2021幼兒教師資格考試《保教知識(shí)》試題及答案

2021幼兒教師資格考試《保教知識(shí)》試題及答案

1、教師在重陽節(jié)組織幼兒到敬老院探訪老人，這反映了幼兒園

教育內(nèi)容的什么原則？()

A.興趣性

B.時(shí)代性

C.生活性

D.發(fā)展性

答案：C

解析：我國(guó)偉大的教育家陶行知說過：生活即教育。他指出：“生

活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！蔽覀?cè)诮M

織幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，必須圍繞生活開展，否則就是沒有意義的教

育。教師重陽節(jié)組織幼兒到敬老院探訪老人，和幼兒的生活緊密相連,

體現(xiàn)了幼兒園教育內(nèi)容的生活性。

2、在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保

育，只有上課才是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)

節(jié)的教育價(jià)值。這種做法違反了()。

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則

B.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則

C.尊重兒童原則

D.實(shí)踐性原則

答案：A

解析：幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活

動(dòng)。幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過

合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育

功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。題干中，只關(guān)注上課，而不關(guān)注進(jìn)餐、

睡眠、茶點(diǎn)等環(huán)節(jié)，這違背了發(fā)揮一日生活的整體功能原則。

3、教育內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又要能促進(jìn)其進(jìn)一

步發(fā)展。這符合（）。

A.發(fā)展適宜性原則

B.價(jià)值性原則

C.基礎(chǔ)性原則

D.興趣性原則

答案：A

解析：幼兒園的教學(xué)不僅要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的知識(shí)水平和能力，而

且還要有一定的難度，要向幼兒提出經(jīng)過努力才能達(dá)到的要求，從而

促進(jìn)幼兒知識(shí)水平和能力不斷向前發(fā)展。也就是說，教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼

兒從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。這符合了發(fā)展適宜性原則。

興趣性原則是教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式等應(yīng)該能引起幼兒主動(dòng)參

與的興趣?；A(chǔ)性原則是指教育內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基

本態(tài)度和基本行為方式。結(jié)合題干分析正確答案為A。

4、教師對(duì)幼兒說：“不準(zhǔn)亂跑，不準(zhǔn)插嘴，不準(zhǔn)爭(zhēng)吵……”這樣

的話語，所違背的教育原則是（）。

A.正面教育

B.保教結(jié)合

C.因材施教

D.動(dòng)靜交替

答案：A

解析：“不準(zhǔn)……”這是從反面為幼兒呈現(xiàn)行為約束的準(zhǔn)則，兒

童難以理解和接受。因止匕，應(yīng)該是正面引導(dǎo)，向幼兒展示應(yīng)該如何做。

5、幼兒園教師要能接住幼兒拋來的“球”并用恰當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉?/p>

拋給幼兒，讓活動(dòng)能持續(xù)下去。這里所體現(xiàn)的教師角色是（）。

A.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

B.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者

C.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

D.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

答案：D

解析：《綱要》指出，幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，主要

是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以

適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，題干中教師能接住幼

兒拋過來的球，體現(xiàn)了合作者的身份。

6、建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究

工作，提出“活教育”思想的是（）。

A.陶行知

B.陳鶴琴

C.張宗麟

D.張雪門

答案：B

解析：陳鶴琴創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心一一南京鼓樓

幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理念，一生致力于探索中國(guó)化、平民化、

科學(xué)化的幼兒教育道路。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦中國(guó)最早的鄉(xiāng)村幼稚園一一南京

燕子磯幼稚園。張宗麟提出“幼稚生在幼兒園一切之活動(dòng)”即為課程。

張雪門認(rèn)為“行為即課程”。因此正確答案為B。

7、陶行知?jiǎng)?chuàng)立的培養(yǎng)幼教師資的方法是（）。

A.講授制

B.五指活動(dòng)

C.感官教育

D.藝友制

答案：D

解析：藝友制源于陶行知。藝就是教學(xué)藝術(shù)，友就是朋友，學(xué)生

與有經(jīng)驗(yàn)的老師交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)老師，邊干邊學(xué)。凡用朋友

之道探討教學(xué)藝術(shù)便是藝友制，藝友制的根本方法是教學(xué)合一。用葉

圣陶老先生的話就是：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教的

法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，

后行后知的在做上學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，惟獨(dú)藝

友制才是徹底的教學(xué)做合一?！?/p>

8、陶行知的生活教育理論注重“教學(xué)做”合一，強(qiáng)調(diào)（）。

A.做是中心

B.學(xué)是中心

C.教與學(xué)是中心

D.教是中心

答案：A

解析：陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做合一”，教學(xué)做是生活法，也是教育

法，教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做

為中心。他認(rèn)為，行（做）是知識(shí)的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此

“教學(xué)做”強(qiáng)調(diào)做是中心，「答案」為A。

9、陶行知提出的“六大解放”指向的是（）。

A.解放兒童的觀察力

B.解放兒童的體力

C.解放兒童的智力

D.解放兒童的創(chuàng)造力

答案：D

解析：陶行知指出：“兒童是新的時(shí)代的創(chuàng)造者”。呼吁“要解放

兒童的創(chuàng)造力二他提出通過“六大解放”來解放兒童的創(chuàng)造力，并

概括性的指出創(chuàng)新的前提是解放人。陶行知所倡導(dǎo)的“兒童六大解放”

也即“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可

以說；解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可

以玩；解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會(huì)被稻草塞滿；解放兒童的

空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄揚(yáng)”。故本題選D

10、下列說法中屬于蒙臺(tái)梭利教育觀點(diǎn)的是（）。

A.注重感觀教育

B.注重集體教學(xué)的作用

C.重視恩物的使用

D.通過游戲使自己與紀(jì)律相協(xié)調(diào)

答案：A

解析：蒙臺(tái)梭利教育注重幼兒的感官教育，注重個(gè)別教育和指導(dǎo)。

恩物以及游戲是福祿貝爾教育觀的內(nèi)容。

11、對(duì)杜威“教育即生長(zhǎng)”的正確理解是（）。

A.教育以兒童的本能和能力為依據(jù)

B.兒童的生長(zhǎng)以教育目標(biāo)為依據(jù)

C.教育以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)

D.教育應(yīng)促進(jìn)兒童的身體發(fā)育

答案：A

解析：杜威的“教育即生長(zhǎng)”寓意在于教育是為了兒童的發(fā)展，

因此教育要以兒童本能和能力為依據(jù)。

12、最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是（）。

A.蒙臺(tái)梭利

B.陳鶴琴

C.福祿貝爾

D.夸美紐斯

答案：C

解析：選項(xiàng)A蒙臺(tái)梭利提出的感官教學(xué)法，精髓在于培養(yǎng)幼兒自

覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。選項(xiàng)B陳鶴琴提出了“單元設(shè)計(jì)教學(xué)法”

以及“整個(gè)教學(xué)法”，另外還提出了“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”

的教育方法。選項(xiàng)C福祿貝爾非常強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，他是最先提出幼

兒園教育游戲化方法的德國(guó)教育家。因此選C。選項(xiàng)D夸美紐斯堅(jiān)持

教育適應(yīng)自然的原則，要求教育符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的客

觀規(guī)律。

13、世界上第一部論述學(xué)前教育的專著是()。

A.《母育學(xué)?！?/p>

B.《愛彌兒》

C.《社會(huì)契約論》

D.《學(xué)記》

答案：A

解析：《母育學(xué)?！肥菤v史上第一部論述學(xué)前教育的專著，集中

體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想。他認(rèn)為，每一個(gè)家庭都可以成為一

所學(xué)校，孩子的母親便是主要教師?！稅蹚泝骸?、《社會(huì)契約論》均為

是法國(guó)盧梭的作品?！秾W(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門

論述教育和教學(xué)問題的論著。

14、談?wù)勀銓?duì)杜威關(guān)于教育本質(zhì)的理解。

答案：

(1)“教育即生長(zhǎng)”，即教育的本質(zhì)就是促進(jìn)兒童的本能生長(zhǎng)。

(2)“教育即生活”，即兒童的本能生長(zhǎng)總是在生活過程中展開

的，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。

(3)“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，即在教育過程中，主要不是教

給兒童既有的科學(xué)知識(shí)，而是讓兒童在活動(dòng)中自己去獲得經(jīng)驗(yàn)。

15、關(guān)于學(xué)前教育任務(wù)最準(zhǔn)確的表述是（）。

A.促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

B.促進(jìn)幼兒身心的快速發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

D.促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

答案：D

解析：《幼兒園工作規(guī)程》，其中明確指出，幼兒園的保教目標(biāo)是:

“實(shí)現(xiàn)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面

全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

16、托兒所（或幼兒園托兒班）具有如下特色（）

A.社會(huì)福利性和教育性

B.社會(huì)福利性和保教性

C.保教性和輔助性

D.輔助性和社會(huì)性

答案：B

解析：托兒所具有社會(huì)福利性和保教性的特色。題干中托兒所包

括幼兒園托兒班，托兒班更加注重保教性，所以B選項(xiàng)更為合適。

17、下列哪種方法不利于緩解或調(diào)控幼兒激動(dòng)的情緒（）。

A.冷處理

B.安撫

C.斥責(zé)

D.轉(zhuǎn)移注意

答案：C

解析：斥責(zé)幼兒會(huì)讓幼兒情緒更加激動(dòng)，因?yàn)橛變旱那榫w非常容

易受到成人的感染。選項(xiàng)ABD都是有利于緩解幼兒情緒的方法。

18、幼兒看見同伴欺負(fù)別人會(huì)生氣，看見同伴幫助別人會(huì)贊同，

這種體驗(yàn)是（）o

A.理智感

B.道德感

C.美感

D.自主感

答案：B

解析：道德感是幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的行為是否符合社會(huì)道德行

為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

看到同伴受欺負(fù)生氣，看到同伴幫助他人贊同，是孩子評(píng)價(jià)別人行為

是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，所以是道德感。

19、嬰幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的主要策略有哪些？

答案：嬰幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的主要策略有：

（1）反思法。當(dāng)孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，可以使用反思法,

請(qǐng)孩子們先冷靜下來，想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。（2）自我說

服法。當(dāng)孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時(shí)，可以教他自己大

聲說：“好孩子不哭”。孩子起先是邊說邊抽泣，以后漸漸地不哭了。

當(dāng)孩子和小朋友打架，很生氣時(shí)，可以要求他講述打架發(fā)生的過程，

孩子會(huì)越講越平靜。

(3)想象法。通過想象自己是某個(gè)當(dāng)孩子遇到困難或挫折而傷

心時(shí)，可以想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”或某個(gè)英雄

人物等。

20、李老師第一次帶中班，她發(fā)現(xiàn)中班幼兒比小班幼兒更喜歡告

狀。教研活動(dòng)時(shí)，教師告訴她說中班幼兒確實(shí)更喜歡告狀，但到了大

班，告狀行為就會(huì)明顯減少。

問題：(1)請(qǐng)分析中班幼兒喜歡告狀的可能原因。

(2)請(qǐng)分析大班幼兒告狀行為減少的可能原因。

答案：

(1)中班幼兒高級(jí)情感發(fā)展中最為顯著的特點(diǎn)是道德感的發(fā)展,

主要表現(xiàn)在幼兒喜歡告狀，具體原因如下：①道德感主要是由自己或

別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。幼兒道德感的

發(fā)展是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在進(jìn)入幼兒園之后，在集體生活環(huán)境中，

幼兒接觸到不同的人和物，慢慢地由主要依賴于成人的評(píng)價(jià)，發(fā)展成

為開始自己獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)。②隨著自我意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí)的發(fā)展，

中班幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他可以因?yàn)樽约?/p>

在行動(dòng)中遵守了教師的要求而產(chǎn)生快感。他們不僅關(guān)心自己的行為是

否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，幼兒

產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。所以說中班幼兒的“告狀”行為比較突出。

(2)到了大班，幼兒的告狀行為明顯減少的原因主要有：①大

班幼兒的道德感進(jìn)一步的發(fā)展和復(fù)雜化，他們對(duì)好與壞有鮮明的不同

情緒，道德感的發(fā)展趨于穩(wěn)定。②大班幼兒的道德感主要體現(xiàn)在他們

更加的關(guān)注到愛小朋友，也有了基本的集體榮譽(yù)感等，對(duì)各項(xiàng)事物的

認(rèn)知水平得到提高，所以大班幼兒的“告狀”行為有所減少。

21、下列哪一項(xiàng)活動(dòng)重點(diǎn)不是發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力（）。

A.扣紐扣

B.使用剪刀

C.雙手接球

D.系鞋帶

答案：C

解析：精細(xì)動(dòng)作能力指?jìng)€(gè)體主要憑借手指等部位的小肌肉或小肌

肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任

務(wù)的能力。它不僅是個(gè)體早期發(fā)展的重要方面，而且是個(gè)體其他方面

發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雙手接球不僅有手的動(dòng)作，還有手臂甚至全身的動(dòng)

作。

22、下列符合兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是（）。

A.從局部動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作

B.從邊緣部分動(dòng)作發(fā)展到中央部分動(dòng)作

C.從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作

D.從下部動(dòng)作發(fā)展到上部動(dòng)作

答案：C

解析：兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有（1）從整體到局部的規(guī)律（2）首

尾規(guī)律（3）近遠(yuǎn)規(guī)律（4）大小規(guī)律（5）無有規(guī)律

23、嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，

然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體。這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的（）

所致。

A.近遠(yuǎn)規(guī)律

B.大小規(guī)律

C.首尾規(guī)律

D.從整體到局部的規(guī)律

答案：A

解析：嬰兒先移動(dòng)肩肘，再移動(dòng)整只手臂、腕和手指，體現(xiàn)的是

近遠(yuǎn)規(guī)律。

24、1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時(shí)，會(huì)說：“媽媽”“餅”“吃”

并把餅干遞過去，這表明該階段兒童語言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是（）。

A.電報(bào)句

B.完整句

C.單詞句

D.簡(jiǎn)單句

答案：A

解析：題干中兒童使用“媽媽”“餅”“吃”就是由雙詞或三詞組

合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形

式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱

為“電報(bào)句二

25、一名四歲幼兒聽到教師說：“一滴水，不起眼”，結(jié)果他理解

成了“一滴水，肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說明幼兒（）。

A.聽覺辨別力較弱

B.想象力非常豐富

C.語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)

D.理解語言具有隨意性

答案：C

解析：幼兒對(duì)詞義的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：首先理解的是意義比

較具體的詞，后理解比較抽象概括的詞；首先理解詞的具體意義，后

才能深刻理解詞義。題干中，孩子之所以把“不起眼”理解為“肚臍

眼”，是因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者是更具體、更生活化的詞，更容易理解。

26、1.5-2歲左右的兒童使用的句子主要是（）。

A.單詞句

B.電報(bào)句

C.完整句

D.復(fù)合句

答案：B

解析：1.5-2歲這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙

詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，

但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文

件，故也稱為“電報(bào)句”。

27、2—6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大。

該時(shí)期兒童掌握詞匯的先后順序通常是（）。

A.動(dòng)詞、名詞、形容詞

B.動(dòng)詞、形容詞、名詞

C.名詞、動(dòng)詞、形容詞

D.形容詞、動(dòng)詞、名詞

答案：C

解析：幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的

是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。

28、小紅知道9顆花生吃掉5顆還剩4顆，卻算不出9-5=?這

說明小紅的思維具有（）。

A.具體形象性

B.抽象邏輯性

C.直觀動(dòng)作性

D.不可逆性

答案：A

解析：依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

是具體形象性思維的典型特點(diǎn)，題干中小紅依靠事物形象時(shí)可以做思

維判斷，但涉及到抽象的數(shù)時(shí)無法進(jìn)行判斷，體現(xiàn)了思維具體形象性

的特點(diǎn)。

29、下列表述中，與大班幼兒實(shí)物概念發(fā)展水平最接近的是（）。

A.理解本質(zhì)特征

B.理解功能性特征

C.理解表面特征

D.理解熟悉特征

答案：B

解析：幼兒晚期對(duì)概念的掌握主要是功用型。幼兒開始初步掌握

某一實(shí)物的較為本質(zhì)的特征，如功用的特征，或若干特征的總和。而

大班幼兒抽象邏輯思維剛剛萌芽，對(duì)于事物的本質(zhì)特征還不一定都能

準(zhǔn)確理解，因此B項(xiàng)更合題意。

30、桌上一邊擺了3塊積木，另一邊擺了4塊。教師問：一共有

幾塊積木？從幼兒的下列表現(xiàn)來看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是（）。

A.把三塊和四塊放在一起，然后數(shù)一下點(diǎn)數(shù)

B.看了一眼三塊積木，說出3,暫停一下，接著數(shù)4、5、6

C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，然后掰手指數(shù)出總數(shù)

D.幼兒先看了3塊，再看了4塊，暫停一下，說7塊

答案：D

解析：幼兒數(shù)概念的形成過程是從感知和動(dòng)作開始。幼兒計(jì)數(shù)，

起先不但要用眼看，而且要?jiǎng)邮秩?shù)。以后，幼兒可以逐漸減少用手

點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，主要憑視覺掌握物體的數(shù)量，用眼看實(shí)物，嘴里默默地

數(shù)。有時(shí)還用點(diǎn)頭來幫助數(shù)數(shù)，似乎以頭的動(dòng)作代替手的動(dòng)作。題干

中幼兒的數(shù)概念的水平就已經(jīng)脫離幼兒的感知和動(dòng)作了。

31、青青的媽媽說：“那孩子小嘴真甜！”青青問：“媽媽，您舔

過她的嘴嗎？”這主要反映青青（）。

A.思維的片面性

B.思維的擬人性

C.思維的生動(dòng)性

D.思維的表面性

答案：D

解析：幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進(jìn)行。題干中說

明幼兒只從表面理解事物，不能理解詞的轉(zhuǎn)義。因此本題選D

32、小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，往往沒有計(jì)劃性，橡皮泥搓成團(tuán)就說

是包子，搓成條就說是面條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來就說是麻花。這反應(yīng)

了小班幼兒()。

A.具體形象思維的特點(diǎn)

B.直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)

C.象征性思維的特點(diǎn)

D.抽象邏輯思維的特點(diǎn)

答案：B

解析：直覺行動(dòng)思維指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行

的思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒

童自身的動(dòng)作。題干中幼兒對(duì)“包子”、“油條”和“麻花”的認(rèn)知是

在其對(duì)橡皮泥的實(shí)際操作的基礎(chǔ)上建立的，直覺行動(dòng)思維離不開兒童

自身的動(dòng)作，動(dòng)作在前，語言在后。

33、下列哪種活動(dòng)反映了兒童的形象思維？()

A.做游戲，遵守交通規(guī)則過馬路

B.過家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯

C.給娃娃穿衣、喂奶

D.兒童能算出2+3=5

答案：A

解析：具體形象思維是利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思

維，A選項(xiàng)正是利用交通規(guī)則在頭腦中的形象來過馬路，所以屬于具

體形象思維。B項(xiàng)幼兒的活動(dòng)依賴于做飯、吃飯的行為，屬于直覺行

動(dòng)思維。C項(xiàng)幼兒的活動(dòng)依賴于穿衣、喂奶的行為，屬于直覺行動(dòng)思

維。D項(xiàng)能算出2+3=5屬于抽象邏輯思維。

34、

情境一：

一天晚上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：媽媽：月亮在動(dòng)還

是不動(dòng)?莉莉：我們動(dòng)他就動(dòng)。媽媽：是什么使他動(dòng)起來的呢?莉莉：

是我們。媽媽：我們?cè)趺词顾麆?dòng)起來的呢?莉莉：我們走路的時(shí)候他

自己就走了。

情境二：

在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉

莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就

認(rèn)為兩排不一樣多了……

問題：(1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段?舉例說明

這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。

(2)幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示？

答案：

(1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的具體形象思維(前運(yùn)算)

階段。這一階段的主要特征有：①思維具體形象。如孩子知道2個(gè)蘋

果加3個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，但不知道2+3=5o②思維不守恒、不可逆。

如兩排相同數(shù)量的扣子，改變了排列方法，孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了

更改。③認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。如孩子認(rèn)為娃娃、椅子和

她一樣有生命有思維。④一切以自我為中心。如孩子認(rèn)為月亮跟著她

在運(yùn)動(dòng)。

(2)幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)的啟示有：①

要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動(dòng)中重視幼兒在各種活動(dòng)

中所積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。②幼

兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則，在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具

體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動(dòng)性。

35、按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車、胡蘿卜、太陽”

圖片，然后讓兒童回憶，兒童回憶說：“剛看到了救護(hù)車和護(hù)士，兔

子與胡蘿卜，太陽與月亮。”這些兒童運(yùn)用的記憶策略為()。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.習(xí)慣化策略

答案：C

解析：組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)

行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼

兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用最初級(jí)的形式，如把兩種有著某種

共同點(diǎn)的東西聯(lián)系在一起記憶。

36、分析下表所反映的幼兒記憶特點(diǎn)。

年齡（歲）熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞

3-4歲3.91.80

4-5歲4.43.60.3

5-6歲5.14.60.4

表：幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較（對(duì)10個(gè)物或詞能回

憶出的數(shù)量）

答案：

1.形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。

2.形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

3.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。

4.對(duì)于熟悉的東西比陌生的東西記憶效果好。

37、下面不屬于幼兒記憶特點(diǎn)的表述是（）。

A.有意識(shí)記較弱，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位

B.回憶水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

C.機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記并用

D.有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，無意識(shí)記逐漸發(fā)展

答案：D

解析：幼兒的記憶特點(diǎn)有：有意識(shí)記較弱，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位;

既有機(jī)械識(shí)記，也有意義識(shí)記；再認(rèn)和再現(xiàn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。

D選項(xiàng)“有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，無意識(shí)記逐漸發(fā)展”表述錯(cuò)誤，不屬于幼

兒的記憶特點(diǎn)，所以選擇D。

38、剛學(xué)完故事，立即要幼兒復(fù)述，有時(shí)效果倒不如隔一天好，

這種現(xiàn)象體現(xiàn)()。

A.幼兒健忘

B.記憶恢復(fù)

C.暫時(shí)性遺忘

D.不完全遺忘

答案：B

解析：記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)

得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉

德在1913年發(fā)現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這一特點(diǎn)在年幼的幼兒

身上體現(xiàn)得更為明顯。

39、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘過程在學(xué)習(xí)后()內(nèi)進(jìn)展最

快。

A.31天

B.6天

C.1天

D.20分鐘

答案：D

解析：遺忘的規(guī)律先快后慢，，識(shí)記后的最初一段時(shí)間里，保持

量急劇下降，然后下降速度逐漸減慢，并逐漸穩(wěn)定在某個(gè)水平上。前

20分鐘，40%以上的內(nèi)容被遺忘。

40、幼兒常把沒有發(fā)生或期望的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，這說明幼

兒（）。

A.好奇心強(qiáng)

B.說謊

C.移情

D.想象與現(xiàn)實(shí)混淆

答案：D

解析：幼兒想象容易受情緒的影響，往往沉迷于想象的情景，把

自己當(dāng)做游戲中的角色，所以常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事

情，也就是想象與現(xiàn)實(shí)混淆，并不是說謊。

41、一名幼兒畫小朋友放風(fēng)箏，將小朋友的手畫得很長(zhǎng)，幾乎比

身體長(zhǎng)了3倍。這說明幼兒繪畫特點(diǎn)具有（）。

A.形象性

B.抽象性

C.象征性

D.夸張性

答案：D

解析：幼兒繪畫的“夸張性”實(shí)際上是他們畫其所注意、所關(guān)心

的事物、忽略了其他部分的“顧此失彼”的做法，是對(duì)事物的相互關(guān)

系缺乏比較和認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，是幼兒自我中心主義在繪畫領(lǐng)域中的表

現(xiàn)。題干中，孩子認(rèn)為放風(fēng)箏主要是用手，所以繪畫中會(huì)著重關(guān)注手

的部位，屬于夸張性的體現(xiàn)。

42、小彤畫了一個(gè)長(zhǎng)了翅膀的媽媽，教師合理的應(yīng)對(duì)方式是（）。

A.讓小彤重新畫，以使其作品更符合實(shí)際

B.畫一個(gè)媽媽的形象，讓小彤照著畫

C.詢問小彤畫長(zhǎng)翅膀的媽媽的原因，接納他的想法

D.對(duì)小彤的作品不予評(píng)論

答案：C

解析：對(duì)待兒童的繪畫作品，教師應(yīng)該是用欣賞、鼓勵(lì)、接納的

眼光評(píng)價(jià)。

43、離園時(shí)，三歲的小凱對(duì)媽媽興奮地說：“媽媽，今天我得了

一個(gè)小笑臉，老師還貼在我腦門兒上了。"媽媽聽了很高興，連續(xù)兩

天小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有

得到小笑臉。媽媽生氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說謊呢？”

問題：小凱媽媽的說話正確嗎？試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)，分析上

述現(xiàn)象。

答案：（1）我認(rèn)為小凱媽媽的說法不完全正確。

（2）幼兒容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。材料

中的小凱的行為體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這和小凱

感知的分化發(fā)展不足，以及想象與記憶的混淆有關(guān)。感知的分化不足

是指幼兒往往意識(shí)不到事物的異同，察覺不到事物的差別。想象與記

憶的混淆，是幼兒分不清哪些是由于渴望得到而反復(fù)想象的形象，哪

些是真實(shí)經(jīng)歷過的記憶形象，常常把假想的事信以為真。

（3）所以，材料中的小凱不一定是故意說謊，他可能是看到別

的小朋友得到了笑臉，自己也很想得到笑臉，就把自己想象的當(dāng)做了

真實(shí)發(fā)生的事情，所以小凱媽媽責(zé)怪小凱說謊是不了解情況，因而是

片面的。

44、下面幾種新生兒的感覺中，發(fā)展相對(duì)最不成熟的是（）。

A.視覺

B.聽覺

C.嗅覺

D.味覺

答案：A

解析：初生嬰兒已開始眨眼及轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，但雙眼還未能完全協(xié)調(diào)

運(yùn)動(dòng)。由于視網(wǎng)膜上的黃斑仍未發(fā)育完全，他們只見到黑、白、亮、

暗的差別，所見到的影像都是一片朦朧，因此新生兒的感覺發(fā)展最不

成熟的是視覺，即A選項(xiàng)。

45、下列幾何圖形對(duì)幼兒來說最易辨別的是（）。

A.長(zhǎng)方形

B.三角形

C.梯形

D.半圓形

答案：D

解析：幼兒來說出對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到

難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長(zhǎng)方形一三角形一八邊形一五

邊形一梯形一菱形。

46、幼兒是以自我為中心辨別方向，在動(dòng)作示范的時(shí)候應(yīng)該（）。

A.面對(duì)幼兒，采用正常示范

B.背對(duì)幼兒，采用正常示范

C.背對(duì)幼兒，采用鏡面示范

D.面對(duì)幼兒，采用鏡面示范

答案：D

解析：3歲兒童僅能夠辨別上下，4歲開始能夠辨別前后，5歲

開始能正確地辨別以自身為中心的左右方位，7歲才開始能夠辨別以

別人為基準(zhǔn)的左右方位，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。因此，對(duì)幼

兒進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，應(yīng)采用鏡面示范。另外面對(duì)幼兒，才能關(guān)注到幼

兒的表現(xiàn)，及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助

47、2歲孩子往往會(huì)伸手要求站在樓上的媽媽抱，這說明他的（）。

A.大小知覺發(fā)展不足

B.形狀知覺發(fā)展不夠

C.距離知覺發(fā)展不足

D.想象力不夠豐富

答案：C

解析：距離知覺是一種以視覺為主的復(fù)合知覺，包括橫向的距離

知覺和縱向的深度知覺，深度知覺是距離知覺的一種。題干中2歲的

孩子要站在樓梯上的媽媽抱說明幼兒已經(jīng)能知覺到地面和樓梯之間

的深度，所以選項(xiàng)C正確，表明幼兒深度知覺的發(fā)展。A、B、D屬于

干擾選項(xiàng)。

48、幼兒認(rèn)真、完整地聽完教師講的故事，這一現(xiàn)象反映了幼兒

注意的()特征。

A.注意的選擇性

B.注意的廣度

C.注意的穩(wěn)定性

D.注意的分配

答案：C

解析：注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)

的時(shí)間，題干中幼兒能夠完整的聽完教師講的故事，體現(xiàn)了穩(wěn)定性的

特點(diǎn)。

49、因下雨，天很快就黑了，幼兒哭著說：“爸爸媽媽怎么還不

接我回家啊。”這說明幼兒對(duì)時(shí)間的感知依靠的是()。

A.生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化

B.感受季節(jié)的變化

C.觀察鐘表的行走

D.生活中發(fā)現(xiàn)日歷的變化

答案：A

解析：幼兒的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的

變化。如幼兒認(rèn)為“早上，是到外面玩的時(shí)候”，“上午是上課的時(shí)候”,

“下午是午睡起來以后”，“晚上是爸爸媽媽來接我們回家的時(shí)候”等

等。這里的“外面玩”、“上課”、“午睡”和“爸爸媽媽接我回家”都

是兒童生活中接觸到的周圍現(xiàn)象。因此正確「答案」為A。

50、嬰幼兒的“認(rèn)生”現(xiàn)象通常出現(xiàn)在（）。

A.3—6個(gè)月

B.6—12個(gè)月

C.1—2歲

D.2—3歲

答案：A

解析：5—6個(gè)月的孩子開始認(rèn)生，也就是說，他對(duì)交往的人有

所選擇了。因此本題應(yīng)先A.

51、2歲半的豆豆不會(huì)自己吃飯，可偏要自己吃飯；不會(huì)穿衣，

可是偏要自己穿衣。這反映了（）。

A.動(dòng)作的發(fā)展

B.自我意識(shí)的發(fā)展

C.情感的發(fā)展

D.認(rèn)知的發(fā)展

答案：B

解析：豆豆自己吃飯、穿衣說明他出現(xiàn)了獨(dú)立性，而獨(dú)立性的出

現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。一般2歲左右的孩子就知道“我”

和他人的區(qū)別，在語言上逐漸分清“你”、“我在行動(dòng)上要“自己

來”。比如，他要自己走路，不要成人抱。

52、嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志動(dòng)作是（）。

A.握住手中的東西

B.玩弄手指

C.伸手拿到看見的東西

D.無意觸摸到東西

答案：C

解析：手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手

的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，也就是能夠抓住所看見的東西。手眼

協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，對(duì)于兒童心理發(fā)生發(fā)展有重要意義。它是嬰兒用手

的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器

官和勞動(dòng)器官的開端。故選C,ABD選項(xiàng)都沒有帶有目的性，所以不

能代表嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志動(dòng)作。

53、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，1?3歲兒童形成的人格

品質(zhì)是（）。

A.信任感

B.主動(dòng)性

C.自主性

D.自我同一，性

答案：C

解析：幼兒在1-3歲，主要是自主對(duì)羞愧，兒童必須學(xué)習(xí)自主，

自己吃飯、穿衣及照顧自己的個(gè)人衛(wèi)生等。兒童若無法自己獨(dú)立，可

能會(huì)使兒童懷疑自己的能力，并覺得羞恥。父母是主要的社會(huì)化代理

人。

54、皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考察的是()。

A.兒童的深度知覺

B.兒童的計(jì)數(shù)能力

C.兒童的自我中心性

D.兒童的守恒能力

答案：C

解析：三山實(shí)驗(yàn)，是心理學(xué)家皮亞杰做過的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。實(shí)

驗(yàn)材料是一個(gè)包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先

要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而

坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出

哪一張是玩具娃娃看到的‘山結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個(gè)任務(wù)。

他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒

童的“自我中心”的特點(diǎn)。

55、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答案：

(1)社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。

(2)他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要形式，包括注意、保

持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

(3)在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)

化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

(4)在學(xué)校中存在著大量的觀察學(xué)習(xí)。

56、午餐時(shí)餐盤不小心掉到地上，看到這一幕的亮亮對(duì)教師說：

盤子受傷了，它難過地哭了。這說明亮亮的思維特點(diǎn)是（）。

A.自我中心

B.泛靈論

C.不可逆

D.不守恒

答案：B

解析：依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒的思維具有自我中心、

不守恒、不可逆和泛靈論的特點(diǎn)。題干中亮亮看到掉到地上的盤子，

認(rèn)為“它受傷了，難過得哭了”，很明顯體現(xiàn)的是幼兒思維的“泛靈

論”的特點(diǎn)。

57、請(qǐng)根據(jù)下列素材設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、

活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程。

大班的胡老師為幼兒提供了各種吹泡泡的工具，有吸管，鐵絲繞

成的圈，塑料吹泡泡棒等（如圖2）,讓幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)自己吹泡

泡玩。幼兒在吹泡泡的時(shí)候，有的能吹出很大的泡泡，有的能吹出小

泡泡，有的能一次吹出好多個(gè)泡泡，有的一次只能吹出一個(gè)泡泡……

結(jié)果有的幼兒很得意，有的幼兒沮喪。針對(duì)上述現(xiàn)象，胡老師打算組

織一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，以引發(fā)幼兒深入探究的興趣，并使幼兒了解不

同吹泡泡工具與吹出的泡泡之間的關(guān)系。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解不同吹泡泡工具與吹出的泡泡之間的關(guān)系。

2、能力目標(biāo)：能夠使用不同的工具吹出泡泡，并能用自己的語

言表述探索的新發(fā)現(xiàn)。

3、情感目標(biāo)：喜歡參加科學(xué)探索活動(dòng)，養(yǎng)成動(dòng)手探索發(fā)現(xiàn)的習(xí)

慣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

5、物質(zhì)準(zhǔn)備：肥皂水若干；正方形、半圓形、三角形、星形泡

泡工具若干；記錄表格、記錄筆若干。

2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)于吹泡泡有一定的探索經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)過程

1.實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師拿出一個(gè)吹泡泡的工具，提問：小朋

友們，看看這是什么？你們吹過泡泡嗎？還記得吹出的泡泡是什么形

狀的嗎？從而引出活動(dòng)主題一一神奇的泡泡。

2.創(chuàng)設(shè)情境，大膽猜想

(1)教師展示各種形狀的吹泡泡工具，請(qǐng)幼兒觀察并思考它們

各是什么形狀的。

(2)教師引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)，不同形狀的吹泡泡工具都會(huì)吹出

什么形狀的泡泡。

3.完成表格，記錄猜想

(1)教師給幼兒發(fā)現(xiàn)記錄表格，并向孩子們介紹表格的含義，

例如“表格中的問號(hào)寶寶表示我們的猜測(cè)，小朋友把猜測(cè)的泡泡的樣

子畫在小問號(hào)的后面。”

(2)請(qǐng)幼兒在記錄表格上面記錄自己的猜想。

4.幼兒探索，教師指導(dǎo)。

(1)教師拿出準(zhǔn)備好的吹泡泡工具，請(qǐng)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并提出

操作要求：每試一種工具，就要在表格上記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)幼兒操作，教師隨時(shí)注意為幼兒提供針對(duì)性的指導(dǎo)，多關(guān)

注操作能力相對(duì)比較弱的幼兒，引導(dǎo)所有的幼兒都能參與到活動(dòng)中。

并提醒幼兒，探索一種工具，要記錄一次自己的發(fā)現(xiàn)，不要有遺漏。

5.交流討論，鞏固認(rèn)知。

(1)教師提問：“大家發(fā)現(xiàn)了什么呢？最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同大家

的猜想一致嗎？”邀請(qǐng)幼兒講一講自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并可以進(jìn)行適時(shí)

地展示。

(2)教師小結(jié)：“原來正方形、半圓形、三角形的吹泡泡工具

吹出的泡泡都是圓形的，跟我們想象的并不一樣。”

6.繼續(xù)操作，拓展知識(shí)。

(1)請(qǐng)幼兒猜測(cè)其他形狀的吹泡泡工具吹出的泡泡是不是也是

圓形的？

(2)教師提供更多的吹泡泡工具，幼兒實(shí)驗(yàn)。

(3)請(qǐng)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師再總結(jié)：“通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)

現(xiàn)不同的泡泡工具吹出的泡泡都是圓形的，真是神奇的泡泡。

58、某5歲兒童畫的西瓜比人大，畫的兩排尖牙齒在人體上占了

大部分，這表明此時(shí)兒童繪畫的特點(diǎn)是()。

A.感覺的強(qiáng)調(diào)和夸張

B.未掌握畫面布局比例

C.表象符號(hào)的形成

D.繪畫技能稚嫩

答案：A

解析：幼兒繪畫的特點(diǎn)包括透視畫法、擬人化畫法、豐富的想象

力和感覺的強(qiáng)調(diào)與夸張等特點(diǎn)。感覺的強(qiáng)調(diào)與夸張是指幼兒3歲以

后，有了觀察力，會(huì)產(chǎn)生印象最深的特點(diǎn)并把它夸張的很大。這便是

兒童特有的感覺的強(qiáng)調(diào)與夸張、變形。6歲以后兒童才能認(rèn)識(shí)客觀的

世界，但當(dāng)進(jìn)行描繪的時(shí)候，直到8歲的兒童都不會(huì)考慮畫面比例的

正確與否，這是因?yàn)樵趦和劾铮d趣所產(chǎn)生的感觀要比其他都重要。

題干中所提到的兒童畫的西瓜比人大，牙齒占人體的大部分，體現(xiàn)了

幼兒繪畫感覺的強(qiáng)調(diào)與夸張的特點(diǎn)。

59、在“秋天的樹”美術(shù)活動(dòng)中，教師不適宜的做法是()。

A.讓幼兒按照教師的范畫繪畫

B.組織幼兒觀察幼兒園的樹

C.提供各種樹的照片組織幼兒討論

D.引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)樹的名畫

答案：A

解析：選項(xiàng)A的做法會(huì)束縛幼兒想象力的發(fā)展，因此不正確。

60、主題活動(dòng)中，中班幼兒對(duì)畫汽車產(chǎn)生了興趣，為了提升幼兒

的繪畫能力，郭老師提供了“面包車”的繪畫步驟圖，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒

根據(jù)步驟圖畫出汽車。

(1)老師是否應(yīng)該投放“繪畫步驟圖”？為什么？

⑵如果你是郭老師，你會(huì)怎么做？

解析：

(1)郭老師投放“繪畫步驟圖”是不對(duì)的。主要原因有：

①首先，《綱要》指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，幼兒的創(chuàng)

作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒

富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏

向。所以在幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作中，郭老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的藝

術(shù)環(huán)境，引發(fā)幼兒自主的進(jìn)行積極的探索，從而提高繪畫創(chuàng)作水平，

而不應(yīng)該直接提供“繪畫步驟圖”。

②其次，在幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作中，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒

感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和

創(chuàng)造的快樂。所以，郭老師應(yīng)該為幼兒在創(chuàng)作中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而

不能直接的提供“繪畫步驟圖二

③最后，學(xué)前兒童想象力的發(fā)展中再造想象占據(jù)主導(dǎo)地位，創(chuàng)造

性想象開始發(fā)展。題干中教師的直接給出面包車的繪畫步驟，讓幼兒

以此為標(biāo)準(zhǔn)去繪畫，實(shí)際上束縛了幼兒再造想象的發(fā)展，同時(shí)也扼殺

了創(chuàng)造性想象的萌發(fā)。

61、大班社會(huì)活動(dòng)：中秋節(jié)

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解中秋節(jié)的來歷及各地過節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，

知道中秋節(jié)團(tuán)圓的意義。

2.能力目標(biāo)：能大膽自信地講述和中秋節(jié)相關(guān)的信息，并制作喜

歡的月餅。

3.情感目標(biāo)：產(chǎn)生對(duì)民族文化的興趣，體驗(yàn)集體慶祝節(jié)日的快樂。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

兒歌《爺爺為我打月餅》、橡皮泥、塑料水果塊、各種口味的月

餅、各種水果、介紹各地過中秋節(jié)的課件

三、活動(dòng)過程

1.聽兒歌，激發(fā)興趣。

教師播放兒歌《爺爺為我打月餅》，并提問：歌里面都唱了些什

么？八月十五是什么日子？和月餅又有什么關(guān)系？從而導(dǎo)入活動(dòng)主

題一一中秋節(jié)。

2.讀詩(shī)歌，初步感知。

(1)教師示范讀詩(shī)歌《中秋節(jié)》。

(2)提問：中秋節(jié)是一個(gè)什么節(jié)日？詩(shī)歌中描述了在中秋節(jié)這

一天有哪些習(xí)俗？你和家人是如何過中秋節(jié)的？

(3)教師播放課件，介紹各地的風(fēng)俗習(xí)慣。

3.做月餅，動(dòng)手體驗(yàn)。

(1)播放各種月餅的圖片，激發(fā)幼兒想要制作月餅的興趣。

(2)介紹制作月餅的模具和步驟。

(3)幼兒動(dòng)手制作月餅，教師指導(dǎo)。

4.嘗月餅，分享喜悅。

(1)將幼兒做好的月餅進(jìn)行匯總展示。

(2)播放兒歌《爺爺為我打月餅》，幼兒一起品嘗月餅和水果，

共享集體過節(jié)的快樂。

62、我的爸爸有一雙大大的手。爸爸的一只手就能抓住我的兩只

小手，還能托住我的屁股，把我高高舉過肩膀，讓我在空中飛翔。

下雪天的時(shí)候，我的小手凍得通紅通紅的，爸爸毛糙的大手抓起

地上的白雪，使勁地把我的小手搓了又搓。我的小手變得更紅了，但

再也不冷了。

大熱天的時(shí)候，爸爸的大手拍起蚊子來，“啪啪”直響，蚊子在

他的手心里粉身碎骨。當(dāng)星星爬滿天空的時(shí)候，爸爸的大手輕輕地扇

著蒲扇，為熟睡中的我驅(qū)趕蚊子。

爸爸的手是一雙靈巧的手。

一根圓木在他的手里，半天功夫就變成了一只小凳子。我坐著這

凳子，看著爸爸又將一根細(xì)竹竿，變成了一只“叭叭”響的玩具機(jī)關(guān)

槍。

爸爸的手越來越毛糙，上面的紋路也越來越深，可他的手總是那

么大。

而我的手漸漸長(zhǎng)大，什么時(shí)候我也有一雙爸爸那樣的大手。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解散文中爸爸的手的本領(lǐng)，初步了解散文的特點(diǎn)。

2.能夠擴(kuò)展想象，嘗試用完整的語句擴(kuò)編散文。

3.感受爸爸對(duì)子女的愛，增進(jìn)對(duì)爸爸的感激之情。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：“爸爸的手”的錄音、與散文配套的圖片

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)“手指兄弟”的游戲

活動(dòng)過程：

一、游戲?qū)耄瑒?chuàng)設(shè)環(huán)境

1.通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“手指兄弟”的游戲，激發(fā)幼兒了解手的興

趣。

2.師：“寶寶的手能做這么多事情，那你們知道爸爸的手能做什

么嗎？”從而引出本次活動(dòng)的主題“爸爸的手”。

二、播放錄音，初步感知

1.教師播放錄音，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。

2.提問：散文的題目是什么？講了什么內(nèi)容？

三、結(jié)合圖片，加深理解

1.教師結(jié)合與散文配套的圖片，再次朗誦散文。

2.提問：散文中爸爸的手都做了些什么事情呢？引導(dǎo)幼兒分組討

論，自由發(fā)言。

3.教師結(jié)合圖片進(jìn)行總結(jié)。

四、遷移作品，感受父愛

1.通過提問“你爸爸的手為你做了些什么事情呢？"，引導(dǎo)幼兒

思考。

2.分組討論，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。再請(qǐng)幾名幼兒作為小組代表發(fā)

言。

3.教師總結(jié)：爸爸的手能做很多事情，而且每個(gè)爸爸的手的本領(lǐng)

都不一樣，爸爸可真了不起呀。引導(dǎo)幼兒感受爸爸對(duì)他們的愛，增進(jìn)

幼兒對(duì)爸爸的情感。

五、擴(kuò)編散文，游戲接龍

1.引導(dǎo)幼兒根據(jù)散文的特點(diǎn)，用完整的語句來表述自己爸爸的手

的本領(lǐng)。

2.游戲接龍：幼兒輪流說一個(gè)爸爸的手的本領(lǐng)。嘗試全班總動(dòng)員，

將爸爸的手的散文編得越來越長(zhǎng)。

63、簡(jiǎn)述角色游戲活動(dòng)中教師的觀察要點(diǎn)及其目的。

答案：不同年齡班，角色游戲觀察的要點(diǎn)和目的不一樣，具體表

現(xiàn)為：

(1)小班觀察要點(diǎn)：游戲內(nèi)容是否重復(fù)操作、擺弄玩具、主題

單一、情節(jié)簡(jiǎn)單。目的：注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)

獨(dú)立。

(2)中班觀察要點(diǎn)：游戲主題是否穩(wěn)定，有沒有與別人交往的

愿望，是否具備交往的技能，游戲的情節(jié)和發(fā)生糾紛的原因。目的：

指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能和規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴的交往，在游

戲中解決簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。這是角色游戲的中級(jí)

水平。

(3)大班觀察要點(diǎn)：游戲主題能否主動(dòng)反映生活經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)

系；幼兒能否合理地按照自己的意愿計(jì)劃游戲，解決問題的能力是否

提高。目的：培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，鼓勵(lì)兒童在游戲中的創(chuàng)造性。通過

講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。

64、角色游戲中，大二班在教室里開展理發(fā)店主題游戲。教師為

了提升幼兒的游戲水平，主動(dòng)為幼兒制作了理發(fā)店價(jià)目表。

問題：請(qǐng)結(jié)合你對(duì)角色游戲的理解，分析教師提供價(jià)目表這一做

法是否適宜，并提出建議。

答案：

教師提供價(jià)目表這一做法不適宜。

(1)原因如下：

①角色游戲是指以模仿和想象，通過角色扮演創(chuàng)造性反映周圍生

活的游戲，是幼兒期最典型、最為特色的游戲形式。因此，教師需要

有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)措施促進(jìn)幼兒角色游戲的進(jìn)行，從而

促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

②題干中顯示的是大二班的幼兒開展的角色游戲。大班幼兒角色

游戲的特點(diǎn)在于游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動(dòng)反映多種生活經(jīng)驗(yàn)

和較為復(fù)雜的人際關(guān)系；他們處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游

戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲；在游戲中自己解決問

題的能力增強(qiáng)。

因此，題干中幼兒教師為了提升游戲水平，自行確定理發(fā)店價(jià)目

表的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(2)具體建議如下：

①教師首先應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料

和場(chǎng)地，多用語言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。材料中，

該教師應(yīng)引導(dǎo)兒童一起結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)商定在理發(fā)店內(nèi)的不同服務(wù)

內(nèi)容及其價(jià)目，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

②教師要觀察兒童游戲的意圖，給兒童提供開展游戲的練習(xí)機(jī)會(huì)

和必要幫助。材料中，教師可以觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，針對(duì)

幼兒自己制定的價(jià)目表對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)語言指導(dǎo)。

③允許、鼓勵(lì)兒童在游戲中探索、創(chuàng)造，通過講評(píng)讓兒童相互學(xué)

習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。材料中，教師可以先讓幼兒

分組制作價(jià)目表，再通過講評(píng)的方式讓幼兒相互學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒

參與游戲的興趣，提高游戲水平。

65、下列最能體現(xiàn)幼兒平衡能力發(fā)展的活動(dòng)是（）。

A.跳遠(yuǎn)

B.跑步

C.投擲

D.踩高蹺

答案：D

解析：跳遠(yuǎn)：彈跳力跑步：肩臂的力量和耐力，以及腹部和背部

肌肉的力量投擲：上下肢和腰腹部的力量

66、為了讓幼兒在戶外活動(dòng)中能夠一物多玩，最適宜的方法是（）。

A.教師集體示范

B.幼兒自主探索

C.教師分組講解

D.教師逐一訓(xùn)練

答案：B

解析：讓幼兒在戶外活動(dòng)中一物多玩最適宜的方法是幼兒自主探

索，每個(gè)幼兒的想法不同，就會(huì)有不同的玩法。

67、由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖元少，不適合他們的

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是()。

A.投擲

B.跳繩

C.拍球

D.長(zhǎng)跑

答案：D

解析：肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖元少，能量?jī)?chǔ)備差，肌肉收縮

力較差，容易疲勞，不適合長(zhǎng)跑

68、簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)、智能種類及教育啟

ZjNo

答案：

(1)主要觀點(diǎn)：個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域

或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力，這些智能的不同狀態(tài)決定了每個(gè)人都

有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。

(2)智能種類：語言智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空間智能、

音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察

者智能。

(3)教育啟示:

①尊重教育的公平性，形成有教無類的教育觀念。

②尊重兒童的差異性。

③教育應(yīng)重視揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

④應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域。

69、

兒童的一百種語言

不，一百種是在那里

孩子是由一百種組成的

孩子有一百種語言

一百雙手

一百個(gè)念頭

還有一百種思考、游戲、說話的方式

有一百種快樂，去歌唱去理解

一百種歌唱與了解的喜悅

一百種世界，去探索去發(fā)現(xiàn)

一百種世界，去發(fā)明

一百種世界，去夢(mèng)想

問題：

(1)你能從詩(shī)中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點(diǎn)？

(2)依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待幼兒？

答案：

(1)瑞吉?dú)W理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的《兒童的一百種語言》

這首詩(shī)歌，體現(xiàn)的幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)有：

①兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和巨大的

潛能，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外

部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這

個(gè)復(fù)雜世界的理解。

②兒童是有個(gè)體差異性的，他們都試圖通過與別人的對(duì)話、互動(dòng)

與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，他們能夠

廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

(2)依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該這樣對(duì)待幼兒：

①在教育觀上，教師應(yīng)以兒童為中心，給兒童在教育過程和課程

決策上參與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

②在教育內(nèi)容上，教師可以根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)

的主題，鼓勵(lì)兒童的小組活動(dòng)和師幼合作。

③在教學(xué)方法上，教師要幫助兒童在與情境中的人、事、物相互

作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

④在教育過程中，教師應(yīng)充當(dāng)伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研?/p>

者等多種角色。

70、按照布魯姆等人教育目標(biāo)分類的觀點(diǎn)，了解青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育

過程屬于()。

A.情感目標(biāo)

B.認(rèn)知目標(biāo)

C.動(dòng)作技能目標(biāo)

D.行為目標(biāo)

答案：B

解析：解析:本題考查第六章教學(xué)活動(dòng)的組織于實(shí)施中的三維目

標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理

學(xué)家提出的，在這個(gè)理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的

整體目標(biāo)，分為認(rèn)知情感，心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域，并從各個(gè)領(lǐng)域的最

終目標(biāo)出發(fā)，確立了一系列目標(biāo)序列，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、

理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層面。題中“了解”是查看幼兒

的認(rèn)知技能，所以為認(rèn)知目標(biāo)。

71、列出幼兒園課程生活化的實(shí)施要求并分別舉例說明。

答案：陳鶴琴先生說過：大自然、大社會(huì)是我們的活教材，陶行

知先生也提出：生活即教育。幼兒園課程的生活化要注意以下幾個(gè)方

面：

(1)教育生活化：要加強(qiáng)教育和生活的聯(lián)系，將富有教育意義

的生活內(nèi)容納入到課程領(lǐng)域。在教育中結(jié)合生活內(nèi)容，如：在主題活

動(dòng)“找春天中”，帶領(lǐng)幼兒到戶外散步或是春游，讓幼兒找找春天有

哪些變化。

(2)生活教育化：將兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗(yàn)，加以

系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。生活中遇到

問題，就在生活解決問題，如：在午睡活動(dòng)中，幼兒不會(huì)穿脫衣服，

教師就可以抓住教育契機(jī)，指導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會(huì)穿脫衣物。

(3)課程內(nèi)容可源于兒童生活中的真實(shí)事件，并要能加深兒童

對(duì)于生活的理解。兒童全部的生活實(shí)踐都可以作為課程內(nèi)容，而且通

過學(xué)習(xí)能夠幫助兒童擴(kuò)展、整理、提升生活經(jīng)驗(yàn)

72、影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素主要有哪些?

答案：

(1)性別差異。男孩和女孩對(duì)游戲的選擇和游戲中的表現(xiàn)是有

差異的，男孩更喜歡體育類、運(yùn)動(dòng)性較強(qiáng)的游戲，女孩更傾向于角色

游戲、表演游戲等活動(dòng)量偏小的游戲。

(2)年齡差異。大中小班幼兒由于身心發(fā)展水平和能力的差異,

對(duì)于游戲的選擇也是不一樣的。比如小班幼兒以獨(dú)自游戲和平行游戲

為主，中班幼兒以聯(lián)合游戲?yàn)橹?，大班幼兒以合作游戲?yàn)橹鳌?/p>

(3)個(gè)性差異。幼兒因遺傳、環(huán)境等各方面因素的影響，形成

了不同的個(gè)性品質(zhì)。比如有的幼兒活潑好動(dòng)，有的安靜內(nèi)斂；有的善

于表達(dá)，有的羞于啟齒等。這些因素都會(huì)影響到幼兒對(duì)游戲的參與和

在游戲中的表現(xiàn)。

(4)健康差異。兒童如果患有疾病如心臟病或哮喘等，就不適

宜進(jìn)行一些活動(dòng)量較大的游戲。出現(xiàn)其他健康狀況不佳的情況，如感

冒等，也會(huì)影響到幼兒的情緒。

(5)情緒差異。當(dāng)兒童處于疲倦或難過等消極情緒的時(shí)候，在

游戲中也會(huì)有所表現(xiàn)，難以調(diào)動(dòng)積極性，只選擇活動(dòng)量較小或較安靜

的游戲，甚至不愿意參與游戲。

73、在開展“燒烤店”游戲前，大一班的李老師加班加點(diǎn)為幼兒

準(zhǔn)備了燒烤架、燒烤夾，以及各種逼真的“魚丸”“香腸”“土豆片”

等食材；大二班王老師沒有直接投放材料，而是與幼兒商量，支持他

們自己去尋找、搜集所需材料。幼兒游戲情景分別見圖1(大一班)和

圖2(大二班)。

問題：(1)哪位教師的做法更恰當(dāng)？

(2)請(qǐng)分別對(duì)兩位教師的做法進(jìn)行評(píng)析。

答案：

(1)第二位王老師的做法更合適。

(2)對(duì)兩位教師的做法進(jìn)行評(píng)析：

①大一班李老師在游戲開始之前雖然加班加點(diǎn)為孩子提供充足、

真實(shí)、豐富的游戲材料，但是忽略了幼兒游戲的特征之一即游戲是兒

童自主自愿的活動(dòng)，同時(shí)她在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)，沒有以觀察為依據(jù)，

不了解兒童對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，已有的經(jīng)驗(yàn)或問題。從題干的圖片中，

也能發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于教師所提供的的材料只是簡(jiǎn)單的擺弄，興趣不足，

無法實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的游戲效果。

②大二班王老師，在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)之前，主動(dòng)與幼兒商量，鼓勵(lì)

幼兒自主進(jìn)行探索、搜集游戲所需材料。這表明王老師充分尊重幼兒

游戲的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)。通過觀察、了解，

教師在幼兒游戲開展的過程中扮演著支持者的角色，從圖片的信息

中，也能發(fā)現(xiàn)幼兒結(jié)合自己的興趣進(jìn)行的材料準(zhǔn)備更加多樣，游戲興

趣更濃，因此游戲效果也會(huì)更好。

74、幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游

戲是()。

A.表演游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.角色游戲

D.規(guī)則游戲

答案：B

解析：建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是指兒童利用各種結(jié)構(gòu)材料或

玩具（如：積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等）進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)

的游戲。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的

作用，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

75、兒童最早玩的游戲類型是（）。

A.練習(xí)游戲

B.規(guī)則游戲

C.象征性游戲

D.建構(gòu)游戲

答案：A

練習(xí)游戲是游戲發(fā)展的最初形式，兒童主要是通過感知和動(dòng)作來

認(rèn)識(shí)環(huán)境并與人交往。

76、幼兒反復(fù)敲打桌子，在房間里跑來跑去，在椅子上搖來搖去。

這類游戲?qū)儆冢ǎ?/p>

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.象征性游戲

C.規(guī)則游戲

D.機(jī)能性游戲

答案：D

解析：皮亞杰根據(jù)游戲與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，把游戲分為四類。（1）

感覺運(yùn)動(dòng)游戲：也稱機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是發(fā)生

在感知運(yùn)動(dòng)階段，由簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)作組成，使感覺和運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)

動(dòng)中獲得快感的游戲。這是游戲的最初形式。本題題干描述的正是這

種游戲，所以答案為D。（2）象征性游戲：是幼兒階段最常見的典型

游戲形式，帶有“好像”和“假裝”特點(diǎn)，因此，也叫想象游戲。在

游戲中完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程。（3）結(jié)構(gòu)性

游戲：是兒童利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來

建構(gòu)物體的游戲。（4）規(guī)則游戲：是兩個(gè)以上兒童在一起，按照一定

規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。這是游戲的最高形式。這類

游戲能夠自然地鍛煉感覺運(yùn)動(dòng)器官，有效地發(fā)展身心機(jī)能。

77、教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲被稱

為（）。

A.規(guī)則游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.角色游戲

D.表演游戲

答案：A

解析：有規(guī)則游戲是成人在兒童自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上，為一定的教

育目的而編制的，大都由教師組織幼兒進(jìn)行，有時(shí)也可以由兒童組織

進(jìn)行，包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。選項(xiàng)BCD都屬于創(chuàng)造

性游戲。因此正確答案為A。

78、教師在戶外投放了一些“拱橋”（見圖1）,希望幼兒通過走

“拱橋”提高平衡能力，但是，有的幼兒卻將它們翻過來，玩起了“運(yùn)

病人”游戲（見圖2）,他們有的拖、有的推、有的抬……玩得不亦

樂乎，對(duì)此，兩位教師反應(yīng)不同。A教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立即勸阻，并引導(dǎo)

幼兒走“拱橋”；B教師認(rèn)為不應(yīng)阻止，應(yīng)支持兒童的新玩法。

問題：（1）你更贊同哪位老師的想法？為什么？

（2）你認(rèn)為“運(yùn)病人”游戲有什么價(jià)值？

答案：

（1）我更贊同B教師的想法。因?yàn)锽教師尊重了幼兒游戲的特

點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：

①游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)。游戲不要求務(wù)必達(dá)到外在任務(wù)和

目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和方式，兒童完全可以自由自在地進(jìn)行游戲,

玩什么，怎么玩，均由兒童自己決定，案例中的幼兒根據(jù)自己的興趣

和需要改變活動(dòng)玩法，體現(xiàn)了自主性的本質(zhì)特點(diǎn)。

②游戲是兒童感到快樂的活動(dòng)。對(duì)兒童來說，游戲是一種享受，

他們可以體會(huì)到自己的力量和自信，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的體

驗(yàn)，案例中的幼兒換了活動(dòng)玩法，玩的不亦樂乎體現(xiàn)了此特點(diǎn)。

③游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，想象起著至關(guān)

重要的作用，