人教版五年級下冊數(shù)學教案200字范文

人教版五年級下冊數(shù)學教案200字范文（10篇）人教版五年級下冊數(shù)學教案200字范文1

前兩節(jié)課我們分別學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的口算和估算，這節(jié)課我們特地來進展有關練習，來進一步穩(wěn)固除法口算和估算的方法，另外還要用口算或估算

的方法解決實際問題，看誰最有收獲。

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1、練習十四第6題。

比一比，那組摘得多？

2、練習十四第9題：奪紅旗小嬉戲。

以小組為單位，按箭頭號所指的方向開頭計時。請優(yōu)勝組代表說一說你怎樣估算的。

3、練習十四第12題。獨立完成，小組溝通。

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1.通過觀看、分析圖理解“0除以任何不是零的數(shù)都得0”的計算方法。

2.理解商中間有0和商末尾有0的除法的計算方法。能正確計算商中間、末尾有0的除法。

3.能主動思索、積極發(fā)表自己的意見。

教學過程

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1．穩(wěn)固用一位數(shù)除的口算、估算的方法，提高計算力量，會用除法估算和

口算解決生活中的簡潔實際問題。

2能依據(jù)倍的意義，解決有關倍數(shù)關系的實際問題。

3．在解決問題的過程中獲得勝利的體驗，樹立學好數(shù)學的自信念。

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1、口算：

28÷2240÷836÷384÷7=32-048+0

0×1242×00+2529+09×014×0

1、不計算，說出下面各題的商。

292÷2358÷62147÷7605÷5488÷4

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1、練習十四第7題。

（1）出示統(tǒng)計表，提出問題。

（2）學生獨立完成。

（3）全班溝通。

2、練習十四第8題。

（1）理解題意。

（2）小組合作，收集估算所需要的數(shù)據(jù)，估算結(jié)果。

（3）全班溝通。

3、練習十四第11題。

（1）指導看圖，弄清題意。

（2）獨立完成。

（3）組織溝通。

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1．通過練習，使學生嫻熟把握估算方法，提高口算速度。

2．通過估算步驟的推導，初步培育學生的類推力量；能正確進展口算，培育思維的敏捷性，促進思維條理化。

3．結(jié)合形式多樣的練習，培育學生學習數(shù)學的興趣，積淀數(shù)學意識；人人參加口算，使學生佯稱積極動腦、仔細口算的良好學習習慣。

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1、問：怎樣列式?怎樣計算?結(jié)果是多少?

2、同學會用豎式計算嗎?學生說說，教師板書。

3、指板演題，問為什么十位上要寫0?

4、你有什么看法?學生爭論后，教師把省去的這步去掉。

小結(jié)：這題是怎樣計算的?

5.試一試。

505÷56018÷66015÷3

指第3題問：為什么6015÷3上的中間會有兩個0?強調(diào)簡便寫法。

6.出示計算420÷3

學生說，教師板書。問：商末尾這個0能省略嗎?為什么?強調(diào)簡便寫法。

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1、出示28頁主題讓學生用自己的話表達四幅畫的內(nèi)容。

2.嵌入數(shù)學問題：(1)4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個?生：4÷4=1

(2)當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎?引導學生想到：三人一個西瓜業(yè)沒分到，怎樣用算是表示呢?這時可以通過故事情境寫出：0÷3=0，并深刻領悟其中的含意。

(3)設置另一情境：當零為除數(shù)時的結(jié)果又是怎么樣的呢?

由于這個內(nèi)容不是小學時學到的，但為了讓學生有個熟悉，所以可以略帶一些，當0作為除數(shù)時，是沒有意義的。

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教學目標

1.通過畫、剪、觀看、想象、分類、找對稱軸等系列活動，使學生正確熟悉軸對稱圖形的意義及特征。

2.把握已學過的平面圖形的軸對稱狀況，能正確地找出其對稱軸。

3.培育和進展學生的試驗操作力量，發(fā)覺美和制造美的力量。

教學重難點

把握已學過的平面圖形的軸對稱狀況，能正確地找出其對稱軸。

教學工具

課件。

教學過程

一、引入新課：

(1)觀賞下面的圖形，并找出各個圖形的對稱軸。

(2)學生相互溝通

你們還見過哪些軸對稱圖形?

(3)軸對稱圖形的概念：

假如一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

(4)通過例題探究軸對稱圖形的性質(zhì)：

例題1：

同學們用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點到對稱軸的距離，你能發(fā)覺什么規(guī)律。

學生溝通：

教師：“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側(cè)相對的點到對稱軸兩側(cè)的距離相等”我們可以用這共性質(zhì)來推斷一個圖形是否是對稱圖形?；蛘咦鲗ΨQ圖形。

二、課內(nèi)練習。

1.推斷下面各圖是否是軸對稱圖形，假如是，請指出它們的對稱軸。

三、教學畫對稱圖形。

例題2：

(1)引導學生思索：

A、怎樣畫?先畫什么?再畫什么?

B、每條線段都應當