淺談初中化學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)淺談?wù)n堂提問技巧

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提問是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。目前，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中“問而不發(fā)”，“問而亂發(fā)”的現(xiàn)象屢見不鮮，究其理由，主要是問不得法。問是發(fā)的條件，發(fā)是問的結(jié)果，要求學(xué)生發(fā)得好，教師首先要問得好。教師怎樣才能問得好呢？本文就初中化學(xué)教學(xué)中問的藝術(shù)談?wù)勛约旱氖煜ぁ?/p>

課堂提問；學(xué)習(xí)興趣；趣味性

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課堂提問是一門藝術(shù)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不成少的教學(xué)手段。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的求知欲望，自覺自愿地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地進(jìn)展學(xué)生的思維才能、理解才能和表達(dá)才能。要達(dá)成這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要用心安置，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。

1課堂提問要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，留神趣味性

使學(xué)生留神教師提問的一個(gè)好方法就是問一些真正好玩的、能發(fā)人深思的問題。誘導(dǎo)答案的問題、能泄漏答案的問題、答案只有一個(gè)的問題以及諸如此類的問題本身就索然無味，往往會(huì)扼殺大量本來可以變得很好的學(xué)生。課堂提問應(yīng)盡量激發(fā)起學(xué)生猛烈的興趣，使學(xué)生的求知欲望達(dá)成亢奮狀態(tài)。學(xué)生被教師提出的問題深深吸引住了，分外想知道問題的答案。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最濃，為教師導(dǎo)入新學(xué)識(shí)做了最正確的打定。

2課堂教學(xué)中要因材施問，留神針對(duì)性

教師在提問對(duì)象的選擇上要照管全體學(xué)生，更要因材施問。平日教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等因素的制約，一般處境下有些問題不成能一一舉行提問。因此，教師在課堂提問時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的才能，適當(dāng)照管優(yōu)、差兩頭。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平舉行“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、進(jìn)展的機(jī)遇，更不能根據(jù)性格、思維等特點(diǎn)舉行提問。提問的對(duì)象往往是班上大片面學(xué)生或者少數(shù)勞績(jī)好而又聽話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)勞績(jī)差或者淘氣的“弱勢(shì)者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的進(jìn)展是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的磨折和輕視。

3課堂提問要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答

案說出，便對(duì)其他學(xué)生照舊舉著的手視而不見，持續(xù)舉行自己的教學(xué)。這是好多教師在學(xué)生回復(fù)問題時(shí)的普遍做法，但假設(shè)細(xì)加分析，就不難得出這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，這些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全采納教師所給出的答案，令人質(zhì)疑。這樣一來，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問題的解決，長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以展現(xiàn)這種處境，主要是由于這些教師沒能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)模式還停留在過去傳統(tǒng)的報(bào)告學(xué)生如何解決問題，而不是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究問題、察覺問題的解決手段，也是對(duì)學(xué)生的不信任。正確的做法理應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問題。教師對(duì)問題適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分表述自己的觀點(diǎn)；教師再和學(xué)生一起議論，確定問題答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過對(duì)各種觀點(diǎn)的對(duì)比，去違存真，讓學(xué)生熟悉到正確的斟酌問題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地采納老師地觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問題應(yīng)從什么角度斟酌研究。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)成“教為了不教”的目的；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回復(fù)還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，這樣有利于更好的解決問題，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。

4講析正誤，落實(shí)學(xué)識(shí)

教師要對(duì)學(xué)生的回復(fù)做出公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這往往是好多教師經(jīng)常疏忽的一點(diǎn)。我們有些老師在提問往往只是根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法，確定答案，一旦學(xué)生回復(fù)脫離這個(gè)范圍，老師就處理不好，要么直接批評(píng)學(xué)生，說學(xué)生回復(fù)錯(cuò)了，要么不了了之，應(yīng)付過去，使學(xué)生對(duì)問題熟悉不清。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很不利的。正確的做法理應(yīng)是允許學(xué)生去發(fā)揮，正確的就大力表?yè)P(yáng)，不正確的要充分利用這次錯(cuò)誤機(jī)遇，對(duì)學(xué)生舉行糾錯(cuò)探究。

5專心講評(píng)，留神激勵(lì)性

教學(xué)中往往察覺，當(dāng)學(xué)生答不出來問題時(shí)，少數(shù)老師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有誹謗，心緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭遇失敗的體驗(yàn)，從而心緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，沒能很好地參與到教學(xué)過程中來。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。”學(xué)生在高興的心情下學(xué)習(xí)，留神力集中，思維活躍，采納信息快。我們也常察覺：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)沖動(dòng)不已，整堂課都會(huì)抬頭挺胸，目不轉(zhuǎn)睛盯著老師，聚精會(huì)神聽課，積極加入到課堂教學(xué)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回復(fù)問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回復(fù)不出來時(shí)，教師要細(xì)心的鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)扶助他找出答案，獲得告成的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適