小學(xué)語文-《金色童年》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《金色童年》教學(xué)設(shè)計(jì)一、回顧課文我們已經(jīng)學(xué)完了課本的第二單元，那么這一單元的4篇課文，主要寫的是什么？（童年趣事）小結(jié)：童年是多彩的、美妙的，讀著別人的故事卻又似乎在感受著自己的童年。二、概括內(nèi)容，整體感知這節(jié)課再讓我們跟隨作者跨越時(shí)空，走進(jìn)他們的童年，去感受他們童年的喜怒哀樂。請翻開我們的主題閱讀書，我為大家推薦了三篇美文,分別是《荷塘舊事》、《月光母親》、《祖父的園子（二）》。（稍停一分鐘，給學(xué)生找文章的時(shí)間）1、用速讀法讀課文，并運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的“場景串聯(lián)法”概括文章的主要內(nèi)容。（教師提示：我們在本單元《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》的學(xué)習(xí)中學(xué)到了一種概括文章主要內(nèi)容的方法就是“場景串聯(lián)法”。讀完這幾篇文章后，試著用此方法來概括文章的主要內(nèi)容。）（此處板書：概括內(nèi)容）2、班內(nèi)交流（大屏幕出示有關(guān)三課文章主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生以填空的形式完成，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能降低難度，同時(shí)還把握了“場景”。）3、總結(jié)：同學(xué)們概括的非常好，那我們運(yùn)用的這種方法就是“串聯(lián)法”。三、欣賞片斷，訓(xùn)練朗讀1、再讀文章，找出你最喜歡或者最能打動你的片斷，美美地讀；然后在小組內(nèi)討論“為什么喜歡”。（此處板書：欣賞片斷）（巡視指導(dǎo)）2、班內(nèi)朗讀展示（以《月光母親》作為重點(diǎn)，一是引導(dǎo)孩子們抓首尾兩段，體會“首尾呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)；二是抓住“明月”，感受如和風(fēng)、如流水般的童年生活。）文章中優(yōu)美的片段還有很多，我們不再一一品讀。我們欣賞片斷不僅要了解文章寫了什么、體會它的感情，同時(shí)還要積累精彩的語句?，F(xiàn)在自選一個(gè)片斷來背誦一下。感悟別人的童年，我們讀懂了童年是什么。四、小練筆：童年是什么1、這是我們學(xué)校一位老師對文中描寫的童年的理解。你呢，你的童年是什么？出示《童年是什么》，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。（可以仿照我的格式，也可以隨意的來寫，發(fā)自內(nèi)心的文字都是最美的。寫好后，先在小組內(nèi)欣賞一下。）五、作業(yè)有關(guān)童年的故事不僅僅是我們學(xué)到的這幾篇，主題閱讀書中還有大量的文章等著我們?nèi)ラ喿x。當(dāng)然還有許多的名家名篇，今天我們推薦的是林海音的《城南舊事》和蕭紅的《祖父的園子》。學(xué)情分析一、班級基本概況。本班學(xué)生共37人，學(xué)生大部分都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過對學(xué)生的調(diào)查測試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識檢測來看，我班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體還算可以，但兩極分化較嚴(yán)重。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，課外閱讀比較少。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平還可以，雖然特別突出的學(xué)生不多，但是大部分學(xué)生處于中等水平。鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識面與知識量較少。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面從以下幾個(gè)方面展開分析:上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的學(xué)生比較多，只要一少部分學(xué)生很少發(fā)言。但是，本班級的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，則課堂上一言不發(fā);二是學(xué)習(xí)知識的難易程度，若知識比較簡單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大。3、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟較深，其次是學(xué)生的整體朗讀水平較好，主要表現(xiàn)在:一是朗讀特別出眾的學(xué)生有好幾個(gè)，二是朗讀時(shí)對情感的把握比較到位，三是大部分學(xué)生朗讀的積極性較高。效果分析整堂課，我注重把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)教材所學(xué)，自己去讀、去感。結(jié)合教材的第二單元，我為大家推薦了語文主題閱讀學(xué)習(xí)中的三篇美文，在學(xué)習(xí)中，不僅溫習(xí)了課本中的知識，而且擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀，把課堂中所學(xué)運(yùn)用于這堂課中。并且，我大膽放手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)展示的形式。也就是說，學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，愿意怎樣展示就怎樣展示。在課堂中，師生互動、生生互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教材分析本組教材以“永遠(yuǎn)的童年”為專題，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解詞句，體會詞句表達(dá)的感情，豐富語言積累；更重要的是讓學(xué)生留心觀察生活，用心感受生活，培養(yǎng)積極、樂觀的生活態(tài)度。配合本組專題，我結(jié)合語文主題閱讀學(xué)習(xí)叢書的《金色童年》，從中選取了三篇美文，帶領(lǐng)大家再次跨越時(shí)空，去感受作者童年的喜怒哀樂，從而把課本與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。《月光母親》，是詩人孫友田寫的一篇感人至深的散文，文章選入主題叢書時(shí)有改動。詩人的母親不識字，但天資聰穎，能說會唱，在詩人的童年，在那個(gè)物質(zhì)貧乏的年代，在夏夜的月光下，對孩子的愛讓她忘卻了白天勞作的辛苦，她不厭其煩地給孩子吟唱講述，民歌民謠滋潤著孩子的心田，讓孩子插上了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。可以說孫友田成為詩人與母親的聰穎以及母親給予的愛是密不可分的。而就是這樣的母親，晚年時(shí)卻得了老年癡呆癥，這無情的事實(shí)讓詩人滿心酸楚，從而打開了記憶的閘門。對童年甜蜜往事的回憶更襯托出現(xiàn)實(shí)中詩人的痛苦。文章選入教材時(shí)刪減了詩人母親得病了這一相關(guān)背景，但是文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。

《祖父的園子》與教材中《祖父的園子》一樣，都是選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，只是節(jié)選篇目有所不同?！蹲娓傅膱@子》是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我?guī)砹藷o窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，舒展了“我”的人生。園子里的所有生命都是那么無拘無束，祖父又是那么寬厚仁愛，尤其是童年的“我”，在園子里自由自在，快樂無憂。評測練習(xí)這是我們學(xué)校一位老師對文中描寫的童年的理解。你呢，你的童年是什么？請續(xù)寫一下。（可以仿照我的格式，也可以隨意的來寫，發(fā)自內(nèi)心的文字都是最美的。）童年，是“不脫蓑衣臥月明”的自在；童年，是“怪生無雨都張傘”的稚氣；童年，是“溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)的愜意。童年，是那學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的癡迷；童年，是與祖父在一起時(shí)的淘氣。童年，是那荷塘邊自由嬉戲的快樂；童年，是那月光下母親深情的吟唱。童年，是_________________________________童年，是_________________________________教學(xué)反思學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

結(jié)合教材的第二單元，我為大家推薦了語文主題閱讀學(xué)習(xí)中的三篇美文，不僅溫習(xí)了課本中的知識，而且擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀，把課堂中所學(xué)運(yùn)用于這堂課中。并且，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去感，自己設(shè)計(jì)展示的形式。也就是說，學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，愿意怎樣展示就怎樣展示。這個(gè)過程中，我不斷地巡視，對學(xué)生們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教材教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《荷塘舊事》、《月光母親》、《祖父的園子》這類情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就能讀出作者的情感，由他人的童年感受到自己的。

在課堂上適時(shí)的評價(jià)是推動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評價(jià)；評價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長串的話語去評價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評價(jià)，往往“無聲勝有聲”；評價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評價(jià)中獲益，并有所提高，是評價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對朗讀的評價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。整個(gè)的教學(xué)過程中，不僅注重閱讀的指導(dǎo)，也要大膽放手，讓學(xué)生自己去感，去想，發(fā)掘出他們的潛力。只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，他們才會給你意想不到的展示。課標(biāo)分析小學(xué)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的要求：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深