大概念學(xué)習(xí)法

大概念學(xué)習(xí)法一、大概念學(xué)習(xí)內(nèi)涵大概念的含義大概念（BigIdeas）,也稱主要概念、基本概念、核心概念、稱大觀念等，是指理解和聯(lián)結(jié)下層小概念的觀念（上層概念）。真正意義上的大概念是一個(gè)高度概括的陳述句、觀點(diǎn)句。起到聯(lián)接的作用。結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在這里。學(xué)科“大概念”,是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的最關(guān)鍵的概念。生活、自然現(xiàn)象事實(shí)知識(shí)）1:青蛙成長經(jīng)歷“卵-蝌蚪（小尾巴蝌蚪-長出兩條后腿的帶尾巴的蝌蚪-長出兩條前腿的帶尾巴的蝌蚪）-幼蛙（去掉尾巴的小青蛙）-成蛙（長大的青蛙）四個(gè)階段。教學(xué)目的不只是掌握事實(shí)知識(shí)，而是從事實(shí)知識(shí)中抽取出一個(gè)概念?！橄蟪龈拍睿呵嗤艿纳芷谏?、自然現(xiàn)象（事實(shí)知識(shí)））2:蝴蝶成長經(jīng)歷“卵-幼蟲-蛹-成蟲”四個(gè)階段?！橄蟪龈拍?蝴蝶的生命周期生活、自然現(xiàn)象（事實(shí)知識(shí)）3.......抽取出自然界的更高層次的抽象概念無數(shù)自然現(xiàn)象形成一些列小概念,最后高度概括成大概念:所有的生物都一個(gè)由出生、生長、繁榮和死亡成的周期概念（一般概念）是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的，能夠解釋和預(yù)測較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識(shí)與基本技能的。我們不是教一篇篇課文，而是從一篇篇課文中逐漸抽象出來的規(guī)律。葉圣陶：課文只是一個(gè)例子核心概念是對(duì)概念的進(jìn)一步概括和抽象，統(tǒng)領(lǐng)著一定范圍內(nèi)的系列概念。大概念又是對(duì)核心概念的更高層次的概括，在更高的層次上統(tǒng)領(lǐng)核心概念和一般概念。大概念是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和理解世界的、少數(shù)的、可遷移的核心概念。學(xué)習(xí)層次：理解和記憶具體的事例、細(xì)節(jié)——抽象出事物的本質(zhì)屬性學(xué)習(xí)不能只停留在具體的事例或細(xì)節(jié)，錯(cuò)過了最重要的信息——事物的本質(zhì)屬性，即大概念（大觀念）大概念是抽象的，概括性知識(shí)或觀念，是在與事實(shí)性層面相互作用的探究過程中由學(xué)生揭示，才能建構(gòu)意義。從“事實(shí)、現(xiàn)象、例子”中抽取中“具體概念”，再從“具體概念”中抽取出“核心概念與方法”，再從“核心概念”中抽取出“學(xué)科大概念”，再抽取出跨學(xué)科大概念”，再抽取出最高層次“哲學(xué)觀念”。大概念學(xué)習(xí)是從大量的事實(shí)中抽取出來的。我們要教學(xué)生抽取的方法。概念大小的相對(duì)性概念有大有小，大概念只是一個(gè)相對(duì)的概念，大小概念之間可以相互轉(zhuǎn)換。概念的大小是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。例如：我們要編一個(gè)引人入勝的故事，那么它就可以作為大概念，下面的倒敘、誤會(huì)、不合常理就是教學(xué)中的二級(jí)概念。我們落實(shí)大概念教學(xué)最缺的是最下層的概念。常常大概念有，核心概念有，但是支撐的子概念缺少。大概念的特點(diǎn)抽象性：大概念是從大量的事實(shí)中抽取出來的，具有高度抽象的特點(diǎn)統(tǒng)整性：大概念統(tǒng)領(lǐng)著一定層級(jí)的小概念，居于學(xué)科中心位置，體現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。相對(duì)性：概念大小是相對(duì)的，一個(gè)概念在單元中是大概念，但在學(xué)科中則是小概念;但其仍然起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。持久性：大概念不是暫保存的記憶，而是具有可持久性，是經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)消失之后還存留的觀念。（2）大概念的習(xí)得不是一蹴而就的，而是緩慢的、逐漸深化;大概念在課程與教學(xué)中的不斷螺旋出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)不斷地獲得對(duì)大概念的深入理解。網(wǎng)絡(luò)狀：概念之間的聯(lián)結(jié)呈網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，這種網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)包括了學(xué)科內(nèi)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和學(xué)科間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（也可稱為跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)），每一個(gè)大概念則是完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)間通信的基站?？蛇w移：隨著時(shí)間的推移能被應(yīng)用于許多其他縱向的學(xué)科內(nèi)情境和橫向的學(xué)科間情境，以及學(xué)校以外的新的情境。大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來更熟悉，更容易理解。大概念的類型（1）從概念適用看，可以分為學(xué)科內(nèi)大概念、跨學(xué)科大概念、彈性大概念（哲學(xué)大概念、元概念）?！罢Z言積累、梳理與探究”是語文學(xué)科內(nèi)大概念，“批判性思維”是跨學(xué)科大概念。（2）從概念的內(nèi)容看，可以分為內(nèi)容大概念和過程大概念。內(nèi)容大概念概念（例如文本語言風(fēng)格、韻律、意象、陌生化）;（空間、時(shí)間、能量、加減法、優(yōu)化、反饋等）原理、理論（例如讀者視角、作品視角）;（能量守恒定律、原子理論、混沌理論等）模型（例如概率模型等）過程大概念是獲取和有效使用知識(shí)有關(guān)的技能，例如朗讀、精讀、泛讀;綜合運(yùn)用多種策略提升閱讀能力;觀察、實(shí)驗(yàn)、控制變量、制定假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)等。大概念的表達(dá)方式（1）概念。概念是對(duì)一類具體事物本質(zhì)特征的抽象概括，用高度概括的名詞來表達(dá)，如：自然環(huán)境。概念是學(xué)科“大概念”主要的表述方式。概念可以逐層分解，“大概念”下的概念可以分解為“核心概念”、“主要概念”、“次要概念”。（2）主題或話題。有些大概念表現(xiàn)為一種原則，或一種文化現(xiàn)象，例如語文學(xué)科、道法學(xué)科是以單元組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有自己的教學(xué)主題，一般用高度概括的短語來表達(dá)，如家國情懷、偉大人物、平凡人物;“自然環(huán)境的整體性”。學(xué)科“大概念”觀下的教學(xué)主題整合單元的主要概念和次要概念;各個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立的主題，以“大主題”的形式統(tǒng)整各個(gè)小主題。論題。有些大概念很難有明確的答案，這時(shí)會(huì)表現(xiàn)為“論題”，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。比如：“藝術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”、“小說的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”，這類論題很難給出確切的答案。觀念。表現(xiàn)為一種看法、觀點(diǎn)或理論，能反映概念與概念的關(guān)系，一般用陳述句表達(dá)，如“不同的文本類別有不同的結(jié)構(gòu)”、“自然環(huán)境是個(gè)系統(tǒng)”。用陳述句表達(dá)，能揭示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，提升學(xué)生的理解力和遷移力。大概念最好是揭示關(guān)系并用陳述句表達(dá)的觀點(diǎn)。如：整本書閱讀(論題)——閱讀經(jīng)驗(yàn)(概念)——建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)(觀念)——建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈乃季S、能力等方面為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活持續(xù)奠基。問題。有的大概念表現(xiàn)為有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)，對(duì)于問題的分辨目的在于引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生思辨能力。大概念的作用(1)建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)框架布魯納(BrunerJ.S)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)重在學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。學(xué)科“大概念”的運(yùn)用，可以將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識(shí)和技能有效地整合為有機(jī)的整體。(2)促進(jìn)高效教學(xué)教師教與學(xué)都聚焦學(xué)科核心內(nèi)容，圍繞大概念進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)聚焦，教學(xué)核心任務(wù)明確，教學(xué)主要是通過對(duì)“基本問題”的探究達(dá)到對(duì)“大概念”的“理解”;學(xué)習(xí)就是透過探究活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)大概念，教學(xué)過程就是“讓該領(lǐng)域的大概念在學(xué)生的頭腦中'變大'”的過程。這樣的學(xué)習(xí)更深入貫通，便于知識(shí)的提取和遷移，最終使學(xué)生形成帶得走的能力，而不是背不動(dòng)的書包