本科培育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)滿意度的調(diào)查,醫(yī)學(xué)技術(shù)論文

本科培育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)滿意度的調(diào)查,醫(yī)學(xué)技術(shù)論文摘要：目的對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科培養(yǎng)形式滿意度進(jìn)行調(diào)查,以知足社會(huì)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求,提高專業(yè)人才就業(yè)穩(wěn)定性。方式方法對我院2020和2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行培養(yǎng)形式滿意度調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)年級學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課時(shí)布置和培養(yǎng)方案滿意度有顯著性差異,在選擇與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)就業(yè)方面也有顯著性差異。結(jié)論實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足與否會(huì)影響學(xué)生對課程布置的滿意度,進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)選擇。本文關(guān)鍵詞語：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè);培養(yǎng)形式;就業(yè);隨著口腔醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步和義齒加工企業(yè)的不斷涌現(xiàn),口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人員及相關(guān)教育人員市場需求也在不斷增加。但與發(fā)達(dá)國家相比,我們國家口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育起步較晚[1],所以義齒加工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員所占比例偏低[2],有資格從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的人員更是少之又少。據(jù)調(diào)查,我們國家每年有大量口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生[3],但愿意從事相關(guān)行業(yè)工作的人較少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足當(dāng)前的市場需求[2]。例如,我院2020年招收第一屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生,但2021年畢業(yè)時(shí)從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)工作的學(xué)生比例缺乏30%。為初步探究導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因及解決方式方法,本文對我院2020、2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行培養(yǎng)形式滿意度調(diào)查。1、對象與方式方法1.1對象選取泰山醫(yī)學(xué)院2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生30人,平均年齡(21.730.99)歲;2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生41人,平均年齡(20.930.87)歲。所有學(xué)生均對調(diào)查內(nèi)容知情且自愿介入。1.2調(diào)查問卷問卷調(diào)查主要分兩部分,第一部分調(diào)查學(xué)生對當(dāng)前的培養(yǎng)方案能否滿意。根據(jù)2020級和2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的不同設(shè)計(jì)11個(gè)問題,均采用是或否來回答。第二部分調(diào)查學(xué)生對以后就業(yè)的看法,參考張華坤[2]、宋衛(wèi)華[4]等的研究結(jié)果設(shè)計(jì)5個(gè)問題,均采用是或否來回答。1.3統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用SPSS19.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,本研究所得數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗(yàn)均符合正態(tài)分布。對2020級和2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn),以P0.05為有顯著性差異。2、結(jié)果2.1對課程布置的滿意程度2020級和2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對課程布置的滿意度見表1。對實(shí)驗(yàn)課時(shí)布置,2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)23.3%的學(xué)生滿意,2021級48.8%的學(xué)生滿意,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異(P0.05)。2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)26.7%的學(xué)生對課程布置滿意,2021級51.2%的學(xué)生對課程布置滿意,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異(P0.05)。表1兩個(gè)年級學(xué)生對課程布置的滿意程度(%)2.2對就業(yè)的看法2020級和2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生對畢業(yè)以后能否會(huì)從事對口工作的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2。2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)53.3%的學(xué)生畢業(yè)以后會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的工作,2021級78.0%的學(xué)生愿意從事專業(yè)相關(guān)工作,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異(P0.05)。在可能影響學(xué)生就業(yè)選擇的因素中,工作環(huán)境、工資、工作性質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,無顯著相關(guān)性(P0.05)。2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)53.3%的本科生以為培養(yǎng)形式會(huì)影響工作選擇,而2021級75.6%的本科生以為培養(yǎng)形式會(huì)影響工作選擇,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異(P0.05)。表2兩個(gè)年級學(xué)生對就業(yè)的看法(%)3、討論3.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)布置2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)23.3%的本科生以為實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足,2021級48.8%的本科生以為實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異(P0.05)。2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的38.7%,2021級實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的45.0%,講明兩個(gè)年級當(dāng)前實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均缺乏,增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)能夠提高學(xué)生滿意度。除此之外,在開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)方面,兩個(gè)年級絕大部分學(xué)生以為應(yīng)該開設(shè)更多開放性實(shí)驗(yàn),這與學(xué)生以為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)缺乏相一致。郭曉嵐等也以為應(yīng)盡量開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行基本操作練習(xí),利于實(shí)用型人才培養(yǎng)[5]。3.2課程布置滿意度2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)26.7%的本科生對課程布置滿意,2021級51.2%的學(xué)生滿意,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異。在我們設(shè)置的12個(gè)與培養(yǎng)形式有關(guān)的問題中,只要兩個(gè)年級學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課時(shí)的滿意度有顯著性差異,能夠看出,實(shí)驗(yàn)課時(shí)布置會(huì)影響學(xué)生對整體課程布置的滿意度。這也提示我們應(yīng)該增加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí),增加學(xué)生動(dòng)手時(shí)機(jī),符合以實(shí)踐教學(xué)為中心的要求[6]。3.3畢業(yè)以后能否會(huì)從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)工作在這一問題上,2020級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)53.3%的本科生選擇是,2021級78.0%的本科生選擇是,兩個(gè)年級比擬有顯著性差異。從設(shè)置的4個(gè)可能影響學(xué)生就業(yè)選擇因素的調(diào)查結(jié)果能夠看出,培養(yǎng)形式會(huì)影響學(xué)生就業(yè)選擇,這與郭艷玲等[7]以為的職業(yè)認(rèn)同的教育始于專業(yè)教育階段一致,劉顯洪[8]也以為在課程編排上,我們也要搞清楚受眾群體應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高對本專業(yè)的興趣,幫助學(xué)生自我發(fā)展。對2021級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)形式進(jìn)行調(diào)整,有利于提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生對口就業(yè)。3.4校企合作培養(yǎng)形式專業(yè)課學(xué)校與義齒加工廠合作教學(xué)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。我院自2020年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來,借鑒其他高職高專院校辦學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn),積極推行學(xué)校義齒加工廠聯(lián)合教學(xué)。到當(dāng)前為止雖未構(gòu)成成熟的校企合作教學(xué)形式,但該形式已得到學(xué)生認(rèn)可。這提示我們要加快構(gòu)建合適我校實(shí)際情況的校企合作培養(yǎng)形式。3.5通識教育課布置在通識教育課布置上,兩個(gè)年級學(xué)生看法一致:可適當(dāng)增加通識教育課。通識教育課可解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生存在的缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣不高、紀(jì)律意識不強(qiáng)、缺乏勞動(dòng)觀念等問題[9],有利于學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,利于其職業(yè)道德的培養(yǎng)。這為我們進(jìn)一步完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)形式提供了參考。3.6其他問題從調(diào)查結(jié)果看,大部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生以為大一開設(shè)專業(yè)課更好。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)制4年,2020級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課14門、專業(yè)課11門,華而不實(shí)理論課786學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課497學(xué)時(shí);2021級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課11門、專業(yè)課10門,華而不實(shí)理論課554學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課454學(xué)時(shí)。能夠看出,我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生所學(xué)內(nèi)容雖有精簡,但專業(yè)課集中在大二、大三學(xué)習(xí),對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)壓力較大,且短時(shí)間內(nèi)接收大量知識容易使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容把握不牢固。除此之外,我們國家口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開設(shè)較晚,大部分學(xué)生對該專業(yè)了解不透徹,大一開設(shè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課可幫助學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),提高職業(yè)認(rèn)同感,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。4、結(jié)論實(shí)驗(yàn)課時(shí)能否充足會(huì)影響學(xué)生對課程布置的滿意度,進(jìn)而影響其就業(yè)選擇。為更有效地培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高精尖人才,使更多接受過正規(guī)教育的學(xué)生畢業(yè)以后投入口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)建設(shè)與發(fā)展中,我們要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),提高學(xué)生對培養(yǎng)方案的滿意度。除此之外,大一開設(shè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課能幫助學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),加快構(gòu)建合適我校實(shí)際情況的校企合作培養(yǎng)形式、適當(dāng)增設(shè)通識教育課等可以提高學(xué)生對培養(yǎng)方案的滿意程度。以下為參考文獻(xiàn)[1]謝麗娜,李鵬,馮貴芝.淺談口腔工藝技術(shù)教學(xué)改革的迫切性及策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,27(5):16-17.[2]張華坤,歐祥林,楊東東,等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)在狀況的調(diào)查研究[J].教育觀察,2020,25(3):83-85.[3]何勇,李月.關(guān)于高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)檔案資料建設(shè)工作的考慮[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2021,33(3):23-25.[4]宋衛(wèi)華.口腔工藝學(xué)生的就業(yè)狀況調(diào)查及分析[J].中國校外教育:基教版,2018(7):145.[5]郭曉嵐,黃強(qiáng)生,于錫良,等.中職口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)形式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(13):28-29.[6]孫韞,曹霞.美國12所牙醫(yī)學(xué)院與上海交大口腔教育的比擬[J].醫(yī)學(xué)教育探尋求索,2018,8(4):399-402.[7]郭艷玲,牟星,王琳,等.口