《秋天》教學反思1

第頁共頁《秋天》教學反思《秋天》教學反思《秋天》教學反思1今天因為一些特殊的事情，我給別人帶了一節(jié)語文課，講授的內容是現(xiàn)代詩人何其芳的《秋天》。詩人通過描寫秋天農村的圖景，表達了作者對秋天的贊美。這節(jié)課我講的是第三遍，我教學的班講授時都有點拖沓，任務沒有完成。今天的這個班，我不太理解，可是大家都說這些學生不太聽話，總溜號，所以我對這節(jié)課任務的完成不包太大希望。我很驚訝，前幾節(jié)的課從沒有如此的順暢，總有的學生打斷我的思路和情感?？墒沁@寫被大家公認比擬淘氣的孩子單單因為我是在這的第一課嗎？我認為不是的。我在自己班上課，時時訓斥不聽話的孩子，而少了許多全情的投入，從來沒有向這一節(jié)課，把學生放在自己平等地位，時間長了，學生對我在好的語言，也沒有興趣，興趣是最好的老師，它可以讓些不自律的孩子，因為熱愛而全神貫注。而對于這個靈丹妙藥，好象我早已經(jīng)遺忘了。在《秋天》我不僅收獲了詩人的多秋的深情，更收獲了一些為師的道理?！肚锾臁方虒W反思2應該說在我國的傳統(tǒng)文化中“悲秋”情緒影響非常深遠，得到了歷代文人士子的高度認同和承受。但何其芳的《秋天》走出了傳統(tǒng)詩詞的悲秋主題，寫得自然清新、樸實明麗。詩歌采用直陳其事的寫法，用簡單直白，但意味深長的語言，描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜、霜晨歸漁的那一份寧靜和閑適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真。每一節(jié)詩都是一幅畫面，“農家豐收圖“、霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，三幅圖組合成既流動又復合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖，美麗迷人，是一曲充滿牧歌情調的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學。一、自我評價——捕捉亮點本次教學設計融入了以下教學理念：真正地以老師為主導、學生為主體，把課堂還給學生；重視朗讀，整個課堂都是書聲瑯瑯；讓學生在讀中悟、在悟中讀，重視學生的情感體驗。就整個課堂整體來說應該是重點突出、難點打破、亮點有所展現(xiàn)。1、教學設計流暢自然教學共有五個環(huán)節(jié)：我來說——談話激趣；我來讀——讀出詩味；我來繪——描繪詩景；我來品——體會詩情；我來頌——真情歌頌。整個教學環(huán)節(jié)都是為教學目的、重難點效勞，五個環(huán)節(jié)循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。2、收放自如的“繪秋、品秋”這兩個完全開放的教學環(huán)節(jié)，在人人都想有一個完美展現(xiàn)的公開課上來講，對于學生那是完全自主，毫無拘謹，對于老師我來講簡直就是大膽，讓人捏汗。生疏的班級，生疏的學生，他們的的語文功底，老師一無所知，冒著很大的風險放手讓學生去干，我只是引導、啟發(fā)、點撥、評價，真正把時間課堂還給學生。沒有想到學生那優(yōu)美的畫面描繪、詩歌的精彩品味卻成了整個課堂的一道風景線。學生獨展風采、合作表現(xiàn)都很精彩。3、課堂上書聲瑯瑯，讓讀貫穿始終詩歌貴在朗讀，本次課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后指導朗讀。朗讀的層次很明晰，讀書的目的很清楚。如老師范讀，是掃除生詞的障礙，學生的自由讀是為了熟悉內容等；前面的朗讀始終在為后面的朗讀作鋪墊。個別朗讀與集體朗讀相輔相成；朗讀與品味相輔相成。這樣學生在朗讀中學知識、練技能、修養(yǎng)美感。4、自由開放的“頌秋”在課堂的最后一環(huán)節(jié)中，自由開放的歌頌眼中的秋、心中的秋。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋。既拓寬了本課的學習視野，升華了情感，又鍛煉了學生才能，愉悅了身心。二、反思問題——留下遺憾做的和想的之間始終有那么一段間隔。我認這節(jié)課還有很多的缺乏之處，調進椒園中學不久，學校把此項工作交給我，真是有壓力。內心有點小慌張，所以該出的問題，和不該出的問題都了出來了。1、很明顯的一個問題，就是在“品秋”局部，學生明明說的是“秋天游戲在漁船上”那時我正想表揚學生說得太好，可是我走一小段路拿粉筆過后，居然把它說成寫成是“秋天棲息在農家里”，將板書“游戲”寫成“棲息”。在學生的提醒下改正來后，其實可以不用擦掉的，我又把它擦了。那時候大腦中出現(xiàn)了短暫的遺忘這種狀態(tài)。2、過渡語言不夠簡潔、不夠凝煉。這在有些地方都有所表達。3、我的課件，昨天晚上檢查都好好的，可是我也不知道我不小心動了哪里，在“頌秋”局部居然出現(xiàn)了黑屏，所以大家對學習任務沒太看清楚。4朗讀的語感生成不夠。在品字詞這一環(huán)節(jié)中，品析詩歌的詞語本是最好指導朗讀，培養(yǎng)語感的時機。我擔憂時間不夠，只作了兩處指導，第一節(jié)中的“飽食”“肥碩”詩句，和第三節(jié)的朗讀去培養(yǎng)學生的語感、體會詩情。5、給學生的展示時間不夠。701班的學生語文功底真是了不起，積極性很高。他們養(yǎng)成了良好的預習習慣，愛好寫作。當我和他們見面時，讓他們自已預習時，沒幾分鐘，他們就向我問了詩歌中最難的兩個問題“漁人只收起來烏桕葉嗎？秋天夢寐在牧羊女的眼里是怎么回事？當時我就感到驚。當時我就在表揚他們。后來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會寫詩歌。所以在每一個環(huán)節(jié)想展示的同學們還有很多，但由于時間不夠，看著他們絕望的眼神，真是遺憾。課堂重建，爭取完善三、課堂重建——更求完善假如讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進展改良：1、課時安排與分配。我認為語文教學過程應該是慢步徜徉，漸漸品味的過程，是一個心與心交流的過程，享受幸福的過程。所以我想將教學時間分為一節(jié)多課，甚至是兩節(jié)課。好好的引導學生預習，將熟讀的過程放在預習課中。然后第二課時中就安排“繪秋”和“品秋”美讀并背誦。2、加強對學生的詩歌賞析方法指導，描寫環(huán)境襯托詩歌意境的詞語應該怎樣去品味，富有動感的詞語〔如“棲息、游戲、夢寐”等〕應該怎么欣賞。應該給足時間讓學生細細品味，而不是淺嘗而止。3、在描繪詩景這一環(huán)節(jié)，應該多給時間，引導他們怎樣從意項、單個畫面、復合畫面去描繪，再從整個畫面中去體會詩歌意境。4、增設一些內容。可以象上一節(jié)《秋天》中找一些秋天的圖片，拓展學生對不同地方秋色的認識，還比擬欣賞詩歌，積累有關秋天的詩詞。這樣使教學內容更豐富。語文教學任重道遠，素質教育、高效課堂，都是我們語文老師始終想到達而永遠也無法充分到達的理想境界。我們會為了這么一個教育理想而不斷奮斗著?！肚锾臁方虒W反思3一、注重朗讀訓練以學生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品味性的朗讀，讓學生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美妙。二、注重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習才能學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的學習方式。比方在教學二、三、四自然段時，讓學生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學方式不是很好操作和把握，但這樣的設計為學生創(chuàng)作了良好的自主學習情境，培養(yǎng)他們合作學習的才能。三、注重語文根底知識的積累語文課堂上既要讓學生在朗讀中理解課文內容，受到情感的熏陶，也要注重語文根底知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動態(tài)化、詳細化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、游戲對話的環(huán)節(jié)，讓學生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延伸到課外，開掘學生潛在的語文根底知識的積累，也發(fā)揮了學生的想象創(chuàng)造力，在理解課文的同時，豐富了學生的語文根底知識。四、注重多媒體課件的運用多媒體輔助教學應用得當，大大激發(fā)了學生的學習興趣，像開場的字詞認讀游戲以及讓學生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來動畫演示樹葉“紛紛揚揚”地飄落過程，讓學生直觀形象的感受課文內容，既激發(fā)了他們的興趣又進步了課堂學習效率?！肚锾臁方虒W反思4《秋天到》這課主要是讓學生理解秋季的根本特征，感受季節(jié)的變化，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。在教學本課時，我認為最好的學習方式就是讓學生利用課余時間到大自然中去，親近大自然、觀察大自然，親身感受秋季的特征。于是我設計了“找秋天”這一活動環(huán)節(jié)，讓學生走進大自然，不僅在尋找中獲取相關知識，更在尋找中與大自然親近，從而激發(fā)他們對大自然的熱愛。課前我布置了作業(yè)：請你去找找秋天，想方法把秋天帶到我們的教室里。學生顯得很興奮，這樣的作業(yè)他們很樂意去完成，課上各個爭著展示自己的發(fā)現(xiàn)：〔秋天到了，小草變黃了，樹葉也變黃了，風一吹，葉子就落下來了；稻子熟了，變成金黃色，樹上掛滿了紅紅的大蘋果，人們可以去摘蘋果了；桔子、柚子、梨也都熟了；菊花也是秋天開的……〕畫圖是低年級學生最喜歡的一種表達方式，他們把自己的觀察體會充分地表如今圖畫中，課堂上，在他們展示自己圖畫的同時，我適時地引導學生通過圖畫進展語言表達，從而鍛煉其語言表達并使相關知識得以穩(wěn)固。寬松愉快的課堂學習環(huán)境，學生盡情發(fā)揮，他們形式多樣的反應了自己在活動中獲取的知識，大膽地說出自己所看到的、所想到的，在彼此的傾聽交流中不知不覺地學習積累了有關秋天的知識，對大自然的親近和熱愛也不言而喻了，更重要的是他們通過活動，逐步學會了觀察體驗這一學習方式《秋天》教學反思5《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開場，對于詩歌那么尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以致讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解用第一詩節(jié)給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的`語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到詳細的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生答復有困難的時候，老師出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描繪出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生翻開了思路，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有到達預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于初一的學生而言他們可能更易于承受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。〔當初我之所以沒有為每一首詩節(jié)準備相應的圖片，是因為我覺得這樣在某種程度上會限制學生的想象力?！炒送?，提到的是農家、漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，〔根據(jù)教學過程的根本規(guī)律：間接經(jīng)歷以直接經(jīng)歷為根底〕學生直接經(jīng)歷缺乏，間接經(jīng)歷又不夠，理解起來自然困難。在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學生談自己的看法，老師只做必要的指導。應該說，在這一環(huán)節(jié)中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，老師沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成劇烈討論的場面，這也限制了學生多角度的考慮問題。每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的時機，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑那么小進，大疑那么大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立考慮意識的。但可能由于時間的限制，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。在這堂課的最后，我設計的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的風光就很容易聯(lián)想到這首歌曲。針對初一這個年齡段的學生來說，假如你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，并且在一開場就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當然，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。《秋天》教學反思6一、二年級的語文，終是以識字教學為主；三年級的語文，增添了很多寫景美文，非得讀到字中去，才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例，它寫景、抒情融于一體，描繪出北大荒環(huán)境優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的畫面來。在這課教學中，我嘗試通過以下方式引導學生解讀課文。1．聯(lián)絡生活和以前學過的知識，學習新的知識。第二自然段描寫天空“一碧如洗”，先讓學生說說對這個詞語的理解，進而說說“通過這個詞語，你又聯(lián)想到哪些描寫天空的詞或句子”，學生聯(lián)想到《____的天空》中的詞語：湛藍、透亮、純潔、明潔……這些詞讓學生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發(fā)明晰。2．品讀字詞，感受語言之美。語文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫面展如今腦海里是需要語文課不斷提升的。文中有這樣一個比喻句“這些流云在落日的映照下，……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。我問學生“在這里作者把流云比作了錦緞，兩者之間有什么相似之處呢？”經(jīng)過考慮，學生感受到兩者都是輕柔而艷麗的。又如，教學第三自然段時，我讓學生自己感受文字，“在最吸引你的字詞下面加點，再說說你感受”，有學生說道：“我喜歡‘躺’字，因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著小河，小河很安靜地在大地***懷抱里?！?．深化主題，感悟生活之美。課文中，天空、小河、原野之美是顯而易見的，而北大荒物產(chǎn)豐富、生活幸福之美那么隱藏在文本之內。這都需要老師的點播，學生才能有所感受?！肚锾臁方虒W反思7根據(jù)大班幼兒的年齡特點，立足于秋天的主題特征的觀察和感知，理解秋季特征與人們生活環(huán)境的親密聯(lián)絡。我們從秋天的樹葉，秋天的水果，秋天的種子、蔬菜，秋天的果實等幾方面入手，探究大自然的微妙。在初步認識到秋天降臨后，我們帶著孩子共同享受了旅游的樂趣。見到了各種各樣的蔬菜，農作物，孩子們很興奮，迫不及待地這邊看看，那邊摸摸，分開時，每個孩子手里都搜集了很多樹葉?；貓@后，小朋友們把搜集來的落葉拿出來張貼，制作，有美麗的金魚，得意的小女孩，淘氣的小猴子等等，雖然作品稚嫩，但卻表達了自己對秋天美的感受。在進展“我知道的秋天”這一活動時，孩子們都運用了豐富的畫面，形象的語言記錄下了在秋游那一天的所見所為，在這節(jié)活動中，幼兒通過自身的感受，活動進展的很順利，寬松、和諧、自由。將幼兒感受到的秋天的特征，秋天的美反映在繪畫作品中，合理運用色彩反映秋天的美。在“蔬菜自助餐”這節(jié)活動中，我們請家長配合帶一些水果，從家里帶來了各自準備的菜肴。我們請帶的小朋友對它們作介紹，再加上孩子們自己搜集的資料，知道了秋天的水果和農作物的名稱和特征，初步理解水果和糧食作物的營養(yǎng)價值，可以做到多吃水果和糧食。主題活動完畢，我們深深地感受到了孩子們在主題活動中所表現(xiàn)出來的主動與熱情，在今后的教育中，我們還是要堅持做一個有心人，細心，耐心地引導孩子，同時多多爭取家長的支持，相信長此以往，我們的孩子一定會開展地更好?！肚锾臁方虒W反思8這篇課文通過描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景，說明秋天已經(jīng)來到，表達了對秋天的喜歡之情。課文主要是讓學生觀察認識秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學生觀察、探究大自然的興趣。為此，開課伊始，我巧妙設置懸念，讓學生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉開場，理解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。本課語言優(yōu)美，情感豐富，學生要反復地對課文進展感情朗讀。因為學生是初次學習課文，認字也不多，因此，教學過程重在引導學生喜歡閱讀，能有自己簡單的體驗。在教學中，我安排了隨文識字，同時針對低年級孩子特點，適當?shù)嘏渖蠄D畫等幫助孩子理解課文，這樣更形象?！肚锾臁方虒W反思9《留住秋天》一課，教材中展現(xiàn)的是孩子們留住秋天的各種活動，有的畫畫、有的制作，用的主要材料都是學生生活中可見的秋天的落葉和果實等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動性為一體的課文。本著一切從兒童生活出發(fā)，以兒童的已有的生活經(jīng)歷為起點，在進展生活教育的同時自然地進展品德教育的教學理念，我將這課的目的做了如下設定：1.初步理解秋天的特點，感受秋天的季節(jié)特征。2.運用具有秋天特征的物品，獨立或合作，發(fā)揮想象制作與秋天有關的作品，同時學會欣賞自己和伙伴。3.初步培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛美的情感。在落實本課目的的活動過程中，我力求品德與生活課的課程性質三大根本特征，即：生活性、開放性、活動性交融于課中。詳細表現(xiàn)如下。一、生活性課前請學生在大自然中、生活中去尋找秋天的落葉、果實、花朵等，從而感受到秋天的特征。以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要泉，兒童在課前的尋找、搜集等一系列的活動過程中就體味了親近大自然的樂趣。二、開放性課程不能只把兒童局限在書本里，應面向兒童的整個生活世界，課堂甚至可以擴展到家庭、社區(qū)、街道、學校、公園及其兒童的其他生活空間。于是我讓學生在這些開放的環(huán)境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對秋天的認識，從而激發(fā)兒童對秋天大自然的熱愛。三、活動性活動中我要求學生自己動手，從尋找秋天的信息開場，在大自然中體驗秋天的美，從而懂得欣賞秋天大自然的美，用自己獨到的目光去尋找大自然美的素材。用所尋找到的素材根據(jù)自己獨特的想法和創(chuàng)意制作果實、樹葉粘貼畫；果實〔瓜子、玉米〕手飾、項鏈；用橡膠泥和核桃殼制成小烏龜進展創(chuàng)造活動。這樣不但為本課教學目的的完成奠定了良好的根底，也為課堂教學的順利開展奠定了根底。在這節(jié)課的活動過程中，我特別注意利用課堂中及時生成的情境對學生進展生活品德教育。例如：有的學生把不要的廢紙等垃圾隨意扔到了地上，或用沾滿白乳膠的手在身上來回的擦抹等，這是一些不講衛(wèi)生的現(xiàn)象；在作品完成以后許多小朋友把自己帶來〔如：花生、瓜子、小米等〕還能再用、干凈的果實都給扔掉了，出現(xiàn)了浪費的現(xiàn)象。對此，我都做到及時引導、及時評價，把品德教育融入學生的活動、生活中?！镀返屡c生活》課程是一門全新的課程，它確實帶給我們宏大的挑戰(zhàn)。但應該看到，這一挑戰(zhàn)也同時帶來了課程開展的機遇。當然，要將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C遇，將機遇變?yōu)楝F(xiàn)實，不僅需要學校和老師的努力，還必須有整個教育界乃至全社會的配合?！肚锾臁方虒W反思10《秋天》是一篇閱讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生熱愛美妙生活，熱愛大自然的感情。教學本課注重朗讀，首先在課堂教學中利用多樣化的朗讀可以體會課文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)美的情趣，形成良好的語感。同時，借助多朗讀創(chuàng)設情境，通過配樂讓學生感受詩的意境。還可以設計新穎的活動讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方法品味詩歌語言，體會意境，理解感情。重視朗讀訓練：分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。在朗讀中進展四個環(huán)節(jié)的教學成：啟導美——感受美——品味美——創(chuàng)造美。在教學中尊重了學生的學習自主權，給學生充分的時間以供學生參與。重視了詩歌學法的指導，有利于學生形成詩歌閱讀才能。在層次清楚的詩歌朗讀要求與過程中培養(yǎng)學生的審美情趣，配樂很好進入情境。改編詩歌是個創(chuàng)新，很容易讓學生興奮，但第三節(jié)處理時不太妥當。最后放手讓學生創(chuàng)作，還有自己的創(chuàng)作都很吸引人。雅四思貝爾斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深化的教育。”我想，我們的文本閱讀也是這樣，不觸及學生思維的閱讀，不觸及學生情感的閱讀，不深化文本的閱讀，就不是深化的閱讀?！肚锾臁方虒W反思11本篇課文描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，我以課文的最后一句話引入，圍繞一個“美”字展開教學。然后我讓學生反復品讀語言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。課文的第二自然段，作者用許多表現(xiàn)色彩的詞，細膩生動地描摹出了景物的特點。我問學生：“這一小節(jié)中，你喜歡哪個句子？為什么？”學生很快找到了這句話：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。接著，我讓學生細細品讀句子，想象意境，讀著讀著，學生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時，我結合課后第四題，讓學生再找?guī)讉€這種類型的詞。學生因為有自己的生活經(jīng)歷，所以很快就能說出幾個，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學生對色彩的認識。所以我覺得學生的生活經(jīng)歷是教學中不可無視的一項資，老師要在教學過程中充分調動起來。《秋天》教學反思12本文是一首贊美秋天迷人的風光和豐收的景象的詩歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛！在前一課剛學過兩首描寫秋天風光的古詩，因此，教學本課時，我由這兩首古詩導入新課，引導學生聯(lián)絡自己的生活實際來談秋天的印象，激發(fā)學生學習課文的興趣。這一課寫得非常的優(yōu)美，也寫得非常的貼切。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比擬難處理，因為每一小節(jié)都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時，首先讓學生充分的朗讀感悟。其次是學生充分朗讀的根底上讓學生來談談朗讀的體會，比方問學生你讀了以后感覺秋天是怎樣的？〔比方秋天是淘氣的，秋天的快樂的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等〕然后再組織學生討論從哪兒看出來的。讓學生品味詳細的詞句。在組織討論的根底上我加以引導并適當?shù)倪M步，同時把自己的受跟學生進展交流。防止了一小節(jié)一小節(jié)單調的講解。本文的5、6兩小節(jié)學生不是很容易理解，假如能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書，可能效果會更好。因為這兒的學生對文中的場景很生疏?！肚锾臁方虒W反思13《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜歡之情。全文共三個自然段，第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三段用感慨句充分表達作者對秋天到來的喜悅之情。第一課時的教學目的有以下四點，并圍繞這四點進展教學。1、學會本課6個生字，并能理解生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。3、認識自然段，并學習第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，進展說話訓練。4、指導書寫“了、字“兩個生字。通過本課的教學我可以完成以上教學目的，學生可以正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導下學生可以有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識字，這樣分散識字，可以降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環(huán)境中識字，更有利于學生識記生字。在學完第一段后，為了讓學生可以對秋天中的事物有更多的理解，我進展了說話訓練，在老師引導的根底上，學生可以說出秋天里其他事物的變化，到達了訓練的目的。最后進展生字指導，一看二描三對照四點評，這樣的步驟讓學生進展識字教學。在講課的中處理一片片這個環(huán)節(jié)上，高估了孩子的才能。備課時認為學生這個理解不是難點，學生可以理解一片片是很多的意思，并進展這樣ABB式詞語的訓練，結過發(fā)現(xiàn)學缺乏生活經(jīng)歷，不能很快的說出這一類的詞語，有沒能及時的點播，導致這一環(huán)節(jié)上的不理想。《秋天》教學反思14x____師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多珍貴意見，讓我受益非淺。1、一堂成功的課，需要老師深化鉆研教材內容，在此根底上再設計教學過程。2、老師的語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。3、在教學過程中，老師面對學生要具有親和力。當一個學生正在答復老師剛剛提出的問題時，作為老師你不能把所有注意力都放在這位學生身上，而忽略了班里其他的同學，這樣會導致這局部學生注意力的分散，思維脫離了課堂〔有的學生趴在桌上，有的學生東張西望，還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……〕當你