿钐帯！惨弧吃~語運用準(zhǔn)確、凝練、生動?！?〕第二自然段怎樣描寫高原風(fēng)光的？在遣詞造句方面有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？明確：語言凝練優(yōu)美，又富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；〔2〕課文第5段詳細(xì)描寫白楊樹的樹干樹枝樹皮運用哪些形容詞？請找出來加以品賞。明確：用“筆直”寫樹干樹枝；用“一律向上，緊緊靠攏”丫枝，用“片片向上”寫葉子；用“光滑”寫樹皮的質(zhì)地，用“銀色”“淡青色”寫樹皮的顏色。用“倔強挺立”和“不折不撓”寫白楊樹外在形象的同時，也含蓄地贊美它的品格和氣質(zhì)了！〔3〕課文第7段用哪些生動凝練的詞語高度概括白楊樹的內(nèi)在品格的？請找出來品賞。明確：“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴(yán)肅”、“溫和”、“堅強不屈與挺拔”。這些詞語與上文是否重復(fù)出現(xiàn)呢？沒有，作者有意避開重復(fù)運用，值得我們寫作上學(xué)習(xí)。這些簡潔凝練帶有歸納作用的詞語，這些詞語蘊含豐富，是對白楊樹的生長環(huán)境和外形特征浮想聯(lián)翩和反復(fù)咀嚼感悟得來的結(jié)果。它們恰恰與北方____軍民的優(yōu)秀品質(zhì)相吻合?！捕尺\用比喻、擬人、排比、反問、比照的修辭手法，使語言富有感染力。請同學(xué)們分別找出來，仔細(xì)品味。四、總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點。五、布置作業(yè)：運用象征的手法，寫一種事物，給予熱情贊美。要求：1、先寫外在特點，再寫內(nèi)在精神，語句表達(dá)務(wù)必運用比喻或擬人的修辭手法，采用先抑后揚的技巧。2、寫真情實感，支持順理成章，反對牽強附會。3、字?jǐn)?shù)不少于600字。板書設(shè)計14、白楊禮贊茅盾一、復(fù)習(xí)舊課，明確主題。二、賞析寫法，理解作用。1、象征手法及其作用2、先抑后揚及其作用3、遣詞造句及其作用三、布置作業(yè)，遷移運用《白楊》教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目的1．理解本文象征手法的運用。2．理解排比句和反問句的表達(dá)作用。教學(xué)重點、難點理解本文象征手法的運用。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板或課件。設(shè)計思路《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經(jīng)典篇目，因此在設(shè)計中，對象征手法的理解就成了本文的學(xué)習(xí)重點。首先在導(dǎo)語中，就先將象征這一寫法初步浸透給學(xué)生，使學(xué)生從理性上認(rèn)識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學(xué)生進(jìn)一步明確象征手法的作用。教學(xué)時數(shù)四課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課1．老師導(dǎo)人。(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學(xué)家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。2．簡介作者。(1)讓學(xué)生起來介紹。(2)明確：(出示課件或小黑板1。)茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。要求：記住作者。二、自主學(xué)習(xí)師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標(biāo)注【關(guān)鍵詞】：^p語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)1．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的句子。2．讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株的白楊樹，它表如今。3．作者是從哪些方面贊美白楊樹的?4．作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?5．為什么要刻畫白楊樹的詳細(xì)形象?6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?7．為什么篇末寫楠木?8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。9．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。三、合作學(xué)習(xí)1．先以小組為單位互相解答疑難問題。2．在班上討論研究小組解決不了的問題。四、反應(yīng)交流1．解釋以下詞語，并給加點字注音大氈子開墾外殼錘煉倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑(要求：讓一學(xué)生起來讀，假如有讀不正確的，找其他同學(xué)糾正。)2．能從整體上把握即可。3．作者是從那些方面贊美白楊樹的?明確：(景美、形美、神美。)4．作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?明確：(生存環(huán)境的寫作目的有兩個：一是襯托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文提醒象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。)5．為什么要刻畫白楊樹的詳細(xì)形象?明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文提醒其象征意義作鋪墊。)6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?明確：(4個排比句，由外向內(nèi)，層層深化，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。)7．為什么篇末寫楠木?明確：(與白楊樹進(jìn)展比照，一方面，對*視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調(diào)贊美白楊樹。)8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”，以增強文章的表現(xiàn)力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達(dá)給讀者。)(學(xué)生說出一點即可。)9．研讀賞析第7段。(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成以下題目。(出示課件3。)①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?⑤背誦本段。(2)小組代表交流發(fā)言。明確：(①偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農(nóng)民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農(nóng)民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯(lián)想到——又不更遠(yuǎn)一點想到”四個反問句由外向內(nèi)，層層深化。⑤指導(dǎo)背誦。)五、梳理穩(wěn)固學(xué)生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)六、拓展訓(xùn)練(假如有時間可在課堂上進(jìn)展，如無時間可不進(jìn)展。)做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一局部。七、布置作業(yè)做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“遷移延伸”局部。板書設(shè)計白楊禮贊茅盾1．象征2．排比、反問景美形美神美贊美白楊樹的不平凡第二課時一、導(dǎo)入多媒體播放旋律高亢優(yōu)美的歌曲《小白楊》，要求學(xué)生邊欣賞邊考慮：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，它借助某一詳細(xì)事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點〔內(nèi)容〕得到含蓄而形象的表現(xiàn)，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。學(xué)生交流歸結(jié)：象征守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士；象征邊防戰(zhàn)士的堅強意志等。由此導(dǎo)入本文“白楊樹”的象征意義，明確本課學(xué)習(xí)重點。二、教學(xué)呈現(xiàn)１．談一談學(xué)生呈現(xiàn)并交流課下搜集的背景資料。２．讀一讀學(xué)生放聲朗讀課文，用筆標(biāo)注【關(guān)鍵詞】：^p語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。然后進(jìn)展朗讀交流。學(xué)生交流的句式為〔投放大屏幕〕：我讀出了一株的白楊樹，它表如今。３．理一理：篇章構(gòu)造。４．品一品：寫法、語言〔培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、品讀、揣摩的才能〕?！玻薄匙髡邽槭裁匆獙懓讞顦涞纳姝h(huán)境--西北高原？〔２〕為什么要刻畫白楊樹的詳細(xì)形象？〔３〕為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？〔４〕為什么篇末寫楠木？〔５〕象征手法的作用。在此環(huán)節(jié)中，師生探究出：〔１〕生存環(huán)境的寫作目的有兩個：一是襯托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文提醒象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊?！玻病晨坍嫲讞顦涞男蜗缶o扣力爭上游、倔強挺立，為后文提醒其象征義作鋪墊?！玻场常磦€排比句，由外向內(nèi)，層層深化，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。〔４〕與白楊樹進(jìn)展比照，一方面，對*視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調(diào)贊美白楊樹?！玻怠诚笳鞯淖饔?，一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”，以增強文章的表現(xiàn)力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達(dá)給讀者?！苍诖死蠋熆梢宰寣W(xué)生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。〕５．想一想：探究以象征為主要表現(xiàn)手法的文章該如何寫。６．練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內(nèi)的片段文，以象征為主要表現(xiàn)手法。《白楊》教學(xué)設(shè)計12一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深化，作者借大戈壁上的白楊來贊美在扎根落戶的建立者，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱辛創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表如今那位旅客身上，更重要的是表如今培育下一代邊疆建立者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半局部重點抓明線，突出白楊的形象；后半局部重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。三、對物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確