如何進行課題研究

-.z.如何進展課題研究一、對教育科研的認識和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法二、教育科研對我們作用教育科研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。教師要做自己的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研完畢之后又可悲地回到"習俗化〞的教育教學水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現，對那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。〔傳統(tǒng)的教學常規(guī)適合新課程嗎？〕三、中小學教育科研詮釋中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學實踐中的問題，并解決這些問題，是教師充滿思想的行動。*永新："中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開場〞，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。〞*永新："成功保險公司開業(yè)啟事""每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文〔計360萬字〕來本公司。〞理賠方法："如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。〞這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。四、教育科研課題實驗研究的一般程序五、選擇課題從面臨的突出問題中提出課題；從理論學習和查閱各種文獻資料中開掘課題；從成功的經歷、學校特色建立中開掘課題；從各級各類研究課題參照目錄中開掘課題；從國內外教育開展前沿尋找切入點，提出課題；根據自己的教育教學理念和創(chuàng)新設想，提出課題。用個調侃、俏皮的比喻導入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡意賅、富有詩意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究價值、立項上下、成敗得失。結合自身多年的教育科研實踐〔一〕科研課題的來源主要有以下幾個方面：1、從教育教學工作面臨的問題中開掘課題。問題上升為課題教育教學中問題多多、困惑多多、盲區(qū)多多。特別是隨著新一輪根底教育課程改革，林林總總的來自教學實踐土壤中的問題接踵而至：如何建構生命涌動的課堂、如何組織有效的合作學習、如何有機落實"三維目標〞、如何把握課堂的"生成資源〞等等。從突出的教育教學問題中選擇課題是學校教育科研的首選。有感而發(fā)方能發(fā)人深省要養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追問〔三問〕的意識和習慣；要關注日常教育生活中的"具體事件〞和"小問題〞。關注了"具體事件〞和"小問題〞，這就是我們課題的來源。蘇霍姆林斯基建議，每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐根底。〞2、從理論學習和查閱各種文獻資料中開掘課題。3、從成功的經歷、學校特色建立中開掘課題。教育科研是第一生產力，通過教育科研激活教師業(yè)務生命狀態(tài)，打造學校品牌，已成為不爭的共識。長期的學校個性化文化積淀、多年的特色學校創(chuàng)立的成功經歷，是學校教育科研"做大、做亮〞的基石。我校的"以美育德構建和諧校園〞的研究，就是在我校創(chuàng)立軍的〞四美學校〞我根底上而申報的。4、從各級各類研究課題參照目錄中開掘課題。誠然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去開掘課題，從*教育現象進展調查而形成課題，從教育實踐活動的觀察中去發(fā)現課題，從工作的困難與缺點中去開掘課題等等。尋找課題的途徑很多，關鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究價值、科學而有創(chuàng)新意識、可操作性強的研究課題?！捕尺x題要特別注意的問題1、立足于本職工作〔在研究中工作，在工作中研究〕要從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；2、從小處著手，不要貪大求全。3、立足于平時積累。要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發(fā)現問題，總結教學經歷；如學生不喜歡舉手發(fā)言，要思考是智力原因還是心理因素，要用科研的眼光去和學生交談、去調查、做個案分析，就會發(fā)現學生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的，還可以反思，小孩子求知欲強，滿腦子問號，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂中選擇沉默呢？這就是一個問題：如"學生在課堂中主體意識的研究〞，這就是在課堂教學中提出來的課題；4、立足于個人特點〔模式〕。適合自己的，就是最好的；時時反思，升華，就是課題研究，中小學課題研究，真正引起共鳴的，。5、注意對日常教育現象進展反思?。呵腥肟谛　仓秆芯績热莺头秶皇侵竷r值〕，宜于操作；實：有實用推廣價值，即實效性；新：有新意，即對自己與眾不同之處的深入挖掘和巧妙利用，反映出自己〔或學?！车膫€性。六、如何制定課題方案〔一〕課題的表述研究的目的意義〔為什么要研究〕；研究對象和范圍〔界定〕；研究內容〔研究什么〕研究方法〔怎樣研究〕；研究的步驟和進程〔二〕課題名稱的表述課題名稱一般包括：課題名稱需用具體明確的語句來表述研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比方：例2：農村小學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實驗研究。研究對象：農村小學生；研究內容：創(chuàng)造能力培養(yǎng)；研究方法：實驗研究。"新課程理念下教學設計的操作性研究"、"小學生"生本教育〞的實踐研究"、"初中學生學習方法的調查研究"，這三個課題中研究對象分別是教學設計、生本教育、學習方法；研究范疇分別是新課程背景下小學生、初中學生；研究方法分別是操作性、實踐〔即行動研究〕、調查。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例"小學生語文學習興趣的研究"、"小學生"生活作文〞的研究"。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、標準、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字?！踩痴n題名稱表述的省略和變形在課題名稱表述的實際操作過程中，完整呈現相關信息的并不是多數，往往會出現省略和變形?！?〕選用課題的理論支撐和研究目標作為課題名稱例：主體教育理念下的中學生學習方式的研究。該課題名稱表述中申明研究這一課題的理論依據是"主體教育理念〞；研究目的是"中學生學習方式〞，對研究方法進展了省略。〔2〕將解決問題的具體做法與研究目標組合為課題名稱例：運用檔案袋評價促進小學生全面開展研究者做法：運用檔案袋評價研究的目標：促進小學生全面開展這種課題名稱的表述方法，是一線教師經常使用的，它的一般模式通常是通過什么手段或方法，到達一個什么目標或完成一項什么任務?！?〕直接以研究的目標作為課題名稱例：培養(yǎng)小學生習作興趣的研究設計者直接以研究目標——培養(yǎng)小學生習作興題作為課題名稱，其余一并省略，但并沒有忘記對習作興趣進展限定——僅研究小學生，這種限定是十分有意義的?！?〕強調研究對象的課題名稱例：初中學生學習困難研究該課題目的是在對"初中學生學習困難〞這個問題進展研究，設計者在進展課題名稱表述的時候對"學習困難〞進展了限定，僅限于初中學生。〔5〕以研究的主要內容作為課題名稱例：小學生心理安康活動課的原理設計及應用研究該課題的研究內容是"小學生心理安康活動課的原理設計及應用〞，研究者直接將此作為課題名稱。并且對課題研究內容加以限定——這里的"心理安康活動課的原理設計及應用〞指的是"小學生〞，〔而不包括中學生、大學生，更不包括幼兒和成人〕范圍限定，這樣研究方向就比擬明確，容易突破。因此，這類課題名稱的使用也非常廣泛。〔6〕突出研究方法的課題名稱這類課題省略了課題名稱表述中的其他要素，只保存"研究方法〞一項。例：美國、法國、中國小學科學教育的比擬研究〔四〕課題提出的背景及所要解決的主要問題課題提出的背景主要指特定的時代背景，答復的問題是為什么要進展該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的開展、社會的進步、科技的開展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。"十五〞重點課題"新課程理念下教學設計的操作性研究"提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的"盲區(qū)〞。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以"新課程理念下教學設計的操作性研究"為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學科為中心的"教程〞設計，解決如何創(chuàng)新為人的開展的"學程〞設計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構符合新理念的教學設計的根本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空?！参濉硣鴥韧馔谎芯款I域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系與區(qū)別闡述這局部內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，則他們的分歧是什么？存在什么〔六〕研究內容研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體答復研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，嚴密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為假設干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。〔七〕研究方法問卷調查法、實驗法、觀察法、案例法、行動研究法〔研究思路、研究思想、研究方式〕〔定量與定性相結合〕常用的研究方法有：調查法、文獻法、經歷總結法、個案分析法、、比擬法等。研究方法是完成研究任務到達研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映"用什么方法做〞。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。〔八〕研究過程研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。注意，這一局部是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這局部應給人一覽無余的感覺。不能頭重腳輕。〔九〕成果形式成果形式包括：研究報告集、教學籌劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件〔包括音像制品、計算機軟件〕等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。上面介紹的只是撰寫課題方案的一種根本范式，在具體撰寫時，可根據課題實際及有關主管部門的要求，進展合理取舍、合并、增加等，但一般均包容七、課題啟動及實施1、準備階段〔1〕選擇子課題，從文獻和實際出發(fā)論證研究問題的價值、意義和研究的可行性；〔2〕子課題確立后，要擬定子課方案、第一階段方案〔3〕收集有關課題材料，為自己的研究積累理論根底〔4〕擬定研究的前期測評〔5〕寫好個案〔6〕常采用的研究方法：文獻法、問卷調查法等理論準備：要相對充分，充分查閱有關課題的資料，閱讀有關書籍、報刊、雜志，為課題研究確立較高的高度；方案設計：要把研究的內容、目標、步驟、保障描述清楚；課題論證：要對可行性進展論證；要說明為什么研究課題，課題解決什么問題，難點在哪兒里，如何解決難點，如何實現突破，前期成果有哪些？2、課題實施〔1〕按預定的研究方案開展研究工作；〔2〕收集研究過程中的事實、資料；根據課題研究的內容策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨；要記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、比照、數據待，要詳實記錄；發(fā)揮團隊作用，群策群力。〔3〕分析研究資料，得出科學認識或結論；〔4〕撰寫論文或研究報告。八、總結評價階段〔1〕總結研究工作，寫出研究總結報告；〔2〕結題驗收，評價研究成果的價值和水平。整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備；撰寫科研報告，研究論文，全面展示研究成果。九、課題研究報告根本框架〔一〕本課題研究的根本情況1、課題名稱：2、課題級別：〔國家級、省市級、……〕3、課題負責人：〔課題組長、副組長的**及所在單位〕4、研究周期：〔立項時，確定的完成時間〕5、主要研究內容：〔在課題實施方案中，所確定的主要研究內容〕6、研究途徑及研究成果7、結題形式：書面結題和請專家結題十、幾種常用的研究方法〔一〕案例研究法什么是案例"所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成為案例。必須具備兩個條件：一是在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例。二是這個事件應當具有一定的典型性。通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來假設遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意見和價值。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。具備兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例。二是這個故事要有一個從開場到完畢的完整情節(jié)?！捕乘邪咐际菍?一個事例的描述，但并不是所有事例的描述都可以成為案例。必須具備如下條件：一是事例的描述要包括有一定的沖突。二是事例的描述要具體、明確。三是描述中要把事例置于一個時空框架中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點。四是事例的描述要能反映出教育教學工作的復雜性，提醒出人物的內心世界。如態(tài)度、動機、需要。五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特點背景。簡言之:教育教學案例就是一個具體的教學情景故事。在表達這個故事片的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點評。一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。生動的故事+精彩的點評=教育教學案例〔三〕案例研究的意義第一、案例研究有助于教師把先進的教學理念落實到具體的教育教學行為之中〔知行合一〕；第二、案例研究有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長(取長補短)；第三、案例研究有助于教師互相交流研討，提高其看，評課等教研活動的水平和實效(切磋提高)；第四、案例研究有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效(積水成淵)；第五、案例研究有利于記錄教師自己的教學生涯，完善自己的人生價值(生命價值的實現)?！菜摹嘲咐奶攸c和根本要素1、案例的文體特點：①教學案例與教學論文的區(qū)別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。②教學案例與教案，教學設計的區(qū)別：教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教育教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期的設想，一個是結果的反思。③教學案例與教學實錄的體例比擬接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的描述和分析。2、教學案例的根本要素：〔1〕背景。所謂背景，即是向讀者交待清楚:"故事"發(fā)生的時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件?！?〕主題。每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的*個問題，是反映對*個新理念的認識，理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式，學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點，難點的應如何把握和處理，等等……〔3〕細節(jié)。有了主題，就要對原始材料進展篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的外表現象，人物的心理則是故事開展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法這些教學行為的內在邏輯是什么執(zhí)教者是怎么想的提醒這些，能讓讀者既知其然又知其所以然?！?〕結果。案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--*種教學措施的即時效果，包括學生的反響和教師的感受等，可以是成功的經歷，也可以是失敗的教訓?！?〕評析。評析是在記敘根底上的議論，說明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步提醒事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評，深化?！参濉嘲咐芯砍Ｒ姷乃姆N類型第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教育教學中發(fā)生的出人意料而又符合情理的偶發(fā)事件的案例。這一類案例的特點是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。第二類，主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教育教學活動的典型實例。這類案例有時是按照一定專題開發(fā)的，如自主學習專題、合作學習專題、探究式學習專題、小學語言教學中的朗讀感悟、小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等，故也將這一類案例稱為專題式案例。這一類案例的特點是：主題鮮明，內容新穎；注重專題研究，富有學術價值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進廣闊教育工作者探索與落實課堂教學的新主*以及研究和解決教學中出現的新問題。第三類，綜合式案例這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進展教學的典型實例。例如，師生運用語文課本中的一篇課文進展教學的案例，或運用數學課本中的一節(jié)進展教學的案例都屬于綜合式案例。第四類，課題研究式案例。這是學生在教師引導下，按課題展開自主研究的典型實例。這種案例根本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發(fā)的。?！擦辰虒W案例寫作的一般方法1、案例編寫的根本格式：描述+分析或者是：背景+描述+討論+分析2、案例寫作的一般步驟：了解教學背景→觀察教學過程→課后訪談調查→資料整理分析→整理撰寫初稿【案例】我的新課程教學故事—一節(jié)"拖堂〞的物理課陳伯德**省**市新洲區(qū)新集中學那次新課內容是"電磁感應〞。臨近下課，為了讓學生牢記法拉第科學的思維品質和近十年堅持不懈努力去探索"磁生電〞奧秘的創(chuàng)新精神，以及其對人類作出的巨大奉獻〔電動機的奠基人，發(fā)電機之父〕，教室的大屏幕上顯示出了一則我編寫的配有插圖畫面的歌訣："科學巨匠法拉第，逆向思維創(chuàng)奇跡，磁能生電第一人，規(guī)模用電大普及。〞我準備再布置兩道具有啟發(fā)學生質疑探究的思考題，完畢這節(jié)課。不料，小華同學站起來說："陳教師，我還可以提一個問題嗎"〞"完全可以！〞我毫不猶豫地答復。"書上定義電磁感應是：‘閉合電路的一局部導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流’。我認為這里的‘閉合電路’提法不妥！〞教室里一片寂靜，同學們睜大一雙好奇的眼睛看著站著的小華，轉而又看著我。小華同學成績優(yōu)秀，思維活潑，敢于質疑，善于表達，平時就愛問一些"刁鉆乖僻〞的問題，向師者"發(fā)難〞，這不，剛剛課堂上他已提問幾次了，現在居然質疑教材、"發(fā)難〞到英國著名的實驗物理學家和自然哲學家法拉第頭上來了！"你能談談不妥的道理嗎"〞我和藹地對他說。"行！〞小華胸有成竹地說："課本"電路"一章中關于電路的概念是這樣說的：‘所謂電路，就是把電源、用電器、開關等用導線連接起來組成的電流的路徑?！虼?，電源是構成電路的四個根本元件之一，這樣，‘閉合電路中就有了電流了，并不需要一局部導體去切割磁感線才產生電流。’再說，我們剛剛做實驗的那套研究電磁感應現象的裝置器材中，沒有電源，就是閉合開關了，那也不能叫‘閉合電路’。〞小華同學話剛說完，教室里一陣噪動，贊許聲陣陣傳來。一會兒，安靜下來的同學們又將齊刷刷的眼光投向了我，等待著教師的裁決。小華同學的質疑與講解，確實將我逼進了"兩難〞境地。既讓我快樂，又讓我感到為難。因為我覺得小華同學的話確實有道理，一個完整的電路中一定要有電源，這樣，發(fā)生電磁感應的前提中就包含有電源，且處于閉合的電路中，既為閉合電路，電流的存在就不言而喻了，磁感線尚未切割，電路已經流通，這與電磁感應發(fā)生前線圈中酌實際情況不相符合。巴爾扎克有一句名言：翻開一切科學大門的都是問號。愛因斯坦也說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。〞小華同學勤于動腦，善于質疑，自覺思維的積極性早見端倪，教師可千萬不能把他剛剛燃起的創(chuàng)造天性澆滅了喲！說不定他將來會成為中國的"法拉第〞"愛因斯坦〞。為此，我的選擇是站在學生這一邊。于是，我熱情地贊揚他："小華同學，你有一個思維敏捷、想象豐富的頭腦，長了一雙洞察力強、觀察敏銳、會發(fā)現問題的眼睛，加之口才雄辯，我完全同意你的觀點。質疑教材，好樣的；挑戰(zhàn)權威，有種！〞我接著說："你能不能將電磁感應定義中的‘閉合電路’處改一改呢"〞"行！讓我想一想。〞他自信地點了點頭，心滿意足地坐下了。這時，我也發(fā)動全體同學都來思考這個問題。一會兒，小華同學站起來說，可將定義中的"閉合電路〞改為"閉合線路〞或"閉合導線〞。有的同學也提出改為"閉合電線〞或"閉合線圈〞。我都給予了肯定。最后，我因勢利導地對同學們講："我們祖國已建國五十多周年了，但在中國的外鄉(xiāng)大陸，還沒有產生一位諾貝爾獎獲得者，同學們，只要你們勤奮學習，大膽質疑，挑戰(zhàn)權威，善于思維，勇于創(chuàng)新，我堅信，在你們這代人中，一定能走出諾貝爾獎獲得者！〞為了鼓勵全班同學向小華同學學習，我快捷地在鍵盤上敲出了一首"打油詩〞。當大屏幕上顯示出"小華，小華，膽子真大，挑戰(zhàn)權威，眼都不眨；敢于質疑，勇氣可佳，刻苦攻讀，定能成家〞的字幕時，全班同學站起，掌聲雷動，歡呼聲此起彼伏。"一節(jié)‘拖堂’的物理課〞，在同學們的歡歌笑語聲中，終于落下了帷幕。這次"節(jié)外生枝〞’的教學實踐，我受到了啟迪：第一，作為教師，是做高高在上的長者，視學生學習中存在的問題而不顧，回避矛盾，不置可否，不喜歡學生常常提出諸多"為什么〞"怎么樣〞，甚至個別教師把學生的質疑認為是對自己尊嚴的侵犯，撲滅學生的創(chuàng)新火花；還是積極維護學生的創(chuàng)新精神，為他們營造寬松、開放、平安的育人環(huán)境，俯首做他們學習的伙伴，和他們一道去"標新立異〞，去質疑探究。今天，我的學生無疑"意外〞地給我上了一堂精彩的素質教育課。第二，我們今后不管是課堂教學，還是在學生的其他活動中，都要注意創(chuàng)造設疑氣氛，挖掘創(chuàng)造性教育因素，鼓勵學生勇于質疑，這就要求教師要隨機應變，善于發(fā)現、挖掘學生新異的智慧火花，并用"放大鏡〞放大，以此來激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教育，有的時候就是講故事——教育科研人員應該多聽教師講教學的故事，教師應該多聽學生講在學習過程中的故事，在講述與傾聽中，我們能受到很多啟發(fā)，產生教育的靈感。一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究。1、問卷調查法2、實驗法3、觀察法4、案例法5、行動研究法〔研究思路、研究思想、研究方式〕〔定量與定性相結合〕〔一〕問卷調查法〔1〕問卷的構造：指導語、個人根本情況、調查題〔2〕問卷的類型：開放式、封閉式、綜合式開放式：說說您對生物課的看法封閉式：選擇題、是否題、等級式選擇題：您這次生物學考試成績不理想的原因是什么？A、能力差、B、沒努力、C、教師不行、D考試時粗心。是否題：您喜歡生物課嗎？A、是B、否等級式：〔態(tài)度情感方面〕三等式：您對生物教師A、喜歡B、無所謂、C、不喜歡五等式：非常喜歡、比擬喜歡、無所謂、比擬討厭、非常討厭3〕問卷設計的要求例1、您認為素質教育有何意義？例2、您認為學生負擔重不重？例3、您父母支持您參加生物課外小組嗎？?問題的語言要通俗、具體、準確例4、有的同學上課前先預習一下，你是不預習、很少預習、教師布置預習就預習、經常預習-問題不能帶有暗示性的語言?備選答案要按一個標準分類ˉ備選答案之間的距離要大致相等您在上課前，A、不預習B、有時預習C、經常預習例5、晚上，您通常睡覺時間是：A、8點前B、9點前C、10點前D、其它——備選答案應該窮盡防止提出對方產生顧慮或無從答復的問題〔二〕觀察法的類型自然觀察與實驗室觀察〔是否在自然狀態(tài)下〕直接觀察與間接觀察〔是否在現場〕參與性觀察與非參與性觀察〔是否直接參與觀察對象的活動〕構造性觀察與非構造觀察〔有無明確的觀察目標〕例如，托馬斯為了研究6歲兒童的搗亂行為，首先從實際