大學(xué)生上課缺勤探析

大學(xué)生逃課探析——基于管理心理學(xué)的視角大學(xué)生上課缺勤現(xiàn)象是現(xiàn)在中國高校很普遍的現(xiàn)象。據(jù)人民日報記者調(diào)查，在大學(xué)校園里,基礎(chǔ)課逃課率在百分之二十五以上,專業(yè)課的逃課率在百分之二十,至于哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國革命史等公共課學(xué)生到課率僅有百分之五十。據(jù)（待完善從學(xué)習(xí)動機(jī)目的入手巧解大學(xué)生逃課難題）目前，我國高校學(xué)生逃課問題比較突出，名牌大學(xué)和大部分重點大學(xué)的逃課情況，尚處于正常狀態(tài)，一般院校和高職高專的學(xué)生逃課問題就比較嚴(yán)重了，逃課率偏高，而且大都屬于消極逃課范圍。大學(xué)生逃課的比例是按年級，從大一到大四，逐級增加的.。大一階段逃過課的學(xué)生在40%以下，經(jīng)常逃課的學(xué)生在5%以下；大二逃過課的學(xué)生為50%左右，經(jīng)常逃課的學(xué)生占5%；大三,逃過課的學(xué)生在60%左右，經(jīng)常逃課的學(xué)生為10%左右；大四，逃過課的學(xué)生占70%以上，經(jīng)常逃課的學(xué)生在13%以上。從經(jīng)常逃課的學(xué)生比例看，由大一到大四，從5%升為13%，變化特別明顯。值得提出的是認(rèn)為100%的學(xué)生都逃過課的人占到了24.6%。從調(diào)查結(jié)果分析來看，70.3%的學(xué)生認(rèn)為如是有適當(dāng)?shù)睦碛商诱n是可以接受的；占18.5%的學(xué)生對這一現(xiàn)象持無所謂的態(tài)度；持堅決反對意見的人占42.4%；持贊成意見的人占43.3%。研究生作為一個特殊的群體,從調(diào)查結(jié)果來看,有逃課經(jīng)歷的占81.4%，但主要表現(xiàn)在上公共課的情況下。面對愈演愈烈的逃課的逃課現(xiàn)象，各高校及高校教師用于改善缺勤現(xiàn)象的“妙招”也紛紛出臺，例如用ipad、藍(lán)牙等趕潮流的技術(shù)點名、專門發(fā)出了“禁逃令”，教室安裝指紋考勤機(jī)等等。讓人應(yīng)接不暇、啼笑皆非。然而用這些技術(shù)性的方法來防范大學(xué)生逃課，畢竟是治標(biāo)不治本；頂多治的了硬性逃課，卻難防大學(xué)生的隱形逃課。所謂隱性逃課是指學(xué)生按時來上課，但實質(zhì)則“形在而神不在”，不聽教師講課，自學(xué)其他科目、睡覺、聊天、玩手機(jī)、發(fā)呆、想事情等?！洞髮W(xué)生隱性逃課與人格特征及核心自我評價的關(guān)系》究竟大學(xué)生逃課現(xiàn)狀如此之猖獗的原因是什么？再者逃課不管有多少“好處”或多少理由，無論如何總不是學(xué)習(xí)生活中的正?，F(xiàn)象，也肯定不能代表大學(xué)校園中的先進(jìn)文化部分。逃課是教與學(xué)過程中的一種行為表征，但它不是教與學(xué)過程中所預(yù)期的正向行為，因此，對逃課這種行為理應(yīng)給予重視和解決。但當(dāng)討論逃課的原因時，我們很難僅就某一角度來做絕對性的論斷，上述影響教與學(xué)的變項皆有可能成為逃課的關(guān)鍵。筆者將就從管理心理學(xué)的視角來對“大學(xué)生逃課”現(xiàn)象原因及應(yīng)對策略進(jìn)行分析。也許能幫助我們更好地掌握逃課者的心理活動規(guī)律，對逃課學(xué)生加以輔導(dǎo)以及使教師主動改進(jìn)其教學(xué)管理工作。管理心理學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生原因，目的在于激發(fā)動機(jī)，推動行為，改造行為，提高人們的積極性和創(chuàng)造性?！豆芾硇睦韺W(xué)》該理論對研究大學(xué)生逃課心理以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，推動其去上課，改造逃課行為，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教師制定出管理學(xué)生個體、群體、組織的科學(xué)管理方法，促進(jìn)教師組織和教學(xué)水平的提高，均具有很強(qiáng)的借鑒性和可行性。大學(xué)生逃課的緣由分析1.師生在教學(xué)過程中的互動關(guān)系事實上，教學(xué)本是師生的互動過程，其基本關(guān)系即S—R的聯(lián)結(jié)關(guān)系。教師全身心投入于教學(xué)情境中，學(xué)生則據(jù)此作出反應(yīng)，教師以他的外在形象條件和內(nèi)在特質(zhì)作為刺激變項（S）出現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生則以此產(chǎn)生各種不同的反應(yīng)（R），其中包括正向的接納教師、喜歡教師、愿意上課、參與上課，以及負(fù)向的拒絕教師、討厭師、不喜歡上課與逃課等。與此同時，學(xué)生的反應(yīng)又是教師據(jù)以反應(yīng)的刺激，比如學(xué)生上課認(rèn)真、反應(yīng)熱烈，教師必然會表現(xiàn)出準(zhǔn)備充分、教學(xué)認(rèn)真。所以，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)兩種相對的情況：教師提供的刺激如屬不當(dāng)或不理想，固然會引起學(xué)生上課沒勁，甚至逃課，但學(xué)生反應(yīng)如屬不當(dāng)或不理想，比如心態(tài)不積極、學(xué)習(xí)意愿低落、動機(jī)不強(qiáng)、角色知覺錯誤，也同樣會引起教師上課沒勁或泄氣。因此，師生在教學(xué)過程中的互動關(guān)系可為正向的良性因果關(guān)系，也可為負(fù)向的惡性循環(huán)關(guān)系。凡是正向的良性因果關(guān)系者課堂秩序就好，聽課率就高；而出現(xiàn)負(fù)向的惡性循環(huán)關(guān)系者，逃課率必然就高。2.師生間的熟悉和溝通教師與學(xué)生一起從事教學(xué)活動組成的是一個群體，根據(jù)群體理論，群體中的人際關(guān)系是群體動力的一個很重要的方面。師生關(guān)系不僅是單純的教與學(xué)的關(guān)系，他們在相互交往過程中還存在著精神需要是否得到滿足的心理因素，對它處理的好壞直接影響到教學(xué)的效果。師生關(guān)系的心理需求，不僅有控制的需求，同時還有包容的需求、情感的需求。因此，教師與學(xué)生要非常熟悉，要融為一體，兩者之間不僅要有信息溝通，還要有思想溝通和情感溝通。然而，大學(xué)實行較為寬松自由的教學(xué)制度，師生溝通相對中學(xué)時代來說變少了，出現(xiàn)了許多教師只有在上課時方能與學(xué)生見面，課后便無影無蹤的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)教師上了一學(xué)期課，學(xué)生還不知道老師的姓名等現(xiàn)象。師生教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)，使學(xué)生不能了解和理解教師，教師4.學(xué)生對逃課的歸因偏向當(dāng)前大學(xué)生的外控傾向比較明顯，他們常將個人的挫折、失敗或不如意的事件，歸因于外在環(huán)境因素，而較少反過來思考自己的原因。比如，他們常常將逃課原因直接歸咎于教師和學(xué)校，而不考慮自身的參與心態(tài)和投入條件。事實上，學(xué)生逃課的原因并不能單方面追究于教師，根據(jù)歸因理論，人們在做歸因判斷時，必須依賴共變原則，綜合考察多方面的線索來源。逃課作為一種具體的行為，應(yīng)考察其普遍性、區(qū)別性和一致性，其原因既可以歸于行為者的對方——教師，比如教師教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)內(nèi)容太陳舊、教學(xué)方法太死板、上課不生動、不吸引人、教學(xué)效果太差等；也可以歸因到客觀事件——課程本身，比如該課程不重要、該課程容易自學(xué)、該課程設(shè)置不合理、開課的時間不合適等；還可以歸因于行為者本身——大學(xué)生，比如學(xué)習(xí)缺乏自覺性、學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取精神、懶散貪玩、對專業(yè)不感興趣、荒廢學(xué)業(yè)等。如果很多大學(xué)生總是逃固定的幾個老師的課，盡管這些老師上的是不同的課程，有重要的課也有不重要的課，那么逃課的原因多半在于這些教師；如果對于某些特定的課程或在特定時間開的課（如雙休日、畢業(yè)前夕、就業(yè)旺季等）課的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，而上這些課的老師如果改上別的課程或改在別的時間上課學(xué)生逃課情形大為好轉(zhuǎn)，那么逃課的原因很可能是課程本身或課程設(shè)置的問題；如果不管是什么老師上課，也不管上的課是否重要、開課的時間是否合適，總是那一部分學(xué)生逃課，而其他的同學(xué)并不跟著逃課的話，那逃課的原因應(yīng)追究于這部分學(xué)生身上。上述分析可見，在討論逃課原因時，我們不能簡單地從某一角度做判斷。但歸因偏見是客觀存在的心理現(xiàn)象，不僅學(xué)生容易將逃課的原因歸咎于教師或課程，作為學(xué)校和教師也容易將逃課的責(zé)任單方面追究于學(xué)生身上，而較少考慮改變教師和課程，這一點宜引起注意。5.學(xué)生群體作用的弱化班級過去一直是大學(xué)生群體的一個最基本形式，班級具有鮮明的結(jié)構(gòu)特征和目標(biāo)特征，因此同一班級的學(xué)生比較容易有共同的價值和規(guī)范，其內(nèi)聚力也較強(qiáng)。中學(xué)階段，一般以班級為單位上課，老師與學(xué)生又較為親近，群體的功能和作用很強(qiáng)，學(xué)生鮮有逃課者。大學(xué)也有以班級為單位上課的，其情形與中學(xué)基本相同，逃課現(xiàn)象并不多見。但現(xiàn)在大學(xué)一般不再以班級上課，往往是多個班級合起來上大課，有時甚至是跨系、跨專業(yè)的班級在一起上課，學(xué)生心理上的相互認(rèn)同、相互依存、相互作用較弱，群體的規(guī)范和學(xué)生之間的相互約束就難以起作用。尤其是很多大學(xué)實行學(xué)分制之后，學(xué)生群體作用進(jìn)一步弱化，在一個課堂里上課的學(xué)生甚至互不認(rèn)識，根本沒有“我們同屬于一個群體”的感受，群體內(nèi)聚力、共同的規(guī)范及群體的壓力對某個學(xué)生個體而言似乎不復(fù)存在，上不上課完全靠個人的自覺，在這種情況下如果又有其它的因素影響，有較多的學(xué)生逃課也就不足為奇。馬斯洛把人的需要概括為不同層次的五種需要，其中有一個占優(yōu)勢地位，對人的行為起主導(dǎo)作用，且這一優(yōu)勢需要是隨著時間、地點、人的內(nèi)外環(huán)境的不同而變化的。因此，應(yīng)該分析教師、教師業(yè)務(wù)檔案管理工作者的優(yōu)勢需要，并予以妥善解決，從而調(diào)動他們的積極性。如從工作安排上滿足個人的成就感、責(zé)任感，為其成長發(fā)展提供條件等，以促使其達(dá)到自我實現(xiàn)。本文認(rèn)為，要解決大學(xué)生逃課的問題，不宜籠統(tǒng)地使用“消除”或“克服”之類的概念，要從學(xué)習(xí)的動機(jī)、目的入手,對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)?！皠訖C(jī)是由某種需要所引起的有意識的行動傾向”。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。事實證明，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)能使學(xué)生積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺排除內(nèi)外干擾，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，產(chǎn)生成就感和自我價值感。研究證明，動機(jī)層次越高，抱負(fù)越大，學(xué)習(xí)的積極性就越高，越持久。因此，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。用正確的學(xué)習(xí)方法教育形成良好的學(xué)習(xí)策略方法是大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的有力武器。為了讓大學(xué)生能盡快適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，必須教會他們學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的方法，使他們能夠自覺學(xué)習(xí)、主動研究問題,積極發(fā)展自我。這里最重要的是讓大學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略?！安呗允侵笇W(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動和措施”。學(xué)習(xí)策略本身并沒有絕對的好壞之分，它們的成效高低主要取決于學(xué)習(xí)者使用是否得當(dāng)。從調(diào)查來看，由于學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)，65.6%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方式不適合自己的學(xué)習(xí)需要,他們選擇自學(xué)來作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,當(dāng)然這種自學(xué)也包括逃課時間內(nèi)的自學(xué)。即使在按時到課的學(xué)生之中,有的學(xué)生在課堂上采用“老師你講你的,我做我的”的方式對待老師講課。正如前文所述,高校教學(xué)質(zhì)量問題是大學(xué)生逃課根本原因，但是我們也應(yīng)該看到,高校的教學(xué)與中小學(xué)存在明顯的不同,如果以我國高校的課堂教學(xué)質(zhì)量差,不能滿足大學(xué)生求知的愿望為由片面認(rèn)為減少大學(xué)生逃課的關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量問題也是不對的。由于大學(xué)生在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)是在教師安排下進(jìn)行的,往往具有被動性。本人認(rèn)為如果把中學(xué)的教學(xué)比做是圈地牧羊的話,羊在牧羊人的指揮下知道往那里吃草;那么大學(xué)的教學(xué)是一個開放的體系,它的教學(xué)可以比做為漫山牧羊,羊在牧羊人的無形指揮鞭下自主吃草。大學(xué)的教學(xué)在于讓學(xué)生通過這種開放的體系,學(xué)會學(xué)習(xí)的策略,而這種策略是因人而異的,大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)不同就在于讓學(xué)生自主找到“漁魚”的策略。這樣,他們才能體驗學(xué)習(xí)的樂趣,為將來的生存出路而努力學(xué)習(xí)?！稄膶W(xué)習(xí)動機(jī)目的入手巧解大學(xué)生逃課難題》（四）掌握群體心理規(guī)律，創(chuàng)造良好群體心理氣氛在團(tuán)結(jié)互助群體心理氣氛中，個體會增強(qiáng)自信心，有利于任務(wù)完成；在嫉妒、猜疑、鉤心斗角、互相拆臺的環(huán)境中容易降低士氣、減弱信心，不利于任務(wù)的完成。實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)檔案管理水平提升，必須注意使員工保持高昂的士氣，保持良好的群體心理氣氛。如把教師業(yè)務(wù)檔案管理工作列入二級院系、教研室、教師與教師業(yè)務(wù)檔案管理人員的年終考核內(nèi)容，全校上下形成合力，共同推進(jìn)教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)和管理；大力宣傳報道在教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)和管理工作上的先進(jìn)個人和部門，介紹他們經(jīng)驗，營造人人重視教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)氛圍。（二）運用激勵行為，調(diào)動教師、教師業(yè)務(wù)檔案管理人員的積極性和創(chuàng)造性美國哈弗大學(xué)的心理學(xué)家威廉.姆士在《行為管理學(xué)》一書中闡述在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20%--30%，而如果