《世界文化之旅》 教學設計

八年級上冊思想品德第五課第一框《世界文化之旅》教學設計課程《世界文化之旅》課程標準2011年版《思想品德課程標準》“我與他人的關(guān)系”中“交往與溝通”部分。2.7了解文化的多樣性和豐富性，尊重不同的文化和習俗，以平等的態(tài)度與其他民族和國家的人民友好交往。教學內(nèi)容分析1、本課學習內(nèi)容類型及其學習條件分析：①本課屬于運用事實性知識的學習類別。②其學習條件是：學生在不斷擴展的生活中必然碰到“世界文化”這一內(nèi)容。而且在日常生活中，學生對本民族文化及世界文化的有關(guān)問題已經(jīng)有了很多認知和思考。2．教學程序：情境體驗導入→提供支架→師生探究→生成歸納知識→明理踐行教學目標目標1．學生在模擬情境中感受到文化的多樣性和豐富性。目標2．學生在活動探究中懂得文化有差異，但無優(yōu)劣之分。目標3．學生結(jié)合情景解釋文化的多元和諧發(fā)展趨勢，確立開放多元的文化意識。目標4．學生逐步掌握與不同文化背景的人進行有效交往的方法。目標5：學生掌握面對文化差異應持的正確態(tài)度。學習目標學生結(jié)合情景解釋文化的多元和諧發(fā)展趨勢，確立開放多元的文化意識。學生掌握面對文化差異應持的正確態(tài)度。學情分析隨著我國改革開放的深入，中學生和其他文化的距離拉近了，但有些同學迷失在其他文化中，對本民族文化不甚了解或不屑于了解；有些同學對外來文化持有偏見，采取防衛(wèi)的態(tài)度；有些同學在進行跨文化交流時，由于語言問題以及價值觀的差異會使得溝通產(chǎn)生困難等。他們需要給予恰當?shù)闹笇?，才能培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學生。重點、難點①教學重點：文化具有多樣性和豐富性②教學難點：在文化多元化發(fā)展趨勢中正確參與文化交流教與學的媒體選擇百度、ppt課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1課前預習2情景導入3講授新課4課堂反饋5課后檢測6課堂小結(jié)、課后作業(yè)教學活動詳情教學活動1：豐富多彩的文化、如何面對文化差異活動目標目標1．學生在模擬情境中感受到文化的多樣性和豐富性。目標2．學生在活動探究中懂得文化有差異，但無優(yōu)劣之分。解決問題第一個具體目標中，動詞是“感受”，屬于理解層次能力要求。名詞短語“文化的多樣性和豐富性”是事實性知識。因此，這一目標屬于理解事實性知識這個類別。第二個具體目標中，動詞是“懂得”，屬于理解層次能力要求。名詞短語“文化有差異”是事實性知識。因此，這一目標屬于理解事實性知識這個類別。技術(shù)資源電腦、平臺常規(guī)資源投影、板書活動概述教師活動：【創(chuàng)設情景】在文化之旅第一站，顧老師遇到了很多囧事，到底是怎么回事呢？請你猜猜看?；顒樱赫埻瑢W們繼續(xù)說一說你所了解的中國各民族及世界各地的節(jié)日。先請2-3名學生發(fā)言，再讓全體學生作補充。對學生的回答進行點評，鼓勵積極發(fā)言的學生?！菊故緢D片一】顧老師看到了這樣的情景，你知道她去哪兒嗎？這些國家還有什么具有國家標志性的東西？引導學生探討：1.世界文化有什么特點？體現(xiàn)在哪些方面？與學生共同歸納出文化具有多樣性和豐富性，通過各具特色的文化習俗、各自的標志和代表人物表現(xiàn)出來?！菊故緢D片二】顧老師旅途中拍下的這些特色服飾和建筑，你知道她去哪兒嗎？學生活動：根據(jù)情景猜測是哪個傳統(tǒng)節(jié)日。開動腦筋，暢所欲言，感受到節(jié)日也是一種文化習俗?；卮鹗悄膫€國家并列舉該國的其他標志和代表人物。感受文化的多樣性和豐富性。教與學的策略情境體驗導入→提供支架→師生探究→生成歸納知識→明理踐行反饋評價在本課時的教學中，教師主要對學生采用了形成性評價。通過了一些正式和非正式途徑來獲取所需的反饋信息。包括了課堂預設的探究問題的解決和課中對學生提問的回答中表現(xiàn)出來的言語、表情和行為的反饋。評析：非正式的渠道主要是觀察學生對于課堂預設的探究問題的解決和課中對學生的提問表現(xiàn)出來的言語、表情和行為反饋。正式的渠道主要是基于與表現(xiàn)標準內(nèi)容相關(guān)的任務表現(xiàn)，如課堂觀察、課堂提問、師生交談等。評價內(nèi)容主要集中在理解程序性知識方面。教學活動2：世界文化的發(fā)展趨勢活動目標目標3．學生結(jié)合情景解釋文化的多元和諧發(fā)展趨勢，確立開放多元的文化意識。目標4．學生逐步掌握與不同文化背景的人進行有效交往的方法。目標5：學生掌握面對文化差異應持的正確態(tài)度。解決問題第三個具體目標中，“文化的多元和諧發(fā)展趨勢”的行為動詞是“解釋”，屬于分析層次能力要求，“文化的多元和諧發(fā)展趨勢”是程序性知識?！按_立開放多元的文化意識”屬于元認知知識。因此這一目標是分析程序性知識和元認知知識的聯(lián)合。第四個具體目標中，動詞是“掌握”，屬于運用層次能力要求?！芭c不同文化背景的人進行有效交往的方法”是程序性知識。因此，這一目標屬于運用程序性知識這個類別。第五個具體目標中，動詞是“掌握”，屬于運用層次能力要求?！懊鎸ξ幕町悜值恼_態(tài)度”是程序性知識。因此，這一目標屬于運用程序性知識這個類別。技術(shù)資源電腦、平臺常規(guī)資源投影、板書活動概述教師活動：【創(chuàng)設情景】顧老師看不懂泰文餐單無法點餐。設問：要不要全世界統(tǒng)一使用一種語言。學生活動：思考，發(fā)言教師活動：【創(chuàng)設情景】顧老師幸運地遇到一位美國人相助并與之交了朋友后，卻發(fā)生了一些不愉快。引導學生探討（一）：顧老師的困窘——被誤會“虛偽”、覺得遇到“小氣鬼”的背后所反映的是什么？師生共同總結(jié)：生活在不同文化背景中的人，會有不同的待人處事的方式。探討（二）：假設顧老師的事情發(fā)生在我們身上，我們應該堅持一種怎樣的處理態(tài)度呢？探討（三）：3.面對文化差異（多元文化），我們應持什么態(tài)度？怎么做？師生共同總結(jié)：面對文化差異，我們應持溝通的態(tài)度。做到既尊重自己民族文化的價值，又尊重其他民族文化的價值，主張平等交流，互相學習。我們主張各國文化相互借鑒，求同存異，尊重多樣性，共同繁榮進步。學生活動：懂得以平等的態(tài)度與其他民族和國家的人民友好交往，確立開放多元的文化意識。教與學的策略情境體驗導入→提供支架→師生探究→生成歸納知識→明理踐行反饋評價在本課時的教學中，教師主要對學生采用了形成性評價。通過了一些正式和非正式途徑來獲取所需的反饋信息。包括了課堂預設的探究問題的解決和課中對學生提問的回答中表現(xiàn)出來的言語、表情和行為的反饋。評析：非正式的渠道主要是觀察學生對于課堂預設的探究問題的解決和課中對