心理學(xué)簡答題

心理學(xué)背誦提綱1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論3.簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？4.馬斯洛的需要理論5.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機6.學(xué)習(xí)的動機理論（有7個）7.簡述耶克斯—多德森定律8.論述如何在教學(xué)中促進學(xué)生的遷移？9.如何在教學(xué)中提高知識直觀的效果？10.教師如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？11.論心智技能的培養(yǎng)12.在教學(xué)中，如何提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)？13.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件14.在教學(xué)中如何運用感知規(guī)律？15.如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？16.如何促進知識的理解？17.影響知識遷移的因素18.操作技能的特點、階段及其培訓(xùn)要求19.影響學(xué)生行為改變的方法20.如何維護學(xué)生的心理健康？21.教師成長的途徑22.專家型教師與新教師的區(qū)別23.教師威信的形成與發(fā)展24.教師成長階段【三關(guān)】25.加里培林心智技能形成的理論26.問題解決的思維過程、影響問題解決的因素溫馨提示：這26題是必須背完的，紅色是最重要，而粉紅次重點，綠色不怎么重要，而橙黃色那題加里佩林很可能會考，復(fù)習(xí)一定要全方位喲！氣質(zhì)的類型：氣質(zhì)類型神經(jīng)系統(tǒng)的基本特點高級神經(jīng)活動類型膽汁質(zhì)強、不平衡興奮性多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型黏液質(zhì)強、平衡、靈活安靜型抑郁質(zhì)弱抑制型1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論【記憶口訣：感前句型】★★★皮亞杰瑞士心理學(xué)家，他認為在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）客體永恒性2.前運算階段（2-7歲）思維不可逆，未獲得物體守恒“自我中心主義”3.具體運算階段（7-9歲）思維有彈性，能夠進行邏輯思維和群集運算“去自我中心”4.形式運算階段（11-16歲）思維是以命題形式進行，思維發(fā)展水平已接近成人的水平皮亞杰的發(fā)展理論對教育教學(xué)實踐的啟示：首先，皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們認知發(fā)展水平的材料，也即不要求沒有任何根據(jù)的或人為地加速兒童的發(fā)展，因此，教師創(chuàng)設(shè)或提供教學(xué)情境應(yīng)該是恰好適合的，這種情境既能引起學(xué)生的不平衡，又不過分超越學(xué)生已有的認知水平和只是經(jīng)驗。其次，每一個班學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗有很大的差異，教師要確定學(xué)生的不同認知發(fā)展水平，以確保所實施的教學(xué)與學(xué)生的認知水平相匹配。再次，學(xué)生是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得知識的，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的思維的素材取決于具體的經(jīng)驗，教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的認知和思維的發(fā)展。注：這題的記憶技巧是先記他們的順序、特征，不要顛倒了“感前句型”，另外啟示要根據(jù)他這個過程來闡述，其實理解了就很好記憶。這題的關(guān)鍵詞是：認知發(fā)展思維啟示的第三點比較容易忽視，要多加記憶。2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論【提示：注意2.3.4.5點，考選擇題】★★出于對文化和個體關(guān)系的重要性的認識，埃里克森提出了他的發(fā)展的心理社會理論。早期階段中問題的不良解決所造成的損失，可能會在后期的階段中得到修正，但卻往往會對個體一生的發(fā)展造成間接而深遠的影響他把人的心理發(fā)展分為八個階段：①信任對懷疑（0-1.5歲）②自主對羞怯（1.5-3歲）③主動感對內(nèi)疚感（3-6.7歲）④勤奮感對自卑感（6.7-12歲）⑤角色同一性對角色混亂（12-18歲）⑥友愛親密對孤獨（18-30歲）⑦繁殖對停滯（30-60歲）⑧完美無憾對悲觀失望（60歲以后）埃里克森的心理社會發(fā)展理論（1）注重文化和社會因素對人的發(fā)展的作用，教育方面的問題則要從學(xué)生受影響的周圍環(huán)境去考察，而不能就學(xué)生個體單方面而論。教師營造良好的教育環(huán)境則是至關(guān)重要的；（2）從整體上，從個體心理發(fā)展的各個方面及其相互關(guān)系中，考察人的社會性發(fā)展和道德等的形成和總體發(fā)展過程。人的發(fā)展是心理不斷變化的過程，各個階段都有不同的任務(wù)，每個階段的心理矛盾側(cè)重點都不同，因此只有解決好這些矛盾，人才能順利的發(fā)展，人才能得到完整的教育；（3）針對兒童和青少年時期心理發(fā)展的特點實施有效的教育在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于第四階段（6－12歲）；中學(xué)生正處于第五階段（12－18歲）。埃里克森的理論有助于我們的教育適應(yīng)中小學(xué)生的發(fā)展。教師一定要意識到，他們的學(xué)生總是在努力保持著積極的自我概念，認為自己是有能力有價值的個體。學(xué)生的自信是建立在自己的勤奮和教師對其積極的評價上，要為兒童積極主動的發(fā)展創(chuàng)造良好的周圍環(huán)境；注：這題的關(guān)鍵字是“心理社會發(fā)展”八個階段記憶容易混淆，但經(jīng)?？嫉氖洽邰堍?，至于其他的也要記一記。至于理論的啟示不要死記硬背，第一，記住注重文化和社會因素（教育環(huán)境）第二，每個過程都有矛盾，要順利解決好第三，在教學(xué)教育中要根據(jù)學(xué)生特點。3.簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？★★★（1）具體方法：①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（2）教師如何培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍；②培養(yǎng)好奇心、激發(fā)求知欲；③鼓勵青少年的獨創(chuàng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維；④培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能；⑤積極開展創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生在實踐中解放思想，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感注：這一題的記憶會比較難一些，背起來也比較困難。你可以結(jié)合你自身的教學(xué)實踐，這樣你就會比較記更得牢。O(∩_∩)O~4.馬斯洛的需要理論【記憶口訣：安生歸自尊】★★★【這題11年考過了】從個體發(fā)展的角度來看，層次越低的需要出現(xiàn)的越早；層次越高的需要出現(xiàn)的越晚。層次越低的需要能否得到滿足直接關(guān)系到個體的生存，因而又叫缺失性需要。高層次需要的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要（1）生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、穿、住所等。（2）安全需要。安是指保護自己的免受身體和情感傷害的需要。（3）歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要。（4）尊重需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面。（5）自我實現(xiàn)需要。它是指個人成長與發(fā)展，發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要馬斯洛的需要理論的教育啟示：在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要得不到充分滿足而引起的。所以在學(xué)校里，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活和情感，要讓學(xué)生感到老師是尊重和熱愛他們的，以排除學(xué)生學(xué)習(xí)的一切干擾。評價：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機，需要層次理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，具有一定科學(xué)意義，但有些學(xué)習(xí)活動并不一定是有外部動機激發(fā)和引起的，因此這種觀點忽略了人們本身興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的始動作用。注：11年已經(jīng)考過了這道題，但是它還會考選擇題和填空題，特別是五種需要的具體內(nèi)容有哪些？他們之間的順序，那個是最基本的，哪個是最高的，你要認真思考喲！5.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機【記憶口訣：豈作反蔣龜殼】★★①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平③充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定④妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機⑤適當(dāng)進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力⑥合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作注：這道題用關(guān)鍵詞記憶法和聯(lián)想記憶法，想象一下一個人在內(nèi)戰(zhàn)時期，不作反蔣的人，躲在龜殼里，不敢出來。最后你再聯(lián)系你的教學(xué)實際，把他聯(lián)系你曾經(jīng)的教學(xué)中去，一定要用，這樣你就一定不會忘，而且體悟深刻。6.學(xué)習(xí)的動機理論★★★（1）強化動機理論【強化、報償】學(xué)習(xí)動機的強化理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生?；居^點：①動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量②強化是外部刺激對行為的增強作用，強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負強化③任何學(xué)習(xí)都是為了得到報償評價：從刺激物的使用和安排來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，但過于強調(diào)強化的作用，忽視甚至無視人的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣的作用是機械的、不利于學(xué)生的人格的健康發(fā)展?？傊?，教師要用外部獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，合理利用正強化和負強化，減少懲罰。注：教書，經(jīng)常也會給學(xué)生獎勵，這就是強化，讓他們覺得我努力了，說明我做得很好，我下回還要做好，否則就沒有獎勵了。正強化是獎勵，而負強化呢？就是比如一個愛犯錯誤的學(xué)生，你經(jīng)常罰他掃地，但是他今天表現(xiàn)很好，你把上次罰他掃地撤銷了，這就是負強化。記住【強化、報償】！?。。?）成就動機理論【阿特金森】基本觀點：成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動；二是害怕或避免失敗的動機，表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。每當(dāng)一個人面臨任務(wù)時，這兩種動機通常是同時在起作用。如果一個人追求成功的動機高于避免失敗的動機，那么這個人便將努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會去選擇那些減少失敗機會的目標(biāo)。當(dāng)兩種動機力量勢均力敵時，便會感受到心理沖突的痛苦。因此，每個人的成就行為最終要受到這兩種動機的綜合作用所決定。教學(xué)啟示：在教育實踐中對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。注：這題人物一定要和理論相對應(yīng)。動機先記著有兩種，一種追求成功，一種避免失敗。兩種人的教育方法不同，對比一下就好記憶了。（3）成敗歸因理論【韋納】【三個維度六個因素韋納韋納?。?！用表格列出】歸因理論是一種以認知的觀點看待動機的理論。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論作用：引導(dǎo)學(xué)生進行良性的歸因有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，如果將學(xué)業(yè)失敗作一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因（如能力不足），不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機反而會造成今后學(xué)業(yè)失敗的惡性循環(huán)，如果將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定因素（能力很強）同樣是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的歸因。故不能做能力的歸因，而是做良性的歸因（努力程度）注：這題的記憶，一定要將學(xué)生的成敗歸因于努力，這題可能考選擇題和填空題（4）自我效能感理論【班杜拉】主要就是一個“自信心”問題自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務(wù)能力的判斷與信念，該理論認為人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。當(dāng)個體確定有能力完成某一項任務(wù)時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”并會實際去實施這一活動。當(dāng)人們獲得了相應(yīng)的知識和技能，確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。自我效能感的影響因素：直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、言語說服、情緒的選擇教育啟示：教師要讓學(xué)生明白不能過分高估自己的能力，要與自己的真實能力相匹配，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己可以完成這項任務(wù)。注：自我效能感，一定不陌生，一個人很自信，我們都說他自我效能感很強，這就是一個自信的問題，但是他受哪些因素影響呢？【直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、言語說服、情緒的選擇】如果是簡答題還要展開喲！如果這四個因素不理解可以問我哈?。?）自我價值理論【科溫頓或稱卡芬頓】自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力基本觀點：(1)個人視成功為能力之展現(xiàn)非努力的結(jié)果；(2)成功難追求改以逃避失敗維持自我價值；(3)學(xué)生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移。評價：這種理論把人的學(xué)習(xí)動機認為是對成功的追求和個人能力的炫耀，看到一部分學(xué)生缺乏理性的價值取向，以及忽視自身努力，輕視教師作用的傾向，但現(xiàn)實中并不是所有學(xué)生都這樣，所以該理論普遍性、代表性不強注：這個理論，人名比較難記，內(nèi)容也一樣難記，所以這題都花點時間，我也會想想，看看有什么好的技巧哈！??！加油啦??！O(∩_∩)O~（6）目標(biāo)定向理論【德韋克】基本觀點：①掌握目標(biāo)定向者意在獲取知識，增加能力，傾向于內(nèi)部動機的激發(fā)，通過成績表現(xiàn)自己的能力，追求伴隨學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的內(nèi)在的滿足感，更相信努力導(dǎo)致成功表現(xiàn)為一種進取的傾向。掌握目標(biāo)定向兒童持能力增長觀，認為能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進行，通過努力是可以提高的。掌握目標(biāo)定向的個體，其學(xué)習(xí)目的在于能力的提升，力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，學(xué)習(xí)本身就是一種終極目標(biāo)，故把困難看成挑戰(zhàn)，完成任務(wù)的堅持性強，有利于深加工策略的使用，擁有更多的積極自我描述。②成績目標(biāo)定向者靠外部動機激發(fā)學(xué)習(xí)動機激發(fā)興趣，將學(xué)習(xí)視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，并極力回避可能導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出能力不足的情境；成績目標(biāo)定向的兒童持能力的實體觀，認為能力是成功的原因而且能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的，有些個體甚至將努力視為低能力的象征。成績定向的個體因其把學(xué)習(xí)看成一種工具和手段，將困難看做失敗的征兆，必然導(dǎo)致完成任務(wù)的堅持性差，采用表面加工的策略。注：這題記憶以理解為主，再加上對比記憶，因為【掌握目標(biāo)定向者和成績目標(biāo)定向者】兩者是相對的，所以你背第一種的時候，順便也可以背背第二種。O(∩_∩)O~7.簡述耶克斯—多德森定律【學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。①最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。隨著任務(wù)的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。②一般來講，最佳水平為中等強度的動機③動機水平與行為效率呈倒U型曲線注：這題比較好記哈，聯(lián)想一下就可以了。O(∩_∩)O~8.論述如何在教學(xué)中促進學(xué)生的遷移？★★★（1）精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，有助于遷移的產(chǎn)生。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學(xué)程序：在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡言之，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性：僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認知策略。這樣不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。注：這題很重要，你要好好記憶，記憶口訣【四教：教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教授策略】，一看到促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移就想起四教喲！9.如何在教學(xué)中提高知識直觀的效果？★★★（1）靈活選用實物直觀和模象直觀實物直觀雖然親切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。強調(diào)的是先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物觀察學(xué)習(xí)效果好。（2）加強詞與形象的配合為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合，在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)；其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述；再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點注意：這道題，你多想想你平時講課時怎么樣會更直觀一點，就行了。要和實踐相聯(lián)系喲！10.教師如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？★★（1）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（2）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（3）進行組塊化編碼在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（5）合理進行復(fù)習(xí)①及時復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。11.論心智技能的培養(yǎng)★（1）

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。（2）

注意原型的完備性、獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映像。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映像。（3）

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。此外，要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式。這樣，有助于幫助學(xué)生心智技能的形成。12.在教學(xué)中，如何提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)？★★★（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。①幫助學(xué)生牢固地記憶知識。②提供多種變式，促進知識的概括。③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。②外化思路，進行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機會。根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。③鼓勵自我評價與反思。版本2：①充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系②分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律③開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性④教授問題解決策略，靈活變換問題⑤允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證13.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件★★（1）外部條件①家庭教養(yǎng)方式：家庭教養(yǎng)方式是民主、信任、容忍，有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。若家長對待子女過分嚴(yán)格或放縱，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。②社會風(fēng)氣：社會上的良好與不良的風(fēng)氣都有可能影響其道德信念與道德價值觀的形成。③同伴群體：歸屬于某一個團體的需要是個體的一種基本需要。學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。（2）內(nèi)部條件①認知失調(diào)：新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗不一致，或者自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致等，這樣內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡。②態(tài)度定勢：事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。③道德認知。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。14.在教學(xué)中如何運用感知規(guī)律？★★①根據(jù)感知的強度律，作用于感官的刺激必須達到一定的強度，才能引起清晰的感知覺。②根據(jù)感知的組合律，時空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個整體為人們所感知。③根據(jù)感知的差異性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。④根據(jù)感知的理解律，言語指導(dǎo)在理解知覺對象中有重要的作用，它可以使人們的感知更加迅速、完整和準(zhǔn)確。⑤根據(jù)感知的協(xié)同律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的。⑥根據(jù)感知活動的活動律，活動的對象較之靜止的對象容易被感知。15.如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？★★★（1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動機（2）幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標(biāo)志的意義（3）豐富學(xué)生的表象儲備（4）引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動16.如何促進知識的理解？★★★理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。1、要運用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學(xué)生思維活動的積極性。2、通過直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。3、提供變式，通過比較形成科學(xué)概念4、任何一門知識都是嚴(yán)密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對知識結(jié)構(gòu)和理解。5、理解知識必強在已有心理水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點有區(qū)別地進行指導(dǎo)。17.影響知識遷移的因素★★（1）相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的一致性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢，定勢會對問題解決產(chǎn)生積極影響.前面問題解決的過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。定勢的消極作用的一個明顯表現(xiàn)是功能固著.即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。18.操作技能的特點、階段及其培訓(xùn)要求★操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。具有以下三個特點：首先，就動作對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌體運動實現(xiàn)的，既有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。階段：1．操作的定向階段2．操作的模仿階段3．操作的整合階段4．操作的熟練階段:版本2：操作技能的形成階段（1）活動的定向階段；指學(xué)生對活動方式的了解，在頭腦中形成了關(guān)于動作過程的映像，是動作技能形成的首要環(huán)節(jié)（2）模仿動作階段；模仿是人們掌握動作技能的吉恩途徑，也是一個重要階段（3）動作的熟練階段；標(biāo)志著操作技能掌握到了高級階段培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺19.影響學(xué)生行為改變的方法★（1）行為矯正的基本方法（強化法、代幣獎勵法、行為契約法、行為塑造法、示范法、懲罰法、消退法、系統(tǒng)脫敏法）（2）合理情緒療法（美國臨床心理學(xué)家艾利斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立；艾利斯的ABC理論：A指誘發(fā)性事件，B指個體在遇到誘發(fā)事件后產(chǎn)生的信念，C是在特定情景下個體的情緒及行為。）20.如何維護學(xué)生的心理健康？★（1）.學(xué)生進行積極的自我調(diào)適（2）.學(xué)校通過多種方式進行心理健康教育，維護學(xué)生心理健康（3）.與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)21.教師成長的途徑★★★（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)（3）進行教學(xué)決策訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗（波斯納成長公式：經(jīng)驗+反思=成長）22.專家型教師與新教師的區(qū)別★★★1.課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。2.課堂教學(xué)過程的差異；（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行；而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。（2）吸引學(xué)生的注意力：專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法（3）教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。（4）課堂練習(xí)：專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。（5）家庭作業(yè)的檢查：專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。（6）教學(xué)策略的運用。專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教師或缺乏或不會運用教學(xué)策略。3.課后評價的差異；新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認為對完成目標(biāo)有影響的活動，而新教師對課的評價卻不同：有的分析課的特點，有的對課的成功作了大量的評估，有的關(guān)注自己授課時的有效性。23.教師威信的形成與發(fā)展★★★1.教師威信的形成（1）客觀方面，社會對教師職業(yè)的態(tài)度等都是影響教師威信的重要客觀條件。a國家對教師的重視和關(guān)懷；b社會對教師勞動的尊重；c教師的社會地位和物質(zhì)待遇的提高；（2）主觀方面，a具有高尚的思想和良好的道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教學(xué)技術(shù)；b教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；c師生之間的平等交往；d教師的第一印象；e教師對自身錯誤的自我批評2.教師威信的維持與發(fā)展（1）教師要有坦蕩的胸懷和實事求是的態(tài)度（2）教師要正確認識和合理利用威信（3）教師要有不斷進取、獻身教育的職業(yè)精神（4）教師要言行一致，做學(xué)生的楷模24.教師成長階段【三關(guān)】（1）關(guān)注生存階段；關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，希望得到學(xué)生、同事以及領(lǐng)導(dǎo)的認可，花時間在如何搞好個人關(guān)系上，而不是想如何教學(xué)生并讓讓他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進步（2）關(guān)注情境階段；關(guān)注焦點投向了學(xué)生的成績方面（3）關(guān)注學(xué)生階段；開始關(guān)注學(xué)生的個別差異25、加里培林心智技能形成的理論★★★心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段。1.了解當(dāng)前活動的階段，或叫活動的定向階段。2.運用各種實物來完成活動的階段，即物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段。這個階段也叫做“活動以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成的階段”。3.有聲言語階段，有外部言語參加、依靠表象來完成活動的階段。4.無聲言語階段，只靠內(nèi)部語言參加而在頭腦里完成活動的階段。5.內(nèi)部言語階段，活動達到智力水平的最后階段，即智力活動過程的簡約化、自動化階段26.問題解決的思維過程、影響問題解決的因素★★★1.問題解決的思維過程（1）發(fā)現(xiàn)問題；只有問題客觀存在，人們才能有產(chǎn)生及解決問題的認知活動（2）分析問題；分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系與關(guān)系，把握問題實質(zhì)并確定解決的方向（3）提出假設(shè)；就是提出解決問題的方案、策略或途徑，這是解決問題的關(guān)鍵階段（4）驗證假設(shè)；通過實際活動或思維操作驗證假設(shè)是否可以真正解決問題，達到目的2.影響問題解決的因素（1）問題表征；問