互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)教學(xué)模式的探索及反思

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索及反思“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展契機。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式，這是課堂教學(xué)的一種有益嘗試。2015年黑龍江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)“優(yōu)課”的評選研究，就是對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索與嘗試。在“優(yōu)課”評選活動中有一定的亮點出現(xiàn)，同時也看到了不足。保持亮點閃光，彌補不足之處，會促進“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實施與發(fā)展，具有理論與實踐的雙重價值。一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維審視課堂教學(xué)最早提出互聯(lián)網(wǎng)思維的是360公司董事長周鴻?t，其核心為“用戶至上、體驗為王、單點突破、顛覆創(chuàng)新”。用這16個字來解讀課堂教學(xué)的改進，可從以下幾方面進行概括。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心在課堂教學(xué)中，要采用讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就清楚地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何在生活中應(yīng)用所學(xué)，在教學(xué)中教師要隨時換位思考，把自己當成學(xué)生，并持續(xù)不斷地改進教學(xué)，以使課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律。課堂教學(xué)的改進要找準定位、持之以恒課堂教學(xué)的改進要提倡拿來主義，已有成熟經(jīng)驗在應(yīng)用到自己的教學(xué)中時，要關(guān)注細節(jié)，找準定位，持之以恒才能取得最好的效果。對待新的技術(shù)和方法，要保持開放的心態(tài)，多加嘗試，很可能會取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)持續(xù)不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)在以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷地改進，以量變積累為質(zhì)變，積持續(xù)微創(chuàng)新最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新。二、信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的實施黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)基本實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，90%的網(wǎng)絡(luò)教室安裝了課堂教學(xué)廣播系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生計算機的即時監(jiān)控與管理。大部分學(xué)校計算機教室能夠連入互聯(lián)網(wǎng)，具有實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程的深度融合上，我省信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教育教學(xué)中積極實驗和探索新的課程理念與教學(xué)策略。微課的探索黑龍江省教師積極參加國家級微課大賽，并有多名教師在比賽中獲獎，在教研活動和教師培訓(xùn)中，獲獎教師做了微課相關(guān)的專題講座，培訓(xùn)教師學(xué)會制作微課，教會教師在課堂教學(xué)過程中如何利用微課提高教育教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的探索部分信息技術(shù)教師通過參加慕課學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂的課程后，在教學(xué)實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索在新課程改革過程中，一些教師嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合方面進行了很多有益的探索，例如在課堂教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)資源；在課堂教學(xué)中針對基礎(chǔ)知識與基本技能創(chuàng)設(shè)題庫，在課堂中讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)答題方式獲得反饋，同時在累計積分系統(tǒng)、積分排名系統(tǒng)、積分購買個人服裝秀系統(tǒng)、積累積分闖關(guān)（單元測試）提升軍銜系統(tǒng)等的支持下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中提倡“做中學(xué)”，將學(xué)生創(chuàng)作的作品放在網(wǎng)上展示，學(xué)生可以通過瀏覽同學(xué)的作品開展自評和互評等等。通過新課程改革的多年教學(xué)實踐與不斷努力，黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科積累了基于局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的大量教學(xué)經(jīng)驗，取得了豐碩的教學(xué)研究與教學(xué)實驗成果。三、信息技術(shù)學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實施信息技術(shù)學(xué)科注重引進先進的教學(xué)理念，利用學(xué)科優(yōu)勢進行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索。在一系列的探索中，出現(xiàn)了教學(xué)的亮點，也顯示出了不足之處。下面就以2015年黑龍江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)“優(yōu)課”的評選研究為基礎(chǔ)，談一下“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式在實踐中體現(xiàn)出的亮點與不足。（一）實施亮點分析1“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實施體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓信息技術(shù)教師具有較前沿的教育理念，注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，進行了情感態(tài)度與價值觀的滲透與陶冶。教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，恰當?shù)剡M行德育教育，將德育教育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如初中的《給家人的一封信――贊黑河》一課，授課教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，自然滲透了德育教育的內(nèi)容，通過對家鄉(xiāng)的贊美，展示自己家鄉(xiāng)的成就，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，起到了“潤物細無聲”的教育作用。在教學(xué)中自然而然地滲透德育，讓學(xué)生潛移默化地接受到思想教育，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育為首的德育教育。2“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式幫助學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題。沒有兩個問題會完全相同，但的確有許多問題具有共同的特征。根據(jù)結(jié)構(gòu)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題就是那些有明確解決方法的問題；結(jié)構(gòu)不良的問題就是那些沒有明確解決方法的問題[1]。這里的結(jié)構(gòu)不良并不是指這個問題有什么錯或有什么不適當，而是指它沒有明確的解決途徑。學(xué)生在學(xué)校中遇到的大多是結(jié)構(gòu)良好的問題。但當要求學(xué)生自己選擇題目，發(fā)表見解，寫一篇小議論文的時候，他們就遇到了結(jié)構(gòu)不良問題，因為缺乏明確的、清晰的途徑幫助他們選擇寫作對象，研究寫作對象并最終寫