有效提問演繹精彩數(shù)學課堂精彩課堂六年級上冊數(shù)學答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效提問，演繹精彩數(shù)學課堂精彩課堂六年級上冊數(shù)學答案提問是數(shù)學教學中不成缺少的環(huán)節(jié)，是開啟學生思維，提高學生才能的重要手段.但當前數(shù)學課堂教學中還存在大量無效的提問，不能切實發(fā)揮出提問的功能，反而會降低課堂教學質(zhì)量.因此，確保數(shù)學課堂提問的有效性已成為每個教師急需解決的重要問題.本文主要結(jié)合自身教學實踐，就初中數(shù)學課堂的有效提問談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會.

初中數(shù)學；有效提問

陶行知先生曾說：研發(fā)千千萬，起點在一問.提問是課堂教學中不成缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅能鞏固師生之間的互動，還能開啟學生思維，活躍課堂空氣.因而初中數(shù)學課堂教學中，提問已成為宏大數(shù)學教師較為青睞的方法.但當前數(shù)學課堂教學中由于一些教師對提問的技巧把握不夠，還存在大量無效的提問，不能切實發(fā)揮出提問的功能，反而會降低課堂教學質(zhì)量.因此，確保數(shù)學課堂提問的有效性已成為每個教師急需解決的重要問題.那么，作為初中數(shù)學教師，如何在課堂教學中把握提問的技巧，實現(xiàn)有效的課堂提問呢？

一、數(shù)學課堂提問的有效性設(shè)計

1.提問的目的性明確

2.提問的層次性清晰

教師課堂提問務(wù)必考慮學生的學識水平，不能過易，也不能過難，把握好提問的度.設(shè)計的問題既能激發(fā)學生思維，又符合學生的認知水平，假設(shè)問題過難，會讓學生產(chǎn)生畏難心緒，假設(shè)問題過易，又會讓學生覺得不用斟酌，懶于動腦.因此，設(shè)計的問題要做到由易到難、由簡到繁、由淺入深，層層推進，只有這樣才能將學生的思維引向深入.如復習“三角函數(shù)”章節(jié)時，教師可以這樣設(shè)計問題：這一章中學習了哪些三角函數(shù)？這些三角函數(shù)隨著角度的變化，它的值是如何變化的？請同學們探討這些三角函數(shù)之間的關(guān)系，你用什么方法能求得特殊角的三角函數(shù)值？假設(shè)測量一座樓的高度，你能想出多少方法？這樣層層設(shè)問，再加上適當?shù)狞c撥、引導，學生步步深入，系統(tǒng)地掌管了本章的學識點.

3.提問的啟發(fā)性拓展

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā).指出了啟發(fā)式教學的重要性，教學要達成夢想的效果，就要實時點化，也就是教師的主導作用的發(fā)揮.課堂提出的問題要富有啟發(fā)性，通過提問達成誘導思維的目的，因此提問要表示思維過程，不能得志于學生得出結(jié)論，而提防讓學生說出如何分析、得出結(jié)論的.如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題：三角形的內(nèi)角和是多少？假設(shè)兩個三角形拼成四邊形，四邊形的內(nèi)角和是多少？是不是全體的四邊形內(nèi)角和都可以轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角來求呢？怎樣轉(zhuǎn)化呢？假設(shè)是n邊形的內(nèi)角和是不是也可以按照上面的方法？除了轉(zhuǎn)化方法，你還有其他的方法嗎？這些問題能引導學生找出解決問題的方法，明確轉(zhuǎn)化法.

二、數(shù)學課堂有效提問的實施

1.營造和諧的課堂空氣

在和諧的課堂氣氛中，學生才會產(chǎn)生愉悅積極的心緒，調(diào)動學習的積極性，學生的思維才可能處于積極的活躍狀態(tài)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力.作為課堂氣氛的主導者的教師，提問時態(tài)度要親切，與學生舉行對等的溝通、交流，用和藹的目光激勵學生大膽地表達自己的看法，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的空氣，消釋學生的心理障礙，積極斟酌，只有學生的心里感覺到自由、安好，才會敢想、敢說.如教學“抽樣調(diào)查”時，教師可以讓學生斟酌：要了解學校內(nèi)3000名學生對新聞、消遣、動畫、體育、戲曲等五類電視節(jié)目的愛好程度，如何開展調(diào)查呢？問題提出后，學生積極斟酌，很快就給出了自己的看法.生1：開展對全校學生的調(diào)查，調(diào)查后對整理收集到的數(shù)據(jù)舉行分析；生2：假設(shè)對全校學生做調(diào)查，需要大量的時間和精力，什么時間才能完成呢？生3：能不能對我們班的處境做調(diào)查，然后在調(diào)查數(shù)據(jù)的根基上估計全校的處境呢？生4：這種方法欠全面考慮；生5：假設(shè)從每個班抽取一些學生舉行調(diào)查，然后了解全校學生的處境，不知道行不行？學生針對這個問題舉行議論，逐漸地找出對比好的方法.教師在此根基上引出“抽樣調(diào)查”、“樣本”、“個體”等定義.在師生、生生互動的過程中，學生積極參與，彼此交流自己的想法、觀點，從而得出正確的結(jié)論.和諧的課堂空氣不僅能養(yǎng)護學生參與的積極性，還能為教師提問創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而啟發(fā)學生主動斟酌.

2.把握課堂提問的策略

課堂提問策略是分外重要的，提問時要把握好提問的時機，只有實時的提問，才能調(diào)動學生的積極性，達成事半功倍的效果.課堂提問的策略是多樣的，可以在導入新課時提問，學生興趣點提問，學識交融處提問，學識的重難點處提問等.導入新課時提問有助于學習新知，提出的問題可以與本節(jié)課相關(guān)，也可以是本節(jié)課新知需要的學識點等.如教學“一元一次不等式”解法時，可以讓學生復習一元一次方程的解法，然后提問：一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法一致嗎？學生在問題的引導下會陷入斟酌、議論，熟悉到一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法步驟幾乎一致，但也有不同點，從而自然地引入新課，效果會更好.學識交融處提問是指教學內(nèi)容是按照學生的認知規(guī)律呈現(xiàn)的，教學中學識的交融處設(shè)計得是否合理，會影響到課堂布局的嚴謹.數(shù)學學識的交錯很常見，各種學識點重疊，假設(shè)層次不領(lǐng)會，很輕易混淆學識點.提問時教師要運用舉一反三的原那么，以點帶面，引導學生積極構(gòu)建學識面.如.學“平行四邊形”的學識時，平行四邊形、菱形、正方形等概念有著緊密的聯(lián)系，學生理解時很輕易展現(xiàn)混淆.有的教師復習時會直接問：平行四邊形的概念、性質(zhì)、判定定理等是什么？然后問正方形、菱形等.這種提問也能加深學生的記憶，但這種提問方式疏忽了學識點交錯的特征，學生不會對這些圖形舉行橫向?qū)Ρ?假設(shè)教師問：如何變更這幾種圖形的條件才能變成另外一種圖形？學生通過縱橫思維，必會拓展學識的深度與廣度.針對重難點提問是說每章節(jié)內(nèi)容都有重難點，學生掌管了重難點，才算完成任務(wù).因此教師要引導學生掌管重難點，如教學“角平分線”時，教材中有兩個定理，一些學生認為這兩個定理表達的是同一個意思，如何扶助學生理清，教師的提問就顯得尤為關(guān)鍵，引導學生深入斟酌，找出兩者的差異，從而加深理解.

3.捕獲課堂提問的生成資源

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要.課堂提問不僅僅是為了加深對所學學識的理解，不僅僅是激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，更為重要的是激發(fā)學生察覺問題、提出問題，這需要教師運用提問藝術(shù)，給學生營造互動開放的情境，開啟學生思維.如教學“近似數(shù)”時，教師提問：305.35精確到個位是多少？305.49精確到個位是多少？304.5呢？學生很快就指出都是305.那305.5精確到個位是多少？學生異口同聲地回復是306.這時教師提問：你能根據(jù)方才的數(shù)據(jù)間的聯(lián)系提出問題嗎？學生自己會提出一些問題如：305.0精確到個位是多少？近似數(shù)305.0的是由哪些數(shù)得到的？這個問題出來后學生陷入了短暫的沉靜，有學生指出這個數(shù)是由大于等于304.5小于305.5的數(shù)得到的，是不是呢？學生立刻舉行驗證，察覺是正確的答案.這時教師趁機提出：近似數(shù)1.5是由哪些數(shù)得到的，求取值范圍？根本上全體的學生斟酌后都能說出取值范圍，這本是課堂教學的難點，但在師生互動抓獲生成性資源后提出了新問題，有效化解了課堂難題，大大提高了教學效率.

總之，課堂有效提問是一種策略