小學(xué)語文-《19生命 生命》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE19、生命生命【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“騷擾”等部分詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重難點】理解三個事例中蘊含的道理?！菊n前準(zhǔn)備】收集有關(guān)珍惜生命的事例?！菊n時安排】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課1、出示杏林子照片，老師簡介導(dǎo)入新課。2、質(zhì)疑課題，老師梳理：生命是什么呢？為什么要用兩個生命作題目？二、初讀課文1、指名讀課文，檢查字詞情況。（騷擾，動彈）。2、這篇課文講了與生命有關(guān)的幾個事例，每個事例主要講了什么內(nèi)容？請你用自己的話來說一說。3、歸納總結(jié)：①飛蛾求生②瓜苗冒出③靜聽心跳三、研讀課文默讀課文，從三個事例中選取你感受最深的一件事，畫出讓你感受深刻的詞句，寫一寫自己的體會。1、自主學(xué)習(xí)2、小組交流四、品讀課文全班匯報，隨機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀課文五、回讀課文解決質(zhì)疑的問題六、拓展延伸1、學(xué)生交流收集的有關(guān)珍惜生命的資料2、老師補(bǔ)充相關(guān)資料3、談感受七、激情總結(jié)八、作業(yè)設(shè)置：1、搜集有關(guān)珍惜生命的名言。2、讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》九、板書設(shè)計：生命生命飛蛾求生瓜苗冒出珍惜生命無限價值靜聽心跳19.《生命生命》同步練習(xí)（附答案）我能讀拼音寫漢字。

yù

wànɡ

zhuózhuànɡ

chén

wěn

zhèn

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duǎn

zànzhēn

xī

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zhuānfènɡ

tīnɡzhěn

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給加點的字注音。憩（） 擎天（） 撼動（）擾（） 茁壯成長（）我是火眼金睛，我能比一比再組詞。

饒（

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我能根據(jù)要求寫出下列各詞。

近義詞：躍動——（

）騷擾——（

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強(qiáng)烈——（

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鮮明——（

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包含——（

）震撼——（

）

反義詞：短暫——（

）有限——（

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浪費——（

）微弱——（

）

屈服——（

）

茁壯——（

）解釋下列詞語。①肅然起敬：②糟蹋：③應(yīng)許：④庸碌：仿照下列句子造句。①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它?、陲L(fēng)箏，任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。下列短語中沒有錯別字的一組是（）A.行影不離昂然挺立愛慕虛榮 B.無可奈何極力掙扎入木三分C.狠之入骨走頭無路一模一樣 D.喜皮笑臉三心二義思前想后

我讀懂了課文，我能完成下列各題。

1.課文列舉了三個實例，第一個是__________________，第二個是______________，第三個是__________________。2.作者表達(dá)出自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度是：______________________。19.《生命生命》同步練習(xí)答案我能讀拼音寫漢字。欲望茁壯沉穩(wěn)震撼短暫珍惜屈服磚縫聽診騷擾有限糟蹋給加點的字注音。憩（qì） 擎天（qínɡ） 撼動（hàn）擾（rǎo） 茁壯成長（zhuó）我是火眼金睛，我能比一比再組詞。

饒（求饒）

預(yù)（預(yù)習(xí)）

曲（彎曲）

拙（笨拙）

擾（打擾）

欲（欲望）

屈（屈服）

茁（茁壯）

診（診斷）撼（震撼）塌（倒塌）

垠（無垠）

珍（珍惜）

憾（遺憾）

蹋（糟蹋）

限（限制）

我能根據(jù)要求寫出下列各詞。

近義詞：躍動——（跳躍）騷擾——（干擾）強(qiáng)烈——（猛烈）

鮮明——（明顯）

包含——（蘊含）震撼——（震動）

反義詞：短暫——（長久）有限——（無限）

浪費——（節(jié)約）微弱——（強(qiáng)大）

屈服——（反抗）

茁壯——（枯萎）解釋下列詞語。肅然起敬：形容產(chǎn)生嚴(yán)肅敬仰的感情。②糟蹋：損壞，浪費。許：答應(yīng)，允許。④庸碌：平凡而無所作為仿照下列句子造句。①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！蜻蜓那雙翅膀在我手中抖動，那種飛的渴望令我震撼，使我忍不住放了它。②風(fēng)箏，任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。小船，任你飄多遠(yuǎn)也永遠(yuǎn)令人牽掛。下列短語中沒有錯別字的一組是（B）A.行影不離昂然挺立愛慕虛榮 B.無可奈何極力掙扎入木三分C.狠之入骨走頭無路一模一樣 D.喜皮笑臉三心二義思前想后

我讀懂了課文，我能完成下列各題。

1.課文列舉了三個實例，第一個是飛蛾求生，第二個是磚縫里長出的瓜苗，第三個是靜聽自己的心跳。2.作者表達(dá)出自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度是：珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。《19、生命生命》學(xué)情分析小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關(guān)生命的話題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數(shù)對生命的認(rèn)識，更多的停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。所以教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，只有如此，才可以獲得更好的教學(xué)效果，更重要的是可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高認(rèn)知能力。教育的成功應(yīng)該是以人為本，遵循孩子的應(yīng)該有不同的教育方法，了解他們的所思所想，所喜所憂。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點?！?9、生命生命》效果分析1、貫穿了語文教學(xué)“讀”的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

《19、生命

生命》教學(xué)反思

《生命

生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

1、充分利用多媒體技術(shù)手段，課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課堂上，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂配合朗讀，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會和感悟，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

在心臟跳動的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生傾聽心臟的有力跳動，感受生命單單屬于我自己。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

課堂是遺憾的藝術(shù)。從整個課堂來看這節(jié)《生命生命》存在兩個遺憾：1、對朗讀的指導(dǎo)只停留在讀出自己的感受，而沒有進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)分析，應(yīng)該重讀哪些詞語要給學(xué)生具體指出，然后在練習(xí)讀。老師的范讀太少。2、對學(xué)生的評價不夠到位，評價語言不夠豐富。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。《19、生命生命》教材分析一、課文簡說。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。二.詞句解析。（1）對句子的理解。①但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？②我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它?！霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。