認知心理學(xué)考試復(fù)習(xí)重點

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦認知心理學(xué)考試復(fù)習(xí)重點1、廣義的認知心理學(xué)：凡是研究認知的心理學(xué)。

2、狹義的認知心理學(xué)：是以信息加工理論觀點為核心的心理學(xué)，又被稱為信息加工心理學(xué)（數(shù)據(jù)處理心理學(xué)）

3、計算機模擬辦法：指利用計算機來模擬、檢驗、發(fā)覺人的認知活動及其行為表現(xiàn)的規(guī)律的研究辦法。

4、感受信息加工：感受信息加工是指感受器官與刺激物信息相互接觸（或作用）之后，感覺器將物理刺激轉(zhuǎn)化為生物電信號，并經(jīng)過動作電位把外部事件的信息傳遞到大腦中樞特定區(qū)域的過程。

5、自下而上（的信息加工過程）：指由外部刺激信息開始的加工，強調(diào)感受器官中滯留信息在知覺中的作用。

6、自上而下（的信息加工過程）：指在知覺時，個體運用自個兒已有的知識經(jīng)驗和概念來加工當前的刺激信息的過程。

7、模式識不：指人把輸入刺激（模式）的信息與長時經(jīng)歷中的信息舉行匹配，并辨認出該刺激屬于啥范疇的過程。

8、注意的資源限制：指人的注意受到所分配的認知資源的限制，一旦得到較多的認知資源，注意分配便能順利舉行的認知活動過程。

9、注意的材料限制：指人的注意受到刺激信息任務(wù)（刺激材料）的低劣質(zhì)量或別適宜加工的信息的限制，即使分配到了較多的認知資源，也別能順利完成的認知活動過程。

10、部分報告法：短暫呈現(xiàn)信息后，被試按照主試要求呈現(xiàn)部分信息的辦法。

11、機械性復(fù)述：別是將短時經(jīng)歷中的刺激信息建立在對它們的明白的基礎(chǔ)上，而是一味地經(jīng)過別斷地簡單重復(fù)，力圖將刺激信息保留在短時經(jīng)歷中。

精巧性復(fù)述：將短時經(jīng)歷中的刺激信息舉行分析，使之盡可能與自個兒已有的知識經(jīng)驗之間建立起某種內(nèi)在聯(lián)系，并努力把它們整合到長時經(jīng)歷的認知結(jié)構(gòu)中去。

12、陳述性經(jīng)歷：指一具人對事實和事件的經(jīng)歷。

13、語義經(jīng)歷：指個體對客體的事實的經(jīng)歷。

14、情景經(jīng)歷：指個體對事件的自傳式的經(jīng)歷。

15、語義啟動現(xiàn)象：喚起并促進（加速）隨后的與其具有語義聯(lián)系的字與詞匯的觸接過程，稱為語義啟動現(xiàn)象。

16、語義啟動效應(yīng)：由于一具刺激信息（如詞或詞匯）剛被呈現(xiàn)過，從而導(dǎo)致個體對那個刺激信息的識不或覺察能力的提高，稱為語義啟動效應(yīng)。（同一具詞差不多浮現(xiàn)過，再次浮現(xiàn)過，再次浮現(xiàn)，反應(yīng)時刻變短了。）

17、圖式：指人腦中有組織的知識結(jié)構(gòu)，它涉及人對某一范疇的事物的典型特征及關(guān)系的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的普通信息的知識結(jié)構(gòu)。

18、足本：認知心理學(xué)把人所從事的某些典型活動，按先后次序所作的有組織的認知稱為足本。（作用：幫助人明白和舉行各種各樣的日常活動和行為）

19、產(chǎn)生式規(guī)則：認知心理學(xué)把某種技能需要由規(guī)則才干完成的過程，稱為產(chǎn)生式規(guī)則。

20、產(chǎn)生式系統(tǒng)：由多種規(guī)則才干完成的特定技能，即需要有多個或一系列產(chǎn)生式規(guī)則完成的技能，稱為產(chǎn)生式系統(tǒng)。

21、工作經(jīng)歷：又稱操作經(jīng)歷，是對輸入的刺激信息再一次舉行加工與編碼，使其信息容量擴大，由于它是與長時經(jīng)歷中所存儲的信息發(fā)生相互作用，尤其是在信息的意義上舉行了比較廣泛的聯(lián)系，所以如此就使那些編碼了的信息可以進入長時經(jīng)歷永遠存儲。

22、咨詢題空間：指咨詢題解決者對所要解決咨詢題的一切也許的認識狀態(tài)，包括對咨詢題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識，以及怎么由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的認識等。

23、算法：指在咨詢題空間中，隨機搜索所有也許的算子或途徑，直到挑選出一種有效的辦法

來解決咨詢題的策略。

24、啟示式：指個體依照自個兒已有的知識經(jīng)驗，在咨詢題空間內(nèi)舉行粗略搜索來解決咨詢題的策略。

認知心理學(xué)的隱喻：（填空）

1、符號操作系統(tǒng)范式

2、聯(lián)結(jié)主義范式

注意的認知理論包括：（1）注意的知覺挑選模型（2）注意的反應(yīng)挑選模型

注意的知覺挑選模型包括：（1）注意的過濾器模型（2）注意的衰減器模型

經(jīng)歷過程劃分為三個延續(xù)的時期：（1）信息編碼（2）信息存儲（3）信息提取瞬時經(jīng)歷的3個特點：（1）物理特征編碼（2）保持時刻十分短暫（3）存儲容量大在短時經(jīng)歷中，輸入的刺激信息要緊是以【言語聽覺形式】（聽覺代碼）來對信息舉行編碼的。

感受代碼別等于感受經(jīng)歷代碼

短時經(jīng)歷中的信息單位組塊

短時經(jīng)歷的存儲方式：【AVL單元】

斯滕伯格以為，短時經(jīng)歷中對刺激信息的加工處理是以【徹底系列掃描】的方式舉行的

【信息容量有限性】是短時經(jīng)歷一具很突出的特點

按照佩奧的雙重信息編碼理論，在長時經(jīng)歷中，存在著兩種獨立的編碼系統(tǒng)，它們是【語義編碼系統(tǒng)】和【表象編碼系統(tǒng)】

安德森以為，從動作到技能的自動化過程，即產(chǎn)生式系統(tǒng)形成過程，記憶了【認知時期】、【聯(lián)系時期】和【自動化過程】。

演繹推理包括：1、【三段論推理】；2、【條件推理】

對于人們是怎么來舉行三段論推理的，有別同的解釋：

伍德沃斯的“氣氛效應(yīng)”；

查普曼的“換位理論”；

紐斯坦德的“心理模型

咨詢題的類型包括：1、明確限定性咨詢題（歸類結(jié)構(gòu)咨詢題、轉(zhuǎn)化咨詢題、重新羅列咨詢題）；

2、非明確限定性咨詢題

我國心理學(xué)家以為元認知成分應(yīng)該包括三個部分（元認知結(jié)構(gòu)的三分法）：【元認知知識】、【元認知體驗】、【元認知技能】

認知心理學(xué)家以為，在咨詢題解決中的“咨詢題”含有三種基本成分：（簡答、填空）

1、【給定成分】：一組已知的對于咨詢題條件與咨詢題情境的描述，即咨詢題的起始狀態(tài)。

2、【目標成分】：對于咨詢題結(jié)論的描述，即咨詢題所要求的答案，也算是咨詢題的目標狀態(tài)。

3、【障礙成分】：從咨詢題的起始狀態(tài)到咨詢題的目標狀態(tài)之間的中介狀態(tài)與各個步驟。

信息加工取向的認知心理學(xué)的興起對心理學(xué)分支學(xué)科產(chǎn)生了巨大妨礙，尤其是對一般心理學(xué)和實驗心理學(xué)的妨礙最大，這些妨礙大致包括以下內(nèi)容：

1.首先，是對探討人的心理活動過程的研究領(lǐng)域的擴大。

2.其次是從心理物理函數(shù)的收集走向了對人的內(nèi)部心理機制的揭示。

3.再次是從分析性研究轉(zhuǎn)向綜合性研究。

4.最終是重視個不差異、社會文化差異以及對個案的研究。

認知心理學(xué)的起源（10頁）（重點復(fù)習(xí)）

（一）認知心理學(xué)興起的內(nèi)部緣故（這個地方能夠在加一點，記得自個兒加）

（二）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對認知心理學(xué)的巨大妨礙

首先，語言學(xué)研究的新發(fā)展，推動了認知心理學(xué)的產(chǎn)生

其次，信息論思想的滲透，為信息加工心理學(xué)的產(chǎn)生與進展奠定了基礎(chǔ)

最終，計算機科學(xué)是當代認知心理學(xué)產(chǎn)生與進展的最重要條件

層次語義網(wǎng)絡(luò)模型（簡答題）

觀點：（1）該模型以為，語義知識能夠表征為一種由相互聯(lián)結(jié)的概念和組成的網(wǎng)絡(luò)。

（2）科林斯和奎林以為每個概念都具有兩種關(guān)系。第一，每個概念都具有從屬其上一級概念的特征，這決定了知識表征的層次性。第二，每個概念都具有一具或多個特征，表示概念所“具有的”關(guān)系。

（3）有關(guān)概念在上下級層次以及在同級水平的組織，經(jīng)過節(jié)點和連線而構(gòu)成了一具復(fù)雜的層次語義網(wǎng)絡(luò)。

（4）為此科林斯提出，在層次語義網(wǎng)絡(luò)中的知識的組織，是按照認知經(jīng)濟性原則舉行的

（5）為此，節(jié)點的共同特征或普遍屬性都存儲在最高層級的節(jié)點上，惟獨那些可以區(qū)不于其他事物的具體特征，才在存儲水平上。

（6）由于層次語義搜索過程中的別同節(jié)點間的距離導(dǎo)致了別同搜索速度，而這種搜索實際上是一種推理活動。

優(yōu)點：它的研究引起了認知心理學(xué)對知識表征的大量研究，尤其是對陳述性知識的表征研究產(chǎn)生了非常大的妨礙，并在某種程度上反映了人類知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

缺點：（1）首先，層次語義網(wǎng)絡(luò)模型涉及的概念之間聯(lián)系的種類太少。

（2）其次，層次語義網(wǎng)絡(luò)模型對概念的特征或?qū)傩耘e行分級存儲，這節(jié)省了存儲認知空間，但并且卻增加了檢索與提取信息的時刻。

（3）層次語義網(wǎng)絡(luò)模型難以解釋概念的否定性效應(yīng)和典型性效應(yīng)。

激活擴散模型（簡答題）

（1）個體內(nèi)部的知識是依照語義關(guān)系或語義之間的距離來組織和表征的，這種模型稱為激活擴散模型。激活擴散模型以為，個體頭腦中所存儲的知識是一種組織巨大的概念網(wǎng)絡(luò)，它與層次語義網(wǎng)絡(luò)模型的要緊別同是，激活擴散模型中的知識網(wǎng)絡(luò)，連接的是概念以及概念之間的關(guān)系。

（2）激活擴散模型有2個有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的假設(shè)。第一，連接節(jié)點的線段表示了概念之間的聯(lián)系，連線越短，講明兩個概念之間的聯(lián)系越密切，它們越具有共同的特征；第二，語義距離是知識組織的基本原則，即一具概念的內(nèi)涵是由它相聯(lián)系的其他概念，特殊是聯(lián)系密切的概念來確定的，而概念的特征并別是分層級存儲的。

（3）一具節(jié)點被激活就會擴散到和其有關(guān)的其他的概念，這加速了人對外界環(huán)境與各

種事物的認識。

（4）激活擴散模型對存儲在人腦中的知識的搜索過程作了假設(shè)，以為當搜索到概念的節(jié)點的時候，存儲在節(jié)點中的知識形態(tài)會發(fā)生某些變化，即搜索活動能夠被看作為激活被搜索的節(jié)點。

專家和新手的區(qū)不：（例題方式浮現(xiàn)）（簡答題）

1、專家和新手在知識組織方式上的差異：專家頭腦中的知識組織方式，包括知識的高

度聯(lián)結(jié)，而且這些聯(lián)結(jié)是依照知識單元內(nèi)部潛在結(jié)構(gòu)的相似性組織起來。相比較而言，新手頭腦中的知識組織方式包括的則是一些較小的、分離的知識單元，而且這些聯(lián)結(jié)又往往是依照表面的相似性組織起來的。這些差異能夠從他們在解決同樣咨詢題的過程和步驟中體現(xiàn)出來。

2、專家和新手在知識數(shù)量上的差異：專家的知識在數(shù)量上和新手存在差異，而這種差

異要緊表如今對某一領(lǐng)域內(nèi)知識的組織方式以及是否具有豐富的實踐經(jīng)驗，正是這些知識與經(jīng)驗在別斷地建構(gòu)著特意的認知結(jié)構(gòu)以及知識體系。

3、專家知識的獵?。篈CT模型（包括陳述性經(jīng)歷和程序性經(jīng)歷和工作經(jīng)歷三個相互聯(lián)

系的系統(tǒng)）；“知識編輯”獵取時期：認知時期（又稱為解釋時期）；第二，知識編輯時期，也成為知識的聯(lián)結(jié)時期，要緊是完成由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程。

元認知進展的妨礙因素（簡答題）

（一）家庭對個體元認知進展的妨礙

1、家庭環(huán)境：普通能夠分為兩大類，一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境

2、父母的個性特征對個體的元認知進展的妨礙：假如父母受教育程度過低，則會妨礙

個體的元認知能力的進展，而受教育程度較高的父母更重視培養(yǎng)個體的復(fù)雜認知技能。父母的個性特征對個體元認知進展產(chǎn)生著潛移默化的妨礙，假如父母具有高度責任心、謙虛、自信等個性特征，就會促進個體元認知水平的提高；假如父母具有自負剛愎，主觀武斷和執(zhí)拗孤行的個性特征，則會使個體的元認知水平難以提高。

3、父母的教育方式對個體元認知進展的妨礙

（二）學(xué)校對個體元認知進展的妨礙

1、教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生元認知進展的妨礙

2、課堂氣氛對學(xué)生元認知進展的妨礙

3、同伴交往對元認知進展的妨礙：積極的同伴交往會對個體的元認知進展產(chǎn)生重要的

推動作用

（三）個體的認知風(fēng)格對元認知進展的妨礙

1、場依存型和場獨立型認知風(fēng)格對個體元認知進展的別同妨礙。

2、沖動型和考慮型認知風(fēng)格對個體元認知進展的妨礙。

模式識不理論（論述題）

（一）模板匹配理論

它的核心思想是，在人的長時經(jīng)歷中所編碼的信息中，存儲著各式各樣的來自個體過去記憶的各種外部模式的拷貝或復(fù)本，即模板，它們與外部的刺激模式存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。當一具刺激作用于人的感受器官時，刺激信息得到編碼并與頭腦中所存儲的模板舉行比較和匹配，然后確定哪一具模板與刺激信息最為吻合，就把該刺激信息確以為是與頭腦中的某個模板相同，即產(chǎn)生模式識不效應(yīng)，反之則別能被辨不與認識。

模板匹配是一具簡單的模式識不理論模型，它的基本觀點是刺激信息與腦海中模板的最佳匹

配，而且這種匹配要求兩者具有最大相似的重疊。

奈塞爾在模板匹配之前，作出了某種前期加工（兩個方面）：局部性加工操作、標準化的加工操作。

優(yōu)點：作為人類模式識不過程的一具環(huán)節(jié)或一具過程，模板匹配理論仍然有它一定得啟示作用。

缺點：首先，按照模板匹配理論的觀點，假如在長時經(jīng)歷中沒有預(yù)先存儲相應(yīng)量的模板，就別能識不某些事物，所以，這就要在人的長時經(jīng)歷中存儲無數(shù)個模板，這既會給經(jīng)歷帶來沉重的負擔，也會使人在識不事物時缺少靈便性。其次，模板匹配理論無法解釋人為何有時可以很迅速地識不一具新的、別熟悉的事物的這種常見事情。最終，模板匹配理論沒有講明模板匹配的信息編碼形式。

（二）原型匹配理論

觀點：所有的外部刺激信息，基本上以原型的表征方式存儲于人的長時經(jīng)歷系統(tǒng)中的，任何一具具體事物也基本上經(jīng)過原型及其一系列變式存儲在人腦之中的。

優(yōu)點：原型匹配模型在一定程度上還可以容納模板匹配理論。所以，原型匹配模型顯得比較靈便、富有彈性。

缺點:原型匹配模型只具有自下而上的加工過程，沒有自上而下的加工過程。事實上，在人的知覺過程中，自上而下的加工過程有時更具重要性；對抽象的東西解釋別腳。

（三）特征匹配理論

觀點：模式是由若干元素及其之間關(guān)系的特征組成的結(jié)合體，頭腦中存在的已有模式是由模式的特征和基本屬性所構(gòu)成。模式識不算是經(jīng)過對刺激信息特征的分析，然后與其存儲在長時經(jīng)歷中的模式相比較后，一旦獲得了最佳的匹配，來自外部的刺激信息模式就獲得了識不。優(yōu)點：它能更加靈便有效地解釋人的模式識不過程。

缺點：沒有思考空間頻率的作用，忽略了自上而下的加工過程。

（四）結(jié)構(gòu)優(yōu)勢描述理論

1、自上而下的加工關(guān)于模式識不的作用，即知識和經(jīng)驗對模式識不有重要的妨礙。

2、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的表現(xiàn)：字詞優(yōu)勢效應(yīng)、客體優(yōu)勢效應(yīng)、構(gòu)形優(yōu)勢效應(yīng)。

3、結(jié)構(gòu)描述理論以為，結(jié)構(gòu)是由“一些描述特定構(gòu)成的命題組成，這些命題是象征性

的，盡管是用詞匯來描述它們，然而它卻別是語言的?！苯Y(jié)構(gòu)描述的優(yōu)點是它關(guān)注

刺激信息中的最重要的部分。

評價：比德曼的模式識不成分理論以為，模式中存在著36種基本形狀或稱為成分，模式識不算是找出這些成分和它們之間存在著的空間關(guān)系，而模式中的凹陷與凸出，是模式識不過程中最重要的信息。然而，那