人教版三年級語文上冊《金色的草地》課后教學(xué)反思（通用9篇）

人教版三年級語文上冊《金色的草地》課后教學(xué)反思（通用9篇）

三年級語文上冊《金色的草地》課后教學(xué)反思1

教學(xué)金色的草地前，我認(rèn)為課文簡潔，布滿了童真童趣，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進(jìn)一步抒發(fā)了對蒲公英的寵愛之情，學(xué)生學(xué)習(xí)不有什么困難和問題，誰知在改作業(yè)的時候，我發(fā)覺學(xué)生們?nèi)耘f搞不清晰蒲公英變色的緣由，在填空的時候亂填。由此我想到，課堂教學(xué)不能想固然，教師認(rèn)為簡潔的，學(xué)生未必這樣想，你眼中簡單的問題，在學(xué)生眼中未必簡潔，我們應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)寬容，多為學(xué)生著想，最好設(shè)身處地，站在學(xué)生的角度上來換位思索一下，假如在課堂上我能讓多一點(diǎn)的孩子說一說蒲公英變色的緣由，或許這問題就不會成為問題了！或者我將讀書這一環(huán)節(jié)恰當(dāng)合理地運(yùn)用，學(xué)生讀書能讀到位，這失誤也不會消失！另外，在本課學(xué)習(xí)第1--2自然段，了解蒲公英的特點(diǎn)，體會我和弟弟的歡快心境并在朗讀中表達(dá)這一環(huán)節(jié)，讀的效果不好，分析緣由有：

第一，我周三午時上課，學(xué)生狀態(tài)不佳。

其次，問題的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)從詳細(xì)問題動身，搭設(shè)與學(xué)生公平對話的平臺，在對話中師生才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能有話說。

三年級語文上冊《金色的草地》課后教學(xué)反思2

《金色的草地》是三年級語文上冊第一單元的其次篇課文，本文講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下倆個小朋友的故事。課文主要講了兩件事：一是哥倆草地上玩耍，相互往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺了草地會變顏色及其變色的緣由。文章以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，劇烈的。

如何讓孩子體會大自然帶給人們的歡快并進(jìn)而理解對大自然的喜愛呢？我原來是這樣設(shè)計(jì)的：通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說說看到這樣一片草地時的感受。當(dāng)學(xué)生感受到草地的美時，讓學(xué)生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟草地給兄弟倆帶來的歡樂。最終再讓學(xué)生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？假如是你，你會怎樣和絨毛玩耍？

我以為這里需要花費(fèi)更多的語言來引導(dǎo)呢，可是一說到草地上空的“白毛毛”，學(xué)生不由自主就想起了春天我們?nèi)ズ蠡▓@找柳絮的故事。課堂立刻活潑起來：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞?！薄敖q毛一大團(tuán)一大團(tuán)的就像棉花糖，我真想吃一口。”“我抓住柳枝（蒲公英）輕輕搖，白絨毛就紛紛飛出來”……此時此刻，我輕輕一句問話“你能感受到兄弟倆的歡樂，對嗎？”就解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從本課教學(xué)的意外勝利，我切實(shí)感受到學(xué)生的生活體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中占至關(guān)重要的位置。

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《金色的草地》一文寫了一個趣味的故事。我家窗前的草地上有很多蒲公英，每當(dāng)它開放時，草地就變成了金黃色，大家都夸金色的草地太美了。我和弟弟常為了查找快樂而揪掉這些蒲公英。可是一個偶然的時機(jī)，我發(fā)覺蒲公英早晚是合攏的，僅有中午才張開黃色的花，草地所以而變成金色。自然是有生命的，從那時起，我們寵愛上了這種花，意識到草地、植物也是有生命的。文章抒發(fā)了對蒲公英的寵愛之情，對自然、對生命的敬重、喜愛之情。課文雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，劇烈的。

教學(xué)伊始，我運(yùn)用課件的演示，引入情景。課文中描述蒲公英開放的時候，草地一片金黃，大家都夸金色的草地太美了。草地究竟有多美？由于距離孩子們的生活太遠(yuǎn)，是他們想象不到的。于是，我借助電腦課件演示張開的蒲公英、毛茸茸的種子、一片片金色的草地生動、形象、直觀地呈現(xiàn)了這一情景，當(dāng)孩子們親眼看到金色的草地時，不時發(fā)出驚異聲、贊美聲：太美了！哇，好棒哦！之后讓他們在美的情境地襯托下，說說看到這樣一片草地時的感受，并說說自我最想在草地上做什么？孩子們個個神情感動，躍躍欲試：我想在草地上打滾兒，睡覺。我想在草地上和爸爸、媽媽照相。我想和教師、同學(xué)們在草地上做嬉戲恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，不但深深地吸引了孩子們，并且?guī)椭麄兒芎玫馗形蛄苏n文資料。既激發(fā)了孩子們想在草地上玩耍的沖動，又讓他們經(jīng)過讀兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟到草地給兄弟倆帶來的歡快。這種直觀手段的運(yùn)用，激起了孩子們主動參加學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)展了學(xué)生的思維和語言

登山則情滿于山，觀海則意溢于海，當(dāng)孩子們揮灑著他們的想象、活力時，我的心境絢爛無比，由于孩子們的歡快就是我的歡快?。∥蚁脒@就是竇桂梅教師說過的：學(xué)生的感悟本領(lǐng)就猶如杠桿上的支點(diǎn)，對人的進(jìn)展來說，學(xué)生的感悟本領(lǐng)的凹凸打算他們今后能否撬起這個‘地球’。感悟不僅僅能夠激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，并且能夠讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的歡快。的真諦所在吧！

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《金色的草地》講的是一個好玩的故事，蒲公英又是孩子們最寵愛的植物，尤其為我們農(nóng)村小朋友所熟識，給孩子們增加了很多樂趣。在教學(xué)的過程中，充分抓住學(xué)生的那份奇怪與寵愛綻開深入的探討。首先從草地動身，“……的草地”你見過什么樣的草地？展現(xiàn)課題——金色的草地，從而引出話題，你想知道些什么，學(xué)生的腦袋就會隨之產(chǎn)生許多問題：為什么草地是金色的？這草地和我們現(xiàn)在見到的是一樣的嗎？一些疑問消失后引導(dǎo)走進(jìn)課文，初讀課文后并檢查生字詞。在把握生字詞的根底上進(jìn)展課文品讀主要實(shí)行個人讀，小組讀，小教師領(lǐng)讀，學(xué)生大聲朗讀，一來可以檢查剛剛字詞教學(xué)的效果，二來可以了解課文內(nèi)容，明白金色的草地主要是在敘述蒲公英的變化。本文的重要線索是圍圍著文章的最終一段“多么得意的草地！多么好玩的蒲公英！”來寫的。你從哪里感受到了草地的”得意，從哪里感受到蒲公英的好玩？

語文的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，應(yīng)多引導(dǎo)其多讀多思多想，在本文的學(xué)習(xí)品讀中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“蒲公英飛行著，它好像在許找自由，查找幻想……”學(xué)生在想象的過程中無論是語言表達(dá)，還是情感積存都得到了很好的提升。

三年級語文上冊《金色的草地》課后教學(xué)反思5

《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友的故事。課文先講兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由拘束、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的嬉戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有淘氣和玩笑性質(zhì)的嬉戲雖然簡潔，卻布滿了童真童趣，使兄弟兩個真實(shí)的感受到大自然帶給他們的歡樂。

課文語言平實(shí)，資料也比擬簡潔。本組是學(xué)生從低年級升入中年級，開頭學(xué)習(xí)的第一組課文。本課的重點(diǎn)就是透過對資料的理解，學(xué)生能夠增加對大自然的喜愛的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來的歡樂，增加觀看自然、了解自然的意識。那么在設(shè)計(jì)本課教學(xué)的時候，我聯(lián)系生活實(shí)際，在更寬闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文；以朗讀為線，讀中想象為主要的教學(xué)策略，突出語文課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感受語言文字資料的同時，充分感受草地的美，激起學(xué)生對草地、對大自然的喜愛之情，并樂于探究大自然的神秘。

我首先創(chuàng)設(shè)情景，提醒課題，讓學(xué)生想象陽光普照，草地上將會是怎樣的美景呢？同學(xué)們閉上眼睛盡情的想想吧！有的說：“綠綠的草地一片生氣，好象大綠毯?！边€有的說：“陽光一照，這綠毯還能發(fā)光，上面就象綠寶石一樣?！蹦俏揖椭笠龑?dǎo)學(xué)生想象：“那陽光照到草地上呢？”學(xué)生說：“草地就象戴上了皇冠，就象穿上了黃燦燦、亮晶晶的衣裳。這時候草地就變成了金色的了?！?/p>

學(xué)生透過讀課文，大體上理解課文資料，我就用“課文主要寫了哪兩件事情？”這個問題檢查學(xué)生讀課文的狀況。在指導(dǎo)學(xué)生理解第一件事情的時候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表演，演之前要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟倆的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動作，還能夠加進(jìn)有關(guān)的對話，我鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和制造力，只要不脫離課文的原意，表演能夠不拘一格，能夠多樣化。透過表演，學(xué)生體會到草地、蒲公英即大自然給“我們”帶來的歡樂。

金色的草地是蒲公英給草地帶來的新裝，由于有了蒲公英，草就有了奇妙，漂亮了，這是大自然美容師的功績。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)草地盡情玩耍，找到發(fā)覺的歡樂呢？我抓住了教材的空白，給學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺，結(jié)合自己搜集的資料以及生活實(shí)際，盡情去領(lǐng)悟草地的金色之美。而學(xué)生的精彩語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過尋常之語。真可謂“給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就會給你多大的驚喜”。

透過本課的教學(xué)，我深深的體會到，讀中體驗(yàn)，拉近學(xué)生和文本的距離，從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。想象永久是孩子們最愿意去做的，教師抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)來興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂，教學(xué)相長。

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俗話說：教無定法，學(xué)無定法，貴在得法。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了可以讓學(xué)生耳目一新的情境渲染，蔚藍(lán)的天空，雪白的云朵，綠茵茵的草地，旨在能吸引孩子的眼球，捕獲孩子興趣的著力點(diǎn)，讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本。語文課標(biāo)中明確指出，新課程下的語文教學(xué)應(yīng)人文性與工具性高度統(tǒng)一，所以我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，讓讀貫穿在課堂的全過程。例如：我在教學(xué)《金色的草地》一文時，為了讓學(xué)生更好地體會兄弟倆在盡情玩耍的情景，深刻地體會童真童趣。我特意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表演。“現(xiàn)在我想給大家創(chuàng)設(shè)一次當(dāng)演員的時機(jī)，快樂嗎?”同學(xué)們立刻雀躍起來?！笆紫葢?yīng)當(dāng)明確，我們表演課本劇是不是為了痛快地玩一會兒?”同學(xué)們的頭搖得像撥浪鼓。“我們表演為的是走進(jìn)文中，更深入地體會人物的情感。要想當(dāng)好演員，首先要記住臺詞……”于是我就讓學(xué)生實(shí)行多種形式的朗讀反復(fù)感知，使其對整個故事情節(jié)到達(dá)能復(fù)述的程度。然后讓學(xué)生爭論兩個孩子的情感變化，讓學(xué)生仔細(xì)地研讀“劇本”，探究“角色”，讓四個人小組合作，自主地選擇角色、進(jìn)展排練，要求學(xué)生能投入劇本，進(jìn)入角色，在表演的過程中，要融入自己的理解、情感。

提醒草地變化緣由這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮局部，首先我讓學(xué)生帶著懷疑，以小組合作的形式到課文中去查找案……邊找邊勾畫出草地變化的緣由，最終請每組派代表到黑板上來，分別畫出早晨、中午、黃昏的草地及蒲公英的花開放和合攏時的情景，這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸給學(xué)生，同時我能積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究式的課堂學(xué)習(xí)氣氛，著力培育學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，喜愛大自然的情趣。

在整堂課的教學(xué)過程中，我盡力做到敬重學(xué)生，我始終用我的微笑來感染著學(xué)生。不放過每一個可以熬煉學(xué)生的時機(jī)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，這樣充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。這節(jié)課我至始至終與學(xué)生進(jìn)展積極地互動，一起學(xué)習(xí)，一起探究，一起去體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的歡樂。同時我能依據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使目標(biāo)更簡單實(shí)現(xiàn)，從而去體會那份勝利的喜悅。

三年級語文上冊《金色的草地》課后教學(xué)反思7

《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，劇烈的。如何讓孩子體會喜愛大自然的情感呢？首先，我透過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說說看到這樣一片草地時的感受。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個淘氣的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“假如是你，在這片草地上還會玩什么嬉戲呢？”孩子們個個神采飛揚(yáng)，高高舉起了手“教師，我！我！”生怕我不讓他答復(fù)。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情絢爛無比，原先孩子們的歡樂就是我的歡樂??！

我在這一課時的實(shí)際教學(xué)中，還是消失了許多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本外表的感受和理解上。教學(xué)其次自然段時，只是讓學(xué)生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能準(zhǔn)時讓文本與自己的生活閱歷相溝通，“要是我們在這片草地上會怎樣玩？這片草地會給我們帶來什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的歡樂，而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩@片草地的感受。

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這篇課文淺顯易懂，所以可以少或者不在突破疑難句、學(xué)問點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。同時，假如能讓學(xué)生做到一邊讀好一邊理解課文內(nèi)容，就能完成釋疑解惑，并同時傳遞課文中的人文情感。所以讀好課文中幾處關(guān)鍵的句段，是本課的突破方法之一。在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，進(jìn)展適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和評價很重要。教師應(yīng)當(dāng)力求做到把握細(xì)節(jié)、語言標(biāo)準(zhǔn)，做到描述精確、到位。

比方“他假裝打呵欠似的也把蒲公英的茸毛朝我臉上吹”等長句子，布滿情趣，但又比擬難讀。教師指導(dǎo)時，也要盡量使閱讀練習(xí)詳細(xì)到細(xì)節(jié)。比方：不能只要求學(xué)生“三到”——眼到、心到、口到，我認(rèn)為依據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，這是有先后挨次的。所以要教給學(xué)生讀書的細(xì)節(jié)，教學(xué)生眼睛先看到文字，然后專心思索怎么讀，最終脫口而出。在實(shí)踐中這個過程很短暫，但是必需反復(fù)訓(xùn)練，尤其是針對總不能把課文讀通順的中低年級的學(xué)生。學(xué)生只有在真正學(xué)會方法后，常常使用這些方法，才能讀好書。這個過程中教師的急躁和愛心就明顯是最寶貴的。

又如：“讀清晰”、“認(rèn)真讀”、“讀出感情”這一類的語言太概括，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中執(zhí)行，對讀書的行為就沒有有效指導(dǎo)，所以應(yīng)當(dāng)避開使用。教師應(yīng)當(dāng)多教給學(xué)生：先一個字一個字地讀精確，再把詞和詞連接起來多讀幾遍，然后在適當(dāng)?shù)牡胤阶鐾ｎD，最終要盡量表達(dá)出詞的意思，讀出音調(diào)的凹凸變化來。這其實(shí)就是把句子讀精確、通順