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文檔簡介

民辦高校教師工作倦怠原因及對策研究一、引言為了消除職業(yè)倦怠,提高工作績效,越來越多的研究開始關(guān)注職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng),是伴隨著長期高水平壓力的體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。當(dāng)前有針對工作倦怠的較為豐富研究成果,但大多數(shù)針對不同職業(yè)員工,在對教師群體的研究中,多數(shù)集中于幼兒、中學(xué)教師,少數(shù)以高校教師整個群體為研究對象,對民辦教師工作倦怠深入研究的相關(guān)成果在我們國家較少。本文以前人研究為基礎(chǔ),結(jié)合我們國家民辦,充分考慮民辦教師特點(diǎn),對其工作倦怠現(xiàn)在狀況進(jìn)行調(diào)查分析,尋找影響工作倦怠感的主要因素,為民辦教師工作倦怠的相關(guān)研究做出一定貢獻(xiàn)。二、研究對象與方法研究對象:結(jié)合我們國家民辦高校教師自身特點(diǎn),以我們國家5個省市的12所民辦院校的400多名民辦高校教師為樣本,進(jìn)行了工作倦怠現(xiàn)在狀況調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)經(jīng)過了深度訪談、小規(guī)模預(yù)測和大規(guī)模正式調(diào)查三個階段,最終形成了〔民辦高校教師工作倦怠現(xiàn)在狀況調(diào)查〕正式問卷。問卷包含兩大部分,一為基礎(chǔ)信息部分,從性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、工作年限、職稱對被調(diào)查者特征進(jìn)行區(qū)分;二為工作倦怠量表,包括情緒衰竭、生理疲憊、溝通障礙、成就感低四部分,共25個題項(xiàng)。問卷采用5級量表法,通過賦值對民辦高校教師工作倦怠現(xiàn)在狀況總體進(jìn)行測評。通過調(diào)查真實(shí)展現(xiàn)其工作倦怠現(xiàn)在狀況,分析對比不同特征的民辦高校教師其工作倦怠的差異性。研究方法:文獻(xiàn)研究法:知網(wǎng)、萬方等;問卷調(diào)查法:分析研究對象和問題,結(jié)合相關(guān)研究成果及專家意見,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷;數(shù)據(jù)分析法:運(yùn)用SPSS對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目、信度、效度分析,對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子、相關(guān)性、差異性、回歸分析;綜合分析法:調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果,運(yùn)用學(xué)知識,結(jié)合相關(guān)案例、文獻(xiàn)等對研究對象進(jìn)行深入分析以提出最優(yōu)對策。三、民辦高校教師工作倦怠現(xiàn)在狀況問卷調(diào)查情況:調(diào)查量表分基本信息和工作倦怠兩部分。尋找全國5個省份12所民辦院校的專職民辦教師進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查,卷共發(fā)放480份,回收415份,回收率達(dá)到86%,篩選有效問卷392份,有效回收率達(dá)94%。調(diào)查對象包括來自于上海、北京、山西、陜西、河南五省份的12所民辦高校:北京科技經(jīng)營院、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、上海工商外國語學(xué)院、上海杉達(dá)學(xué)院、山西工商學(xué)院、山西科技學(xué)院、西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、西安電子科技大學(xué)長安學(xué)院等。調(diào)查對象描述分析結(jié)果:項(xiàng)目類別數(shù)量比例〔%〕性別女23459.7男15840.3婚姻已婚22557.4未婚16742.6學(xué)歷本科及以下8220.9碩士研究生22156.4博士研究生及以上8922.7年齡33歲以下13534.434-45歲15439.346-60歲8321.260歲以上205.1工作年限5年以下20151.36-10年13835.210年以上5313.5職稱初級12531.9中級16341.6副高6516.6正高及以上389.7工作倦怠總體現(xiàn)在狀況:通過總體測評,總是如此賦值4分、經(jīng)常如此賦值3分、有時如此賦值2分、很少如此賦值1分、從未如此賦值0分。變量平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差情緒衰竭1.2871.56423生理疲倦1.1158.66485溝通障礙1.6872.75469成就感低2.6124.64527工作倦怠總體2.0652.52130四、民辦高校教師工作倦怠原因不同性別:工作倦怠無顯著性差異,得分均處于較高水平。當(dāng)前大多數(shù)民辦高校中男女比例嚴(yán)重失調(diào),個別民辦高校在招聘期間更青睞男性。不同婚姻狀況:工作倦怠感存在顯著性差異,已婚教師倦怠感強(qiáng)于未婚教師。前者倦怠感高主要是情緒衰竭和成就感低,對新職場的適應(yīng)和家庭壓力是主要;。后者成就感低得分較高,離職率和忠誠度均低于前者。不同年齡階段:工作倦怠感存在顯著性差異。45歲以下員工多數(shù)工作年限長,受到重視多,承擔(dān)責(zé)任多,投入和回報(bào)不平衡使其產(chǎn)生較低成就感和較高生理疲憊問題。33歲以下教師多處于成家立業(yè)階段,生活和工作壓力大,工作的滿足感特別低。不同學(xué)歷:工作倦怠感存在顯著性差異。博士及以上學(xué)歷教師在倦怠感、四個因素上均高于碩士以下學(xué)歷教師,;于成就感和情緒衰竭。原因在比較方面。碩士及以上學(xué)歷教師在溝通障礙上倦怠感較高是由于對學(xué)生培養(yǎng)模式不認(rèn)同。本科及以下學(xué)歷教師生理疲憊感較強(qiáng)源于大多專任行政崗位,具備一定資格后兼任教學(xué)工作。不同工作年限:工作倦怠差異性最大。得分最高是工作6-10年教師,其次是工作11年以上,最后為5年以下。在成就感低上,6年以上工作年限教師倦怠感要遠(yuǎn)高于5年以下。在情緒衰竭上,11年以上工作年限教師倦怠感最高,其次6-10年。在溝通障礙上,11年以上工作年限教師倦怠感最高來自于成就感低和情緒衰竭。不同職稱:工作倦怠不存在顯著性差異。整體工作倦怠得分最高的為中級職稱教師,其次為初級,最低為正高及以上。在成就感低上存在顯著性差異,得分最高為中級職稱,其次為初級。在情緒衰竭上,中級職稱教師得分偏高。在溝通障礙上,初級職稱教師得分最高。中級職稱教師高倦怠感主要來自成就感低和情緒衰竭,可能是工作上升的壓力所致。五、民辦高校教師工作倦怠應(yīng)對策略角度:尊師重教,重視;客觀認(rèn)知教師職業(yè)群體,營造積極的輿論導(dǎo)向;端正對民辦高校教育地位和其教師的認(rèn)識。方面:完善相關(guān)法律法規(guī),維穩(wěn)民辦高校地位;保護(hù)民辦高校教師公正、公平的發(fā)展;建立健全其利益保障機(jī)制。學(xué)校方面:提高管理水平,建立完善管理環(huán)境;保障教師相關(guān)利益的實(shí)現(xiàn),物質(zhì)激勵和精神激勵并進(jìn);建立科學(xué)合理考評體系,緩解教師工作壓力;建立高質(zhì)量、高精度教師隊(duì)伍;關(guān)注教師個人發(fā)展,樹立主人翁意識;營造和諧校園,增強(qiáng)師師、師生聯(lián)系。教師自身:不斷提升業(yè)務(wù)能力,樹立自信,正確面對職業(yè)壓力;樹立角色意識,增強(qiáng)投身教育事業(yè)的信念;注重心理調(diào)適,掌握有效途徑釋放壓力;建立和諧人際關(guān)系,提升自我情商。六、結(jié)束語教育管理者要清楚認(rèn)識到教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠,不是懶惰、不想有所作為,更不是道德層面問題,而是由于教師職業(yè)的特殊性、教師的個人因素、工作的外部環(huán)境所致。因此,教育管理部門要理性

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