淺談自主學習與高中數學課堂教學

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二十一世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的世紀。新的時代，構建和諧社會對人的規(guī)格和素質提出了新的要求，為了培養(yǎng)符合社會期望的高素質人才，就務必轉變傳統的學習方式，構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐才能的學習方式，提防培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有天性地學習。高中數學內容豐富，無論從學識的編排上，還是從教材的設計上都表達出對學生才能的培養(yǎng)、學法指導、自主探究的重視和推崇。

那么在高中數學課堂教學中，如何充分發(fā)揮學生的自主性呢？經過一段長時間的摸索，我認為應從以下幾點入手：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)主動性

興趣是學習的摯友，是學習的原動力。只要學習感興趣的事物，必然力求去熟悉它，掌管它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學。

1、導課激趣。

導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引留神力，使其進入最正確學習狀態(tài)。如在講《函數的單調性》這一節(jié)的導語：“同學們，在語文中‘單調’一詞是枯燥、乏味的意思，而在數學中函數竟然還具有單調性，那么數學中的‘單調’還是語文中的意思嗎？你們猜一猜？”學生們探討紛紛，一下子提高了興趣，學生也會主動地去探究了。

2、直觀激趣。

數學研究的對象抽象，有時需要用一些直觀的事物去講解，尤其是講一些立體幾何題時，直觀就顯得更為重要。如在講《面面垂直的定義和判定》時，可問學生“為什么教室的門無論開多大角度都始終與地面保持垂直？”這樣從視覺上賦予刺激，調動學生的興趣，讓學生在直觀查看中察覺真理，使學生積極主動地斟酌其成因。

3、情境激趣。

創(chuàng)設問題情境，讓學生身臨其境去體驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。如在講《平移》這一節(jié)時，可這樣說：“同學們想一想，在你們上體育課時，體委一聲令下，‘向前兩步走’，你們是怎么走的？你們的先后位置有什么變化？”學生興趣盎然，最終體驗理解了平移是沿同一方向移動一致的距離。

二、研究性學習

即在教師的指導下，根據教學目標和內容，讓學生學習議論、研究，從中培養(yǎng)學生的才能。

1、抽象學識概括化。

如在講集合這個概念時，對于剛升入高中的學生來說有些抽象，那么在舉例時要留神概括化。如老師可以以所教班為例：｛微機一班同學｝，或是｛微機一班課桌｝，這就真誠懇切讓學生體會到集合是什么，從而學生自己研究總結出集合的定義。

2、聯系實際，培養(yǎng)才能。

研究性學習徹底變更了傳統的教學模式，從根基學識的傳授，轉移到運用根基學識分析解決實際問題的才能培養(yǎng)上來，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化。并貫徹學以致用的原那么，極大地調動了學生的自主性和獨立性。

三、突破常規(guī)，開發(fā)思維

在實際教學中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學法，設計課堂活動，創(chuàng)設情境，充分調動學生，喚起學生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分表示自己，成為學習的仆人。

1、激勵性評價，養(yǎng)護創(chuàng)新思維。

在現實生活中學生的種種創(chuàng)新思維表現常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使得一些教師往往產生錯覺，并在語言上不自覺的壓抑或扼殺學生的創(chuàng)新思維的萌芽，其結果只能培養(yǎng)學生墨守成規(guī)的習慣。因此教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機遇，激勵學生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極和健康心理的開拓型人才。

2、手段多樣化，刺激思維。

“教師不宜講得太多，理應讓學生有發(fā)言的機遇”。據此，嘗試開展了課堂議論，組織課堂競賽，讓學生到黑板上繪畫函數圖象，在黑板上演示一些練習，并說明思路，利用多媒體，組織教學。通過以上教學手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也得志了他們的奇怪心，活躍了課堂氣氛，促使他們努力探究數學科學學識的奧秘。

如在教學中使用“答記者問”的方式，讓學生課前依據課本內容提出相關疑難問題，上課時由學生充當記者對老師舉行采訪，結果由老師總結新課并對學生舉行評價。此法突出了學生的主體作用，學生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F自己，個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，鞏固了學生積極參與教學活動的士氣和信仰，進展了學生思維，又培養(yǎng)了學生自學才能和語言表達才能。

以上主要從三個方面談了自主探究學習與高中數學課堂教學，有好多不