精選高中語文說課稿范文錦集七篇

精選高中文說課稿范錦集七篇中說1一、說教材()材所處的地位__人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首的一篇__本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言賞析詩詞的表現(xiàn)手法按新教學(xué)大綱的要求中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。()材分析在群星璀璨的北宋詞壇上才情卓著但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中《雨霖》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京在河南開封)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也

可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;寫離別時(shí)候重在描寫情態(tài)寫別后想象重在刻畫心理個(gè)層次層深入從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。()于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：1.學(xué)目標(biāo)(1)識與能力領(lǐng)會唐詩宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。(2)程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(3)感態(tài)度體會作者的感情領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想;借多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。2.點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法

3.點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色為這是從鑒賞評價(jià)的層次來要求)二、說學(xué)法()情分析1.部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品因?yàn)樵娫~語言的優(yōu)美情感的豐富很能吸引人不喜歡的較少但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。2.生在初中和高一已學(xué)過詩詞詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。3.永是個(gè)著名的詞作家早已為同學(xué)們熟知他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。4.學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。()法指導(dǎo)：把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新學(xué)生主要運(yùn)用快速閱讀法圈點(diǎn)批注法發(fā)現(xiàn)法比較法、品析法以及討論法。例如：1.讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;2.摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;3.較閱讀法將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較求同存異，加深理解。中說2一教材1教材分析：大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的_言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)__“如行云流水，初無定質(zhì)常行于所當(dāng)行止于不可不止理自然態(tài)橫生

它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文他三篇?jiǎng)t是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對__言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)?！辫b于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：2教學(xué)目標(biāo)：（1“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)（2“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣（3“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想3教學(xué)重點(diǎn)：（1欣賞分析文中的“水月”意象（2體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵4教學(xué)原則：

從誦讀——研讀從整體感知——深層評價(jià)從感性——理性的原則二、說教法1根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽多看同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理__的路；第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)方法是教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。2教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)三、教學(xué)過：第一課時(shí)一、作者和解題：1黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機(jī)會的三處貶所：黃州州州壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。2解題：

（1赤壁的有關(guān)話題：三國時(shí)的赤壁和黃州的赤壁（2賦的特點(diǎn)的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意。之后，學(xué)生提出疑問，教師提示重要知識，舉例詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也四、第三環(huán)節(jié)：理清__思路，（學(xué)生默讀）教師點(diǎn)撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會__語言，探討景、情、理的關(guān)系。教師板書：游景樂（以景動人）“水月”歌情悲（以情感人）問理喜（以理警人）六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：（1欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。（2分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。第二課時(shí)本課時(shí)圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問題展開學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時(shí)的引導(dǎo)。一、評析文的“水月”象

教師點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月（實(shí)）歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）二、引申蘇的山水意識蘇軾采取的是一種政治性的退避“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷在對自然和對山水的愛戀中得到了安息是他的山水意識提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而且一種渾化無際物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。三、主客是為兩個(gè)人？悟主客問答的哲理思。答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

四、結(jié)合詩單元《歸園居》、《夢天姥吟留》，談?wù)勌K軾、陶明、李白對統(tǒng)人格超越陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的李白——安能摧眉要事權(quán)貴我不開心顏——是深感痛苦的蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的五、如何正評價(jià)蘇軾隨而安，及時(shí)樂的人生度？緣于詩人痛苦的人生際遇暢達(dá)地看待人生的起起浮浮是一種豁達(dá)的情懷。六、結(jié)語：（1賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。（2《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉于是他用那傳神的妙筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界他描寫了秋夜泛舟大江的情景發(fā)宇宙無窮生短促的感慨并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

七、布置作：（1將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。（2比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。中說3一、說教材地特點(diǎn)人教版高中語文必修第四冊第三單元是學(xué)習(xí)社會科學(xué)方面的雜文筆的單元過學(xué)習(xí)本單元將使學(xué)生學(xué)會思考社會、人生等與自己成長密切相關(guān)的問題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用審美與探究能力。單元第二課《父母與孩子之間的愛》就是一篇著名的隨筆。二、說教學(xué)目《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系著重關(guān)注思想的深刻性觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性根據(jù)這些要求，我設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)理解父愛的本質(zhì)和母愛的本質(zhì)了解作者關(guān)于健康而成熟的靈魂的觀點(diǎn)。

能力目標(biāo)初步掌握閱讀論述類_方法即理性分析的解讀方法。體__路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。學(xué)會對生活現(xiàn)象進(jìn)行哲學(xué)層次的思考。情感目標(biāo)：認(rèn)識到父母之愛的偉大，學(xué)會愛自己的父母。進(jìn)而敬畏生命，學(xué)會回饋社會。三、說教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)位確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)從理性的高度認(rèn)識父愛母愛的本質(zhì)及其對孩子成長的影響。理解父母對自己的愛，學(xué)會愛別人。體會_路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解父愛與母愛的本質(zhì)及部分關(guān)鍵語句。四、說教法學(xué)1引導(dǎo)學(xué)生利用絡(luò)資源搜集愛的格言、愛的故事、愛的歌曲。2父愛、母愛與學(xué)生的關(guān)系非常密切，每個(gè)孩子都是在父愛與母愛的籠罩下成長起來的所以這篇_教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)里搜集父母之愛的小事。

3通過對課文的研讀、探究，了解作者的觀點(diǎn)，對“父母與孩子之間的愛形成自己的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生理解父母對自己的愛，學(xué)會愛別人。4拓展課堂，結(jié)合《詩經(jīng)》、《論語》中有關(guān)“孝論”的閱讀，開展“怎樣愛父母”的研究性學(xué)習(xí)。五、說教學(xué)過一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。1播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》2在音樂的旋律在，講述汶川地震中的一個(gè)小故事。救援人員在一所坍塌的民宅廢墟里搜尋到了一位母親她已經(jīng)停止呼吸，卻至死保持著一個(gè)姿勢：雙手撐地，雙膝跪地，上身向前匍匐，背部早被壓得變形，卻依然努力拱著。救援人員見她已死去，轉(zhuǎn)身離開，但救援隊(duì)長忽然往回跑，來到這位母親跟前，將手費(fèi)力伸進(jìn)女人的跪姿之中，驚喜地大叫：“有孩子，還活著!孩子被成功救出。他只有三四個(gè)月大，被包在小被子里，在里8級的大地震中竟毫發(fā)未損，酣睡如初。隨行的醫(yī)生發(fā)現(xiàn)被子里有部手機(jī)，屏幕上顯示一條已經(jīng)寫好的短信親愛的寶貝，假如你能活著，一定要記住我愛你這是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例，一則只有19字的短信，刺痛了全中國人的眼睛，震撼著我們的心靈。而《父母與孩

子之間的愛》這篇__則從心理學(xué)的角度闡述了“愛”的理論按兒童成長過程的各個(gè)階段闡述了父母之愛與孩童情感與心智成熟的關(guān)系，揭示了愛作為一種改變社會的力量的心理基礎(chǔ)。三、研讀課文，探究問題。1理清結(jié)構(gòu)，整體感知請同學(xué)們填寫人在生長過程中各個(gè)階段的情感變化特征表。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生體會_路清晰結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。年齡段特征剛出生階段8歲以下8少年時(shí)期成熟時(shí)期年齡段特征剛出生階段無愛的意識8歲以下有被愛的意識

8有愛的意識：通過自己的努力去喚起愛少年時(shí)期我愛，因?yàn)槲冶蝗藧鄢墒鞎r(shí)期我被人愛，因?yàn)槲覑廴宋覀兺ㄟ^填寫表格發(fā)現(xiàn)這篇_條理清晰全文按照一個(gè)人成長過程來敘述母愛和父愛在構(gòu)成他自己健康而成熟的靈魂中的作用。課文1-3段是分析成長過程，4-8是針對情感對象，9-10總結(jié)全文。課文層層深入地闡明了父母與孩子之間愛的性質(zhì)以及發(fā)展變化。告訴我們，母親是孩子的“自然世界”，父親是孩子的“思想世界”，孩子從對以母親為中心的依附轉(zhuǎn)到對以父親為中心的依附最終與他們分離在自己心中擁有父親和母親這兩個(gè)世界，奠定靈魂健康和達(dá)到成熟的基礎(chǔ)。在理請了__的結(jié)構(gòu)后們就可以輕松地進(jìn)入問題探究”的環(huán)節(jié)2問題探究：[10頁]頁[12][13頁這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以采取小組合作討論的形式充分討論的基礎(chǔ)上解決問題。①__到兩種愛的原則：“我愛，因?yàn)槲冶蝗藧邸焙汀拔冶蝗藧?，因?yàn)槲覑廴恕?我愛你，因?yàn)槲倚枰恪焙汀拔倚枰?，因?yàn)槲覑勰恪?。它們的區(qū)別在哪里找生活中自己曾經(jīng)有過的這種感情經(jīng)歷。

明確按照作者的觀點(diǎn)愛自己的價(jià)值在自我中是不能實(shí)現(xiàn)的，這樣在他人和社會的存在中才能實(shí)現(xiàn)他人的要求同自己的要求同等重要——事實(shí)上也許更為重要比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要?！背墒斓膼?，是能從愛他人中實(shí)現(xiàn)愛自己。(課文中找到作者的觀點(diǎn)并不難，難的是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐認(rèn)識自己情感成熟的過程理性層面審視自己的情感。)②怎樣理一個(gè)成熟的人最終能達(dá)到他既是自己的母親，又是自己的父親的高度他發(fā)展了一個(gè)母親的良知又發(fā)展了一個(gè)父親的良知”?明確一個(gè)成熟的人最終會在內(nèi)心剝離父母的外部形象而建立起有關(guān)他們的精神世界把母親的良知建筑在他自己愛的能力上父親的良知建筑在自己的理智和判斷力上(設(shè)計(jì)這個(gè)問題還是在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)熟的人會融合父母給自己的愛，從而建立起自己獨(dú)立的精神世界，懂得愛父母，懂得回報(bào)社會)。③作者認(rèn)為：“母愛就其本質(zhì)來說是無條件的”，這個(gè)觀點(diǎn)你同意嗎?什么?這是個(gè)開放性的問題師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己個(gè)性化的理解。

④__出“父親總是挑選他認(rèn)為最合適的兒子當(dāng)繼承人，也就是與他最相像，因而也是最值得他歡心的那個(gè)兒子”，也就是說父愛是有條件的，你同意這個(gè)說法嗎系實(shí)際，談?wù)勀愕囊娊狻＿@也是個(gè)開放性的問題。解題的角度同上一題。。四、課外拓展結(jié)合《詩經(jīng)》《論語》閱讀，開展對“怎樣愛父母”研究性學(xué)習(xí)。一、《詩經(jīng)》中的孝論《楚茨》：“孝孫有慶，報(bào)以介福，萬壽無疆?！薄断挛洹罚骸坝姥孕⑺?，孝思維則。”《既醉》：“孝子不匱，永錫爾類?！薄毒戆ⅰ罚骸坝行⒂械?，以引以翼?！薄堕h予小子》：“於乎皇考，永世克孝?！薄躲罚骸懊矣胁恍?，自求伊祜?！倍?、《論語》中的孝論《學(xué)而篇》子曰：“孝弟(悌)而好犯上者，鮮矣。”

《學(xué)而篇》子曰：“弟子入則孝，出則弟)”《學(xué)而篇》子曰：“三年無改于父之道，可謂孝矣?！薄稙檎访宪沧訂栃?，子曰：“生，事之以禮，喪之以禮，祭之以禮?！薄稙檎访衔洳畣栃?。子曰：“父母唯其疾之憂?！薄稙檎纷佑螁栃?。子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng);敬，何以別乎《為政》子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞酒食，先生饌。曾是以為孝乎?如何對父母行孝”，《詩經(jīng)》《論語》中不乏真知灼見，教師可以利用絡(luò)搜集這些資源，并把它們提供給學(xué)生。要求每4-5學(xué)生組成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組并讓他們怎樣愛父母”這個(gè)話題中選擇合適的角度在班級的范圍里做調(diào)查并對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后指出“中學(xué)生該怎樣愛父母”，合作完成課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。中說4尊敬的各位評委、老師：大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍“傷離別而構(gòu)思層次特別清楚分離別之前離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞具有較高的鑒賞價(jià)值有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。二、學(xué)情分作為高一年級的學(xué)生對宋詞知識已經(jīng)有所接觸已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、學(xué)習(xí)目1知識和技能感知作品內(nèi)容體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

（本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁會全詞情景交融的寫法了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）五、說教法學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法六、教學(xué)過設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文然后聽配樂示范朗誦再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的層層深入地誦讀更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。（１王國維說一切景語皆情語試分析這些景（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置是讓學(xué)生通過體會多個(gè)意象所構(gòu)成的意境深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）（2“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖情景交融這一手法在古典詩詞中很常見也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感賞析名句讓學(xué)生理解情景交融

這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力并使自己的賞析活動更活躍更豐富更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。（四在完成課文分析的基礎(chǔ)上將組織學(xué)生背誦設(shè)計(jì)意圖：古語道“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

八、課后作教是為了達(dá)到不需要教個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)不要教”的目的這節(jié)課我布置課外作業(yè)請任選一角度《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。中說5尊敬的各位評委、各位老師：大家下午好!我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。第一部分—教材分析《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時(shí)完成教學(xué)花陰作者南渡前的作品抒相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點(diǎn)賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚詞人晚年生活的

真實(shí)寫照也是時(shí)代苦難的象征本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法以后進(jìn)行詩歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二部分—學(xué)情介紹通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)已有了大體認(rèn)識詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握這一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前顧以前學(xué)過的李清照的作品2.找相關(guān)資料了解李清照生平用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。第三部分—教學(xué)目標(biāo)基于以上教材地位學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：①背誦這兩首詞，因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。②通過反復(fù)誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。因《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，要學(xué)習(xí)

鑒賞詩歌的基本方法學(xué)會知人論世了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景等，加深對作家作品的解”，依據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。③體會真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標(biāo)三。教法與學(xué)法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。說完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說的是“教學(xué)過程”，分五步走。第四部分、學(xué)過程一、新課導(dǎo)課前播《菊花臺曲學(xué)生欣賞完我會問為什么“菊花殘地傷花有什么象征意義?生滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉可能會想到鋪滿皇宮的菊花宮廷軍變的失敗生命的凋殘消逝??會順勢總結(jié)到菊花在影片中象征①對

已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼“花”這個(gè)意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”，“人二八顏如花”，“綠窗人似花”“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習(xí)慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達(dá)情思的人《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞黃花意象的繼承。李清照在一個(gè)秋雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴的黃昏著滿地堆積殘損的黃花正傷懷聽著急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂又想起那聲聲凄厲的雁鳴覺悲從中來感交集出了飽含苦澀愁情的詞聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗(yàn)?zāi)靥炀妥屛覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。之所以設(shè)計(jì)這樣開頭，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當(dāng)中。二、誦讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁?樣就順利進(jìn)入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：三、品讀探究——賞析意象1首先請兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論生討論后自由發(fā)言，然后教師用ppt展示李清照生平資料，再補(bǔ)充明確：這個(gè)問題其實(shí)有兩問我會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞“瘦憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強(qiáng)，思維靈活，已能對材料進(jìn)行分析、比較、概括，所以這個(gè)問題通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂討論，學(xué)生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐黃花外形上的淡雅清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達(dá)抽象的“愁”。《聲聲慢中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國家“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時(shí)我會用ppt展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，

志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現(xiàn)在呢?生在引導(dǎo)下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：②作者想起昔日看到美好的黃花夫婦總是攜手共賞丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過境遷，情何以堪?③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時(shí)代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時(shí)、傷國。之所以設(shè)置這個(gè)問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)學(xué)會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：2自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學(xué)生會很容易回答出《醉花陰》中是思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁聲聲慢》中是家國悲愁飽含著亡國之恨喪夫之痛孀居之哀顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。之所以設(shè)置這個(gè)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。接著我會總結(jié)到從黃花意象背后我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的

情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個(gè)象和景指詩詞意象淺層的形象二個(gè)象和景指詩詞意象深層的情感和思想我們賞析詩詞一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時(shí)的思想感情。指導(dǎo)完詩詞鑒賞方法，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動三：3作者還通過那些意象表達(dá)了兩種不同的愁緒，請同學(xué)們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象外之景用散文化的語言加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進(jìn)行描述。認(rèn)知發(fā)展論指出高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位教師要給予必要的指導(dǎo)對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要給予表揚(yáng)和激勵(lì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會示范到最喜聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴我苦苦尋找尋找我逝去的青春尋找我魂?duì)繅艨M的丈夫?qū)ふ椅沂サ牟貢徒鹗?，尋找我們曾有過的幸福生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清

淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境心理對愁苦的情狀進(jìn)行了層層深入的描摹為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。之所以設(shè)置這樣的活動，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出教育的真正目的不是增加知識而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動學(xué)到知識。同時(shí)這一活動的完成就實(shí)現(xiàn)對本課教學(xué)難點(diǎn)的突破會以下面一段話對本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：四、課堂小結(jié)通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。請同學(xué)們化身為作者用自己的生命去體驗(yàn)讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀賞析理解學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙這樣就完成了本課的教學(xué)①教學(xué)目標(biāo)③則貫

穿在整節(jié)課的誦讀賞析中教學(xué)重難點(diǎn)的依次突破教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會安排課后作業(yè)：五、課后作1.對本課還有別的疑問和理解嗎寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。2.累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖根據(jù)語文新課標(biāo)的要求作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文提高語文綜合素質(zhì)新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家中說6各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝?！贰Ｒ弧⒄f教材（一）教材所處的位置和地位高中語文新課程教材必修五本書有2單元中外小說單元。一個(gè)必3第一單元，一個(gè)是必5的第一單元，共六篇

__（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝?！肥菍儆谇罢摺Ｐ≌f是擁有眾多讀者的一種文體可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境此在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式也是有助于學(xué)生學(xué)會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。魯迅的《祝福》是中國現(xiàn)代小說的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇__對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。（二）教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)根據(jù)新課標(biāo)"知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求，結(jié)合__的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1掌握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。2理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。3分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。4總結(jié)人物刻畫的基本方法培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的基本方法。

5、會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認(rèn)識到造成人生悲劇的社會原因。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1學(xué)習(xí)__綜合運(yùn)用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。2對造成祥林嫂悲劇社會根源的認(rèn)識。二、說學(xué)法（一）學(xué)情分析高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)所以老師要適時(shí)采取情況導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手會納總結(jié)人物形象，深入分析__主題，學(xué)會鑒賞小說的基本方法。（二）學(xué)法及確定的依據(jù)A預(yù)習(xí)此文長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。B對比閱讀法

由于小說所反映的社會背景對于今天的學(xué)生來說較為陌生，所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說并非第一次此引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識。進(jìn)行對比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面__與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面有的反映的是讀書人的生活有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝?！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動?jì)D女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于對封建科舉制度的否定的側(cè)重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而《祝?！穭t是對封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性是他們還有各不相同的個(gè)性生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多她沒有孔乙己好吃懶做自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。在表現(xiàn)形式上，《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是""所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序?！兑患∈马様橹鞔吮憩F(xiàn)"的思認(rèn)識的進(jìn)步

乙己》順敘中有補(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來揭示主人公性格發(fā)展的必然性《故鄉(xiāng)》順敘中有插敘，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝?！穭t采用了倒敘把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首與地主階級"福"歡樂聲形成鮮明的對照后再追敘祥林嫂的生前事跡揭示兩個(gè)階級嚴(yán)重對立的社會根源表達(dá)作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。經(jīng)過這樣的比較研究生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。C比較法此文是現(xiàn)代文學(xué)作品不少詞語如計(jì)"依等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。D討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對_題的理解上。（2教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問法。三、說教法編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把

握人物性格的多樣性和豐富性品味小說語言要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點(diǎn)體會人物的身份和性格特點(diǎn)體會不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。?人云："之以魚，不如授之以漁。學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說""!以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導(dǎo)下在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)基于此再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)確定本課教法的指導(dǎo)思想是設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：（一）提問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入（二）點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與()進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。四、說教學(xué)過程（一）檢查預(yù)習(xí)，講述人物遭遇

學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié)所以就從情節(jié)入手讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。要求：（1只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)（3要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。（二）理清情節(jié)在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理__的情節(jié)。在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出__的線索提綱:序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺結(jié)局：祥林嫂寂然死去開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展：祥林嫂被賣改嫁高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

尾聲：祝福景象和我的感受（三）探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用祝福禮的社會環(huán)境的描寫祝福之夜的自然環(huán)境的描寫（四）人物形象的塑造1列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫，概括人物形象。2列表對比對祥林嫂眼睛變化的節(jié)描寫分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心變化。初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木捐門檻：分外有神——又有希望不讓祝福：失神——再受打擊行乞：眼珠間或一輪——麻木問有無靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望

3引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理對四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)對大家講阿毛——麻木、空虛與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼4引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動描寫反對再嫁——逃、撞怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問總結(jié)人物描寫的幾個(gè)方面。（還暗含了心理描寫）（五）問題探究1誰是殺害祥林嫂的兇手？從小說情節(jié)分析總結(jié)入手祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結(jié)論魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？

總結(jié)人物的形象祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動?jì)D女被毀滅了她的悲劇不是個(gè)人的悲劇而是社會的悲劇。（三）鑒賞小說的基本方法（1要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時(shí)的社會背景及作者的寫作意圖此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想。（2認(rèn)真分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物理解典型環(huán)境中的典型性格從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化果物幾經(jīng)抗?fàn)帲詿o法改變環(huán)境就造成了悲劇的結(jié)局悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。（3研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。（4分析小說的社會作用：認(rèn)識作用、教育作用、美感作用。（七）作業(yè)布置

把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分改寫成劇本并進(jìn)行排練。（四）板書設(shè)計(jì)中說7說教材：（一）教材位《詩經(jīng)兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文中語文在詩歌教學(xué)中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進(jìn)行課文編排詩經(jīng)作為我國詩歌的源頭其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學(xué)段，即開始安排古代詩歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達(dá)意而認(rèn)識古今文化的聯(lián)系養(yǎng)弘揚(yáng)民族文化和民族精神。（二）學(xué)習(xí)標(biāo)了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)，分析比興手法。理解詩歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。（三）教學(xué)點(diǎn)、難點(diǎn)理解詩歌內(nèi)容，把握人物形象。理解詩歌的思想內(nèi)容

說學(xué)法：學(xué)生學(xué)法：1、討論交流法2、個(gè)性展示法3、堂辯論法設(shè)計(jì)意圖：討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨(dú)立思考之后，形成自我觀點(diǎn)后的溝通交流生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點(diǎn)的形成和完善性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)煉口語表達(dá)能力的同時(shí)為書面的鑒賞分析打好基礎(chǔ)。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不同的觀點(diǎn)立場相互較量進(jìn)學(xué)生對于問題的深入探究。說教法：教師教法：1、朗讀法2點(diǎn)撥法3、歸納法設(shè)計(jì)意圖歌教學(xué)永遠(yuǎn)離不