應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題探究式教學(xué)的研究

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題探究式教學(xué)的研究北京市通州區(qū)臺(tái)湖中學(xué)內(nèi)容摘要：學(xué)科教學(xué)過程就是學(xué)科問題的提出和解決的過程。因此，在學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，教師要精心設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)的問題情境。本文主要論述應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題探究式教學(xué)，以及該教學(xué)模式在實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的作用。主題詞：信息技術(shù)問題探究式教學(xué)創(chuàng)造性思維新的世紀(jì)，高科技革命將以磅礴的氣勢(shì)發(fā)展，其核心是電子信息技術(shù)。2021年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)韋鈺在講話中指出：“現(xiàn)在人類社會(huì)一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代正在到來……無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)—你要么就跳上這條船（平臺(tái)），要么被浪沖走，別無選擇？”因此，教育信息化是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展之方向，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大措施，更是信息時(shí)代文化教育發(fā)展之必然。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，發(fā)展信息技術(shù)，已成為我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、問題的提出長(zhǎng)期以來，陳舊的教學(xué)觀念緊錮著人們的思想，極大地影響著教師的教學(xué)行為。

首先，教學(xué)目標(biāo)單一，以知識(shí)為中心。教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，而學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)的中心和唯一任務(wù)。教師很少從學(xué)生的將來發(fā)展考慮，忽視了他們的個(gè)性差異，忽視了能力與非智力因素的培養(yǎng)。

其次，忽視了學(xué)生是認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主體。教師只是單方面向?qū)W生“灌輸”知識(shí),教師成為了呆板僵化的知識(shí)的“傳聲筒”,學(xué)生則成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,信息交流的方式是單一的,課堂成為了教師的“一言堂”。由于教師不夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。長(zhǎng)此以往,學(xué)習(xí)便成為他們的一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了他們的厭學(xué)。從1950年到1960年,探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施布瓦指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”

問題探究式教學(xué)就體現(xiàn)了這一思想。問題探究式教學(xué)即在課堂上由教師或?qū)W生根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的問題,用研究的結(jié)果解釋或求解。研究性學(xué)習(xí)課的探究性表現(xiàn)在探究性問題和探究性方法兩個(gè)方面。探究性問題要求學(xué)生不能按照現(xiàn)成的程序或常規(guī)的套路去解決現(xiàn)實(shí)問題，而必須經(jīng)過思索和探究尋求新的解決辦法。這類問題往往具有不確定性、發(fā)散性等特點(diǎn)。探究性方法則指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以類似科研的方法創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。其操作大體包含以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—探究問題—解決問題—強(qiáng)化問題。問題探究式教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一種,屬于“知識(shí)性研究性學(xué)習(xí)”。

二、解決的策略及方法

首先，樹立以學(xué)生的學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀。教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。傳統(tǒng)的教理念認(rèn)為，知識(shí)是永恒的。信息時(shí)代則告訴人們：知識(shí)是相對(duì)的，是不斷發(fā)展的；知識(shí)的本質(zhì)并不是永恒，而是突破。因此，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，明確教育活動(dòng)的中心不是傳授書本上的固定知識(shí)，而是告訴學(xué)生求知的渠道和方法，特別是教會(huì)學(xué)生正確地判斷和篩選信息。這既是人類文化得以繼承和發(fā)展的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)造功能的重要條件。“授之以魚，不如授之以漁”，因而提出教育要從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

其次，從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”。明確以“學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有很重要的指導(dǎo)意義。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。所謂“今天的教是為了明天的不教”，就是從方法論的角度而言的。因此，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用時(shí)，更不要忽視學(xué)生的主體作用。

三、問題探究式教學(xué)模式的作用

問題探究式教學(xué)模式是課堂教學(xué)中最佳教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度。沒有創(chuàng)造精神的人很難有創(chuàng)造成果，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)首先從培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神開始。問題探究式教學(xué)模式中生動(dòng)的問題情境，平等的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究問題，解決問題。如一位物理老師在“影響蒸發(fā)的因素”一課中通過學(xué)生舉例子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。隨著學(xué)生的爭(zhēng)論、補(bǔ)充、總結(jié)和歸納，使問題得以解決。學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的發(fā)揮，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。此時(shí)，教師又應(yīng)用了信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出三幅具有動(dòng)畫效果的畫面，并且每幅畫面下都有相應(yīng)的文字說明，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)精煉，便于學(xué)生理解和掌握，更有利于學(xué)生去應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，且明白其中的道理。這樣的教學(xué)比教師直接給出答案讓學(xué)生死記硬背的效果要好上許多倍，況且無需教師再三重復(fù)，就能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，并且使人記憶猶新。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分。它是指同一個(gè)問題從多方面、多角度、不依常規(guī)的去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。如瓦特看到了壺蓋被開水的蒸氣頂起而發(fā)明了蒸汽機(jī)，這是利用了原型啟發(fā)的作用而引發(fā)的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在實(shí)施問題探究式教學(xué)時(shí)，教師通過挖掘教材中有創(chuàng)造價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑；學(xué)生也可以進(jìn)行大膽猜想，發(fā)表獨(dú)特見解，可以標(biāo)新立異。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)

美國(guó)斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)家推孟通過長(zhǎng)達(dá)35年的追蹤研究，認(rèn)為：良好的個(gè)性品質(zhì)在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有十分重要的作用。問題探究式教學(xué)是通過教師創(chuàng)造性的設(shè)置問題的情景，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、討論，去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面，不同的思維方式，探求多種求解的途徑。在分析、探究的過程中可用小組討論法，來探究問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的群體合作觀，有利于開闊視野拓寬思路，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流，營(yíng)造出一種安全的心理氛圍。尤其是在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生的信息量往往比教師還大，所以，師生之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、問題探究式教學(xué)模式的體現(xiàn)與實(shí)施

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識(shí)，思想，方法，觀念都是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的，沒有問題就沒有思維。但是枯燥、平淡的問題味同嚼蠟，不但無法引起學(xué)生的興趣和注意，反而會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，教師應(yīng)努力將問題設(shè)計(jì)到某個(gè)情景當(dāng)中，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜情境，使學(xué)生在特定的情景中感受問題，探索問題，解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在《代數(shù)》第七章我們所學(xué)習(xí)的因式分解是把一個(gè)多項(xiàng)式化為幾個(gè)整式相乘的形式，但若有如下問題：（畫面上出現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)在做動(dòng)作）某同學(xué)x分鐘做了60個(gè)仰臥起坐，每分鐘做多少個(gè)？可怎樣表示？這是不是整式?當(dāng)整式中含有除法運(yùn)算時(shí)，對(duì)分母有什么限定條件？請(qǐng)你給這個(gè)代數(shù)式試命名，并說說怎樣想到的？創(chuàng)設(shè)這些問題情境激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。

2.提出問題

有了這些問題情境，學(xué)生自然知道了a/3與60/x的區(qū)別，提出了本課中要學(xué)習(xí)的問題：整式中不包括含有字母的式子，那么，你還能舉出分母中含有字母的式子嗎？

3.探究問題

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以舉出很多分母中含有字母的分式，但以前沒有這類知識(shí)的定義，因此，可以由學(xué)生分組討論分式的定義，對(duì)于“兩個(gè)整式相除叫做分式”等錯(cuò)誤，讓學(xué)生舉反例加以糾正，得到結(jié)論：用A，B表示兩個(gè)整式，A÷B可以表示成A/B的形式。如果B中含有字母，代數(shù)式A/B就叫做分式。A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。得到分式的定義后，學(xué)生小結(jié)了分式概念中應(yīng)注意的兩個(gè)問題：（1）分母中含有字母。（2）分式的分母不能為0。接著學(xué)生又以小組討論的形式對(duì)分式A/B的值的情況進(jìn)行討論。

4.解決問題

通過學(xué)生的討論，教師只需輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，便展示了師生的共同結(jié)論：

對(duì)于A/B：（1）分式有意義：B≠0；分式無意義：B=0。（2）使分式值為零的條件是：A=0且B≠0。

5.強(qiáng)化問題

問題解決之后，我又設(shè)計(jì)了下面兩道例題:

例1當(dāng)x取怎樣的數(shù)時(shí)，分式x+1/2x-5有意義？

例2求當(dāng)x是什么數(shù)時(shí)，分式2x-1/4x+5的值為零？

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的問題情境，就是將書本的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際問題中，靈活處理，使學(xué)生深刻地理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有用的。

這節(jié)課中，學(xué)生是通過自己的探究而掌握概念，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，教學(xué)效果也很好。學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)邏輯能力的強(qiáng)化，體現(xiàn)了問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值。

五、實(shí)踐效果與思考

問題探究式教學(xué)模式要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的支持者和組織者，使學(xué)生不但對(duì)老師提出的問題積極主動(dòng)地思索、尋找最佳答案，而且要敢于質(zhì)疑，敢于各抒己見，并且積極進(jìn)行探索研究。這種教學(xué)模式使得學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興致大大提高，減少了教師的講解，做到了精講多練，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！币嬲龅竭@一點(diǎn)，并不是一件很容易的事。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題探究式教學(xué)”收到了很好的效果。我相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)必將成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主流。

參考文獻(xiàn)：

⒈通州區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室主編《教育改革熱點(diǎn)研究》，2021年4月。

⒉盧元鍇等編的《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》，中國(guó)人民出版社，1996年6月。

⒊張紹武主編《通州教育》，2021年5月。來源：北京教研網(wǎng)

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告系別：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：作為祖國(guó)未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。假期的社會(huì)實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時(shí)可以將課本知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識(shí)還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會(huì)實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會(huì)。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長(zhǎng)期處于校園的我們對(duì)社會(huì)有一種更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢？為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐-走進(jìn)天源休閑餐廳。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學(xué)生,我問他們?yōu)槭裁?他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經(jīng)歷過社會(huì)的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼]有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再從下午的4點(diǎn)-晚上8:30分上班,雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵(lì),明白了人生,感悟了生活,接觸了社會(huì),了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時(shí)還要做一些工作以外的事情，有時(shí)要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過的一切。記得在我校舉行的招聘會(huì)上所反映出來的其中一個(gè)問題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會(huì)與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對(duì)社會(huì)有用的人才.很多在學(xué)校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)踐心得：雖然這次的實(shí)踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡(jiǎn)單的服務(wù)工作，但是通過與各種各樣的人接觸，還是讓我學(xué)會(huì)了很多道理。首先是明白了守時(shí)的重要性。工作和上學(xué)是兩種完全不同的概念，上學(xué)是不遲到很多時(shí)候是因?yàn)閼峙吕蠋煹呢?zé)怪，而當(dāng)你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責(zé)任。這種責(zé)任是我學(xué)會(huì)客服自己的惰性，準(zhǔn)時(shí)走上自己的崗位。這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)生活也是一種鞭策，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，并努力加強(qiáng)自己的時(shí)間觀念。其次讓我真實(shí)的體會(huì)到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點(diǎn)單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過很多的團(tuán)隊(duì)合作的例子，但這一次是深刻的體會(huì)到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團(tuán)結(jié)就是力量”。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，一定會(huì)要牢記這一點(diǎn)，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次打工的經(jīng)歷也讓我的心理更加趨于成熟。在餐廳里每天面對(duì)形形色色的客人，重復(fù)著單調(diào)的工作。讓從未涉世的我還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)不適應(yīng)的，但是堅(jiān)持就是勝利。打工畢竟和在家是完全不同的概念，我們學(xué)會(huì)需要忍耐，需要學(xué)會(huì)承受，需要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。將自己這短短的一月的實(shí)踐同理論相聯(lián)系，我了解到當(dāng)代大學(xué)生與以往的大學(xué)生相比較，求學(xué)經(jīng)歷、生活條件、所處社會(huì)大環(huán)境都相對(duì)優(yōu)越，也沒有經(jīng)過必要的挫折教育，因此，意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，常常是對(duì)社會(huì)的要求較高，對(duì)自我的要求較低。大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，責(zé)任意識(shí)和誠信意識(shí)成為不少地方采用人才的兩個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的重要途徑。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)和運(yùn)用知識(shí)的技能。從大學(xué)生活的開始到走進(jìn)社會(huì)的大圈子中，就只有短短的幾年時(shí)間，誰不想在將來的社會(huì)中能有一席之地呢？所以大家認(rèn)為大學(xué)生必須投身校園內(nèi)外的各類實(shí)踐活動(dòng)，有助于鍛煉品質(zhì)，提高能力。可見其對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有不可抵觸的重要性。不能否認(rèn)有過打工經(jīng)歷的同學(xué)，看起來要比其它同學(xué)更成熟、社會(huì)適應(yīng)力更強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)力只是一方面的衡量指標(biāo)，大學(xué)期間主要的任務(wù)是學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)的搭建，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的搭建，為了打工影響甚至放棄了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果是得不償失的。實(shí)踐出真知，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部份，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和積極向上的精神風(fēng)貌，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)實(shí)踐不但為大學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們綜合能力的一個(gè)階梯，更是一個(gè)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位前的演練場(chǎng)地。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而確定比較正確的人生前進(jìn)方向。河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)報(bào)告20—20學(xué)年第學(xué)期實(shí)習(xí)名稱生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)日期學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專業(yè)班級(jí)指導(dǎo)教師20**年**月**日一、實(shí)習(xí)基本情況20**年**月通過網(wǎng)絡(luò)招聘，我應(yīng)聘到河南中方紡業(yè)有限公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，該公司位于周口市，主要承擔(dān)棉紡制造與銷售工作，進(jìn)入公司后我被分配到信息管理部門，主要從事的工作是對(duì)公司的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理與維護(hù)，同時(shí)對(duì)公司網(wǎng)站的管理與維護(hù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，三個(gè)月的實(shí)習(xí)讓學(xué)會(huì)了從不同的角度去看待問題和解決問題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師的工作有了全面的認(rèn)識(shí)，為以后的就業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)。二、實(shí)習(xí)內(nèi)容1.單位情況河南中方實(shí)業(yè)（集團(tuán)）有限公司是以棉花種植、收購、加工、經(jīng)營(yíng)、倉儲(chǔ)、紡織及棉花與紡織品進(jìn)出口為產(chǎn)業(yè)鏈條，集研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、投資、管理于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化集團(tuán)企業(yè)。旗下?lián)碛卸嗉覐氖旅藁ā⒓徔椀壬a(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的全資、控股子公司。經(jīng)過多年的發(fā)展，公司已形成了以“棉花經(jīng)營(yíng)、棉花物流、棉紡織、紡織品出口”為主干業(yè)務(wù)，以“國(guó)內(nèi)、國(guó)際”為兩大市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)格局。棉花經(jīng)營(yíng)涵蓋進(jìn)口棉、新疆棉、地產(chǎn)棉三大系列多個(gè)品種；棉花物流業(yè)務(wù)以地產(chǎn)棉交易為主，填補(bǔ)了河南無地產(chǎn)棉交易市場(chǎng)的空白，并融入了全國(guó)棉花物流體系；棉紗產(chǎn)品從精梳40s到精梳120s、氣流紡紗16s到21s等兩大系列；外貿(mào)出口涵蓋棉紗、面料、服裝等三大系列、400多個(gè)品種。公司營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋國(guó)內(nèi)眾多棉花生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、紡織企業(yè)，大型專業(yè)公司及國(guó)際棉花、紡織工貿(mào)公司，并與之建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的互助合作關(guān)系，業(yè)務(wù)范圍遍及河南、河北、湖北、新疆、甘肅、浙江、江蘇、山東、廣東、福建、香港、新加坡、印度、澳大利亞、美國(guó)等區(qū)域。2.技術(shù)培訓(xùn)初到公司后，公司進(jìn)行了一系列的公司工作相關(guān)培訓(xùn)，如企業(yè)文化、企業(yè)制度等，我所在的信息管理部門也進(jìn)行了一些技術(shù)培訓(xùn)，主要內(nèi)容有辦公軟件的使用、公司網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)工作等，這些培訓(xùn)讓我對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師應(yīng)該干什么有了一個(gè)整體的了解。3.工作內(nèi)容在實(shí)習(xí)期間我先后主動(dòng)了解了公司職能范圍、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制等基本情況，并對(duì)人事教育、網(wǎng)絡(luò)管理重點(diǎn)以及現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)等工作深入學(xué)習(xí)，先后研讀了TCP/IP協(xié)議詳解一、二卷等書籍，同時(shí)我還理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)習(xí)期間主動(dòng)要求跟老工程師到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)踐鍛煉、了解學(xué)習(xí)，努力從多方面開拓自己的眼界。我的主要工作是，在日常工作中通過對(duì)老員工的學(xué)習(xí)，不斷的增加自己的實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備，積極參加部門的技能培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)公司需要的文件進(jìn)行修改、打印以及分發(fā)到各個(gè)部門。在實(shí)習(xí)期間，我遇到了很多問題如對(duì)設(shè)備不熟悉、所學(xué)知識(shí)不能學(xué)以致用等問題，通過自己的溝通協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理，這些問題都得以解決。三、實(shí)習(xí)感想從學(xué)生到實(shí)習(xí)工程師，短短幾個(gè)月的工作過程使我受益匪淺。不僅是在專業(yè)知識(shí)方面，最主要是在為人處事方面。社會(huì)在加速度地發(fā)生變化，對(duì)人才的要求也越來越高，要用發(fā)展的眼光看問題，得不斷提高思想認(rèn)識(shí)，完善自己。作為一名it從業(yè)者，所受的社會(huì)壓力將比其他行業(yè)更加沉重，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新求變，以適應(yīng)社會(huì)的需要。在單位里，小到計(jì)算機(jī)的組裝維修，大到服務(wù)器的維護(hù)與測(cè)試，都需要一個(gè)人獨(dú)立完成?？梢哉f，近幾個(gè)月的工作使我成長(zhǎng)了不少，從中有不少感悟，下面就是我的一點(diǎn)心得：

第一是要真誠：你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)習(xí)，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應(yīng)該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！踏進(jìn)辦公室，只見幾個(gè)陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“您早啊”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達(dá)了對(duì)同事對(duì)朋友的尊重關(guān)心，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時(shí)間，我就和領(lǐng)導(dǎo)同事們打成一片，很好的跟他們交流溝通學(xué)習(xí)，我想，應(yīng)該是我的真誠，換得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任。他們把我當(dāng)朋友也愿意指導(dǎo)我，愿意分配給我任務(wù)。

第二是溝通：要想在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能多的學(xué)一些東西，這就需要跟領(lǐng)導(dǎo)和同事有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網(wǎng)絡(luò)中心，老師并不了解你的工作學(xué)習(xí)能力，不清楚你會(huì)做那些工作，不清楚你想了解的知識(shí)，所