國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專(zhuān)題》機(jī)考4套真題題庫(kù)及答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專(zhuān)題》機(jī)考4套真題題庫(kù)及答案4套真題題庫(kù)及答案盜傳必究題庫(kù)一試卷總分：100答題時(shí)間：90選題（515分）1.日常觀念通常把個(gè)體差異看作（。A質(zhì)的差異B量的差異C程度的差異D特質(zhì)的差異2.經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起源于（）研究。A桑代克B巴甫洛夫C斯金納D托爾曼3.成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（。A概化過(guò)程著重提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”非樣例”“”C“”“”D是樣例“4.情境時(shí)，這叫作（。A同化B順應(yīng)C適應(yīng)D平衡5.猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（）做的。A斯金納B托爾曼C柯勒D315分）1.正強(qiáng)化:5分)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個(gè)滿(mǎn)意子，從而加大該行為發(fā)生的可能性。知識(shí)的表征:5分)么樣子的。知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。觀點(diǎn)采擇(:5分)“從他人的””“”。（240分）1.“”0分)科學(xué)的或好的測(cè)量通常用數(shù)字表示結(jié)果4分；（2）雖然測(cè)量的結(jié)果也可以是文字的，可是文字分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的分分?jǐn)?shù)”（2分）（甚至可以只有兩級(jí)（3分（2如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多（3分（如果一項(xiàng)特（4分）2.AB類(lèi):20分)標(biāo)（A類(lèi)教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度分，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)2分（2分（2分（2分。行為發(fā)展目標(biāo)類(lèi)教學(xué)目標(biāo)）就不滿(mǎn)足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)2分，因此也就不以時(shí)間維度來(lái)消除個(gè)體差異3分。相反，（2分趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越分。四、論述分析題（共1題，共30分）:30分)答：（5分3個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè)體差異分。（5分）（5分雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷姆帧７?。題庫(kù)二試卷總分：100答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（515分）1.下面說(shuō)法正確的是（。A細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；DNABDNA；DNA里有染色體CDNA里有基因D染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA2.下面說(shuō)法正確的是（。AB運(yùn)作的傾向，而精制沒(méi)有這種傾向C傾向D精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向3.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃3000條線段，結(jié)果表明（。A重復(fù)促進(jìn)成績(jī)B重復(fù)比反饋更重要CD反饋比重復(fù)更重要4.在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類(lèi)型是（。A矛盾型B回避型C紊亂型D安全型5.的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法是（。A強(qiáng)化是學(xué)習(xí)必要的條件B學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的C強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的D3題，共15分）1.(:5分)答：最近（她經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。正態(tài)分布(:5分)”““鐘型曲線”；它左右對(duì)稱(chēng)；中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說(shuō)，可以無(wú)限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。-5分)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容（240分）1.論同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”:20分)（7分現(xiàn)為有意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想一想”（7分（6分）2.大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處。(:20分)——產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：（1）激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)（6分）（2）具有“專(zhuān)長(zhǎng)性”或“專(zhuān)家性”表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分很“專(zhuān)門(mén)”。個(gè)很““”門(mén)的”“專(zhuān)家（8分）但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行“”，流為“””（6分）（共130分）1.(試題分值:30分)答：所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激分。為時(shí)，不伴隨以無(wú)條件刺激分。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降分。不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此分。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備分。信心（3分。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為分。題庫(kù)三試卷總分：100答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（515分）1.“”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是（）做的。A巴甫洛夫B華生C斯金納D班杜拉2.是（）A一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動(dòng)B一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動(dòng)C項(xiàng)行動(dòng)D一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一項(xiàng)行動(dòng)。把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著（。A否認(rèn)質(zhì)的差異B無(wú)視質(zhì)的差異C可以更好地確定質(zhì)的差異D與確定質(zhì)的差異無(wú)關(guān)4.度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)（。A信度好B表面效度好C內(nèi)容效度好D一致性效度好5.下面說(shuō)法正確的是（。A模式識(shí)別與序列行動(dòng)互為先決條件B模式識(shí)別與序列行動(dòng)相互獨(dú)立，并不依賴(lài)C序列行動(dòng)是模式識(shí)別的先決條件D模式識(shí)（315分1.:5分)孩和動(dòng)物是做不到的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反應(yīng)?！啊?:5分)理解”“欣賞”C我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。答：“行為指示子”即可“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為，這些行為本身不是C-類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。陳述性知識(shí)(試題分值:5分)知識(shí)；一般所說(shuō)的“都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。一般所說(shuō)的“都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。（240分）1.簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。(:20分)-這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái)（4分）還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約（4分主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類(lèi)型的制約（2分）3變式。2分）家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，（4分）（4分）2.--(:20分)--錯(cuò)誤的含義：學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試2分；嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤2分；后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤2分；分；此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為（3分）的類(lèi)型有：（1）初始的嘗試可以是有目標(biāo)、有計(jì)劃的。這樣的學(xué)習(xí)情景最（3分）初始的嘗試也（桑代克貓即如此（3分）（3）“”（3分）四、論述分析題（共1題，共30分）:30分)答：班杜拉把”“是可以互換使用的術(shù)語(yǔ)（4分）4個(gè)階段：“”來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，則首先要集中注意于榜樣；從“指導(dǎo)者”一方來(lái)說(shuō)，要引發(fā)觀察學(xué)習(xí)，則首先要使學(xué)習(xí)者集中注意于榜樣，班杜拉強(qiáng)調(diào)后一方面（4分）（2）4分）（3）復(fù)制。在這一階段觀察學(xué)習(xí)者試著做出或比劃那些行為，而不是真正的使用，表現(xiàn)為“”4分）（）動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在（4分）（3分）模仿學(xué)習(xí)帶有克服心理障礙的功能（3分在一個(gè)法制、文明的社會(huì)里，兒童模仿到的大量行為是好的（3分）（1分）（515分）1.從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了（）人口。A13.59%B34.13%C50%D68.26%2.如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹(shù)的原因就會(huì)很生于（。A自我中心的觀點(diǎn)采擇階段B社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段C互性觀點(diǎn)采擇的階段D社會(huì)性觀點(diǎn)采擇的階段3.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于（。A順序分?jǐn)?shù)B名義分?jǐn)?shù)C區(qū)間分?jǐn)?shù)D比率分?jǐn)?shù)4.在人類(lèi)的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（）染色體。A23對(duì)B46條C23條D465.“”。這是描述的是（。A固定比率強(qiáng)化B可變比率強(qiáng)化C固定時(shí)距強(qiáng)化D可變時(shí)距強(qiáng)化主觀題二、名詞解釋?zhuān)ü?題，共15分）1.(試題分值:5分)保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎”。布魯納的””(:5分)“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。程序性知識(shí):5分)做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。（240分）1.:20分)的或想到的提問(wèn)（4分案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(lèi)5分；另一種建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)（5分。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備（3分“的提取”，其實(shí)就是推理分。2.形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是什么？并論經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次:20分)答：形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)（5分（5分（1）（5分；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的（5分。四、論述分