課題開題報告-小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效之淺思

開題報告論文題目：小學(xué)語文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思一、課題提出的背景課外作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)應(yīng)教師要求而進(jìn)行的活動，是教與學(xué)雙邊活動的有機(jī)組成部分。作業(yè)量、作業(yè)形式的設(shè)計是否合理，會對大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)效果產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。目前中小學(xué)生“作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重”、“睡眠嚴(yán)重不足”的社會呼聲不斷，“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造”已經(jīng)寫進(jìn)政府工作報告。然而小學(xué)學(xué)生的學(xué)科作業(yè)仍存在著負(fù)擔(dān)過重而效率低下的普遍現(xiàn)象，加強(qiáng)作業(yè)管理的專題研究，通過高質(zhì)量、個性化、趣味性的作業(yè)管理，提高學(xué)生作業(yè)的有效性成為我們教學(xué)改革中的一個亟待解決的重要課題。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的實施環(huán)境有了進(jìn)一步的優(yōu)化，并成為新課程所倡導(dǎo)的理想目標(biāo)。2009年，我校從學(xué)生作業(yè)管理入手，開展了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)管理策略的一系列的實踐與探索?！耙宰鳂I(yè)管理為抓手，促減負(fù)增效的實踐研究“，從更廣泛的意義上探索有效作業(yè)管理的策略和方法，提高師生對作業(yè)效率與效益的自覺意識與追求意向，最大限度克服作業(yè)布置的隨意性、盲目性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視實踐操作和引導(dǎo)探索活動，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在一年多的探索實踐中，以生為本的現(xiàn)代作業(yè)觀正日益凸顯出來。經(jīng)過認(rèn)真探討、反復(fù)求證，我們確定了課題要解決的幾個主要問題：教師層面：探索有效作業(yè)管理的策略和方法，（1）力求作業(yè)設(shè)計“質(zhì)與量的協(xié)調(diào)”簡言之作業(yè)設(shè)計少而精，杜絕隨意性盲目性杜絕不知機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)；（2）注重作業(yè)內(nèi)容的開放性、層次性、梯度性與作業(yè)形式多樣化、趣味性、注重學(xué)生整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展；（3）提高作業(yè)反饋矯正與評價的實效——建立作業(yè)檔案庫，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)作業(yè)效益的最大化。學(xué)生層面：（1）要幫助學(xué)生提高對作業(yè)價值的理解，確立自己的學(xué)業(yè)目，使學(xué)生的作業(yè)態(tài)度由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以谧觥薄＃?）要教給學(xué)生合適的、完成作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)方法。并加強(qiáng)對作業(yè)的反饋，促進(jìn)學(xué)生對存在的錯誤進(jìn)行監(jiān)控，反思和自我矯正，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）加強(qiáng)作業(yè)時間的計劃與管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課題研究的主要內(nèi)容包括：教師層面：如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，克服作業(yè)布置的無序化狀態(tài)，實現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)與量的協(xié)調(diào)”；如何真正從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)設(shè)計內(nèi)容充實形式多樣的作業(yè)，把主動權(quán)還給學(xué)生；如何提高作業(yè)反饋矯正與評價的實效，實現(xiàn)作業(yè)效益的最大化學(xué)生層面：如何引導(dǎo)學(xué)生提高對作業(yè)價值的理解，如何提升學(xué)生作業(yè)動機(jī)水平，高效高質(zhì)完成作業(yè)，如何使作業(yè)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高的過程，成為培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。研究方法采用：文獻(xiàn)法；個案研究法；行動研究法；觀察法等。二、課題內(nèi)容的界定有效作業(yè)管理界定為在作業(yè)環(huán)節(jié)又好又快地達(dá)成三維目標(biāo)，快體現(xiàn)效率，好體現(xiàn)效果。通過確立以生為本的現(xiàn)代作業(yè)觀，從教學(xué)與學(xué)生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)布置，科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，從而切實提高作業(yè)的有效性，產(chǎn)生“輕負(fù)擔(dān)高效率的“作業(yè)效應(yīng)。為了真正實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高效率的“作業(yè)效應(yīng)，要求教師一是布置作業(yè)要有梯度和區(qū)分度，要分層次，兼顧個性與共性，尊重學(xué)生的差異，照顧各個層面的學(xué)生簡言之既要面向全體、又要因材施教。要求學(xué)科間協(xié)調(diào)，作業(yè)量適中。反對搞題海戰(zhàn)術(shù)，不給學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。簡言之協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)，讓各科作業(yè)有機(jī)統(tǒng)一，適量適當(dāng)。要求作業(yè)形式多樣化、趣味性，注重學(xué)生整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展簡言之開發(fā)創(chuàng)造思維，發(fā)展興趣特長。同時要求嘗試讓學(xué)生參與作業(yè)批改（自批、小組合作、互批互改），與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。三、課題研究的目標(biāo)意義有效作業(yè)管理的目的：減負(fù)增效。即用“更短的時間、更高的效率，達(dá)成最基本的質(zhì)量要求，還學(xué)生更長的自主時間、更廣的探究空間，實現(xiàn)個性發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此我們把本課題所解決的主要問題歸為幾點(diǎn)：教師層面：探索有效作業(yè)管理的策略和方法，（1）力求作業(yè)設(shè)計“質(zhì)與量的協(xié)調(diào)”簡言之作業(yè)設(shè)計少而精，杜絕隨意性盲目性杜絕不知機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)；（2）注重作業(yè)內(nèi)容的開放性、層次性、梯度性與作業(yè)形式多樣化、趣味性、注重學(xué)生整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展；（3）提高作業(yè)反饋矯正與評價的實效——建立作業(yè)檔案庫，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)作業(yè)效益的最大化。學(xué)生層面：（1）要幫助學(xué)生提高對作業(yè)價值的理解，確立自己的學(xué)業(yè)目，使學(xué)生的作業(yè)態(tài)度由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以谧觥?。?）要教給學(xué)生合適的、完成作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)方法。并加強(qiáng)對作業(yè)的反饋，促進(jìn)學(xué)生對存在的錯誤進(jìn)行監(jiān)控，反思和自我矯正，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）加強(qiáng)作業(yè)時間的計劃與管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本課題研究的意義：（1）減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化了作業(yè)的典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，有利于知識的鞏固和能力的提高培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性；實施分層作業(yè)，注重作業(yè)的層次性、差異性和梯度性，可以有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展；多樣性、實踐性和開放性的作業(yè)形式，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉，悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。用“更短的時間、更高的效率，達(dá)成最基本的質(zhì)量要求，還學(xué)生更長的自主時間、更廣的探究空間，實現(xiàn)個性發(fā)展，（2）作業(yè)管理的作用不僅僅是減負(fù)或增效，在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著不可估量的價值，作業(yè)是學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段之一，同時作業(yè)更應(yīng)該是學(xué)生在成長階段心理發(fā)展的重要工具，作業(yè)的繁重能夠使學(xué)生厭學(xué)，而恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和處理作業(yè)的技術(shù)則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高 相關(guān)技能、能力以及學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校任務(wù)的積極態(tài)度，提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容和方法課題研究的內(nèi)容教師層面：如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，克服作業(yè)布置的無序化狀態(tài)，實現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)與量的協(xié)調(diào)”；如何真正從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)設(shè)計內(nèi)容充實形式多樣的作業(yè)，把主動權(quán)還給學(xué)生；如何提高作業(yè)反饋矯正與評價的實效，實現(xiàn)作業(yè)效益的最大學(xué)生層面：如何引導(dǎo)學(xué)生提高對作業(yè)價值的理解，如何提升學(xué)生作業(yè)動機(jī)水平，高效高質(zhì)完成作業(yè)，如何使作業(yè)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高的過程，成為培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。本課題研究采用文獻(xiàn)法、個案研究法、行動研究法、觀察法等多種教育科學(xué)研究以及其他學(xué)科研究方法，同時注重“有效作業(yè)管理”的背景分析，注意吸收教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果。本課題的研究要源于實踐、高于實踐、服務(wù)于實踐。運(yùn)用行動研究法，就是把理論運(yùn)用于實踐，把理論轉(zhuǎn)化成實際的操作原則，在實踐中檢驗課題的研究成果。五、論文的進(jìn)度安排本論文分三個階段進(jìn)行。第一階段：前期調(diào)查，學(xué)生情況分析報告及研究方案。（2011年4月一2011年6月）第二階段：論文研究實施階段（2011年6月一2011年9月）第三階段：總結(jié)階段（2011年9月一2012年5月）研究、討論，把此次研究的過程、出現(xiàn)的問題和預(yù)期的效果及最終結(jié)論撰寫成論文。論文的寫作提綱一、刖已二、針對性三、層次性1、鋪墊習(xí)題2、擴(kuò)展習(xí)題3、超前習(xí)題4、特長習(xí)題5、時間分層6、份量分層3、難易分層第四、趣味性1、作業(yè)設(shè)計剛?cè)岽钆洹?、作業(yè)要求剛?cè)岱置?、作業(yè)評價剛?cè)岵⑴e第五、多樣性1、作業(yè)層次的多樣性2、作業(yè)形式的多樣性3、作業(yè)完成渠道的多樣性第六、靈活性和開放性第七、創(chuàng)新性第八、互動性目錄TOC\o"1-5"\h\z摘要 1關(guān)鍵詞 1一、引言 1二、針對性 1三、層次性 21、鋪墊習(xí)題 22、擴(kuò)展習(xí)題 23、超前習(xí)題 24、特長習(xí)題 25、時間分層 26、份量分層 23、難易分層 3四、趣味性 31、作業(yè)設(shè)計剛?cè)岽钆?32、作業(yè)要求剛?cè)岱置?33、作業(yè)評價剛?cè)岵⑴e 4五、多樣性 41、作業(yè)層次的多樣性 42、作業(yè)形式的多樣性 53、作業(yè)完成渠道的多樣性 5六、靈活性和開放性 5七、創(chuàng)新性 5/八、互動性 6注釋 6參考文獻(xiàn) 6小學(xué)語文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思內(nèi)容摘要：減負(fù)，究竟減什么？有人認(rèn)為就是減學(xué)生的功課，少讓學(xué)生做作業(yè)，少看書……比方有的教師在教學(xué)中干脆簡單地講講課本，課后也沒有布置作業(yè)，放寬了對學(xué)生的要求。其實我認(rèn)為，減負(fù)是有一定限度的，是受多方面因素制約的，不能片面地只從某一方面入手。而要結(jié)合其它方面進(jìn)行，這樣才會有效果。作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。語文作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，新課程實施中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創(chuàng)新性、互動性。關(guān)鍵字：減負(fù) 語文作業(yè) 設(shè)計特點(diǎn)具體說來，減負(fù)，一方面就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即適當(dāng)減少作業(yè)量，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以保證學(xué)生有充足的課余時間，以利于身心發(fā)展。作為一線的小學(xué)語文教師，我沒有高深的理論，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗審視學(xué)生的作業(yè)，我個人認(rèn)為，作業(yè)就像教師為學(xué)生準(zhǔn)備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養(yǎng)均衡。學(xué)生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學(xué)的。那么，教師怎樣為學(xué)生精心烹調(diào)既可口又有營養(yǎng)的作業(yè)餐點(diǎn)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，語文作業(yè)的改革，首先就得從作業(yè)設(shè)計入手，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：針對性語文是一科潛移默化的學(xué)科，需要學(xué)生花一定的時間和精力去學(xué)習(xí)。語文的學(xué)科課時一般比較多，像我們學(xué)校一個班一個星期大概有十節(jié)課作業(yè)，這樣子語文的教學(xué)時間就比較長，學(xué)生如果每天都接觸到接觸課本中思想性較強(qiáng)的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產(chǎn)生的教育作用是其他學(xué)科無法比擬的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，具有較大的可塑性。在此期間結(jié)合課文對他們進(jìn)行相應(yīng)的思想品德教育和情感熏陶是再適合不過了。我覺得布置一些情感類的作業(yè)可能可以提高學(xué)生認(rèn)真書寫的態(tài)度，讓他們結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)身邊的事。這樣子有助于他們對于素材的收集。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在問題，認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、層次性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍贾米鳂I(yè)時，特別是家庭作業(yè)時，面面俱到一刀切，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，消極對待的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：1、鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。2、擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。3、超前習(xí)題。對智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。4、特長習(xí)題。讓有特長的學(xué)生“長”有所進(jìn)。如：愛好書法的加強(qiáng)書法訓(xùn)練；酷愛書籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書，學(xué)習(xí)做讀書筆記；喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵他們寫日記等。為了關(guān)注到各層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體差異對學(xué)生的要求也是不同的，一般是這樣分層的：1、時間分層。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。2.份量分層。作業(yè)并不是大眾化的“多多益善”。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可增加作業(yè)量，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜，悅，培養(yǎng)自信心。3、難易分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。三、趣味性通常語文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習(xí)、作文、摘抄、日記、閱讀練習(xí)等數(shù)十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來寫，學(xué)生在作業(yè)堆里寫，老師在作業(yè)堆里批，學(xué)生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼?！芭d趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成正比的，興趣越濃，就越舍得花時間。當(dāng)我們在整個教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計碰撞在一起，經(jīng)常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能讓學(xué)生在作業(yè)的同時產(chǎn)生愉悅的心情，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應(yīng)該拋棄一切機(jī)械的、重復(fù)的、無價值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯(lián)系實際并有一定趣味性的作業(yè)。比如：1、唱一唱：教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首旋律優(yōu)美，清新活潑的歌曲。2、畫一畫：教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述的情景畫一幅《鄉(xiāng)村美景圖》。3、演一演：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，學(xué)生各自選擇喜歡的角色，加入適當(dāng)?shù)南胂髞硌菀谎荨Ｄ憧?，同樣是作業(yè)，只要我們試圖去改變，學(xué)生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。語文作業(yè)其實可以分為兩類。一類是“剛性作業(yè)”，通常指需要抄抄寫寫和需要識記、背誦積累等基礎(chǔ)性練習(xí)；另一類是“柔性作業(yè)”，通常指從課堂延伸的語文實踐活動。本文所指的“剛?cè)岵?jì)”就是要根據(jù)學(xué)生的個體差異對“剛性作業(yè)”和“柔性作業(yè)”進(jìn)行科學(xué)的整合和合理的搭配，并對學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行靈活評價，從而提升作業(yè)趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高語文綜合素養(yǎng)。.作業(yè)設(shè)計剛?cè)岽钆洹＝處熢谧鳂I(yè)形式上要剛?cè)岽钆?，剛性作業(yè)與柔性作業(yè)互為補(bǔ)充、相輔相成。既要布置一些基礎(chǔ)的積累、識記、抄寫等相對剛性作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識與技能外，同時又要布置拓展延伸課內(nèi)知識等相對柔性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用所掌握的知識與技能，幫助學(xué)生提升語文綜合能力。.作業(yè)要求剛?cè)岱置?。教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上要剛?cè)岱置?，面向全體學(xué)生，兼顧到不同層次學(xué)生需求，明確作業(yè)要求，分層設(shè)計作業(yè)。因此作業(yè)布置具體可分為A、B、C三級作業(yè)，即A級作業(yè)面對優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓(xùn)練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)；8級作業(yè)面對中等生，在他們完成基本技能訓(xùn)練后，再練習(xí)一般綜合題；C級作業(yè)面對學(xué)困生，重點(diǎn)布置與教材相關(guān)的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能訓(xùn)練，并適當(dāng)減少數(shù)量，降低難度，對基本題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)困生也能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了自信心，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能躍上龍門”的機(jī)會，同時也滿足了優(yōu)等生更高的求知欲，使學(xué)有余力的他們有用武之地。.作業(yè)評價剛?cè)岵⑴e。教師在作業(yè)評價上應(yīng)剛?cè)岵⑴e，對于分層布置的作業(yè)應(yīng)有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生采取相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)給予評價。評價時只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。以作業(yè)“練習(xí)書寫生字”為例：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。到學(xué)期末分別給A、B、C三個層次的學(xué)生統(tǒng)計紅旗、五角星、笑臉的總數(shù)，頒發(fā)“進(jìn)步”獎、“優(yōu)秀作業(yè)”獎、“小小書法家”等獎狀。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，一張張光榮的獎狀，會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，會讓學(xué)生更加喜歡做作業(yè)?？傊?，教師布置作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，盡可能讓我們的語文作業(yè)內(nèi)容更生動有趣些，形式更豐富多彩些，評價機(jī)制更靈活多樣些，讓我們的學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣地把語文學(xué)好、用好。四、多樣性語文作業(yè)需要適當(dāng)、巧妙的抄寫與練習(xí)，但如果只是抄抄寫寫，那么就一點(diǎn)語文味兒都沒有了，也就失去了語文教學(xué)的意義。語文應(yīng)該是生活的，開放的，多維的，所以語文作業(yè)也應(yīng)是鮮活的。我平時非常提倡并鼓勵學(xué)生每天收聽新聞，閱讀報刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會現(xiàn)象等）、實踐（如采集、參觀、表演、勞動、制作、拍攝等）活動，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書漂流活動、開展讀書交流等）……語文課前再給學(xué)生幾分鐘時間，搭建交流平臺，交流一下大家關(guān)注的新聞、話題、活動等，作為“開口湯”，有話則長，無話則短，也可以在日記中盡情表達(dá)，及時反饋，有效指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的意識和能力，也豐富了學(xué)生的視野，提高了思維的深度和廣度。學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)就在身邊，語文作業(yè)就是實踐與感受，多好！更重要的是教師通過這些途徑，能及時、準(zhǔn)確捕捉孩子們的生活和思想動態(tài)，進(jìn)行心靈溝通和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生健康、愉快地學(xué)習(xí)、生活。這樣的作業(yè)是教師和學(xué)生心靈的高架橋，立體高效。新課程要求的作業(yè)設(shè)計應(yīng)面對全體學(xué)生，它是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。它還要求作業(yè)設(shè)計符合孩子求新求異的心理，成為提高孩子學(xué)習(xí)興趣的一條渠道。因此我在平時布置語文作業(yè)時就注重作業(yè)的多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、作業(yè)層次的多樣性學(xué)生的個性是有差異的，能力也是有差異的，作業(yè)布置也要符合因材施教的原則。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜，悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗2、作業(yè)形式的多樣性興趣是最好的老師，多種形式的作業(yè)能激發(fā)孩子的興趣，挖掘孩子的潛能?？梢允欠e累型的，如古詩詞背誦，生字詞默寫，好詞好句接龍等等?？梢允欠聦懶偷?，如句子仿寫，段落仿寫?？梢允窍胂笮偷?，還可以是拓展型的等等。3、作業(yè)完成渠道的多樣性語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學(xué)生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。五、靈活性和開放性過去在傳統(tǒng)的教學(xué)