《語文綜合性學習》教學反思

第頁共頁《語文綜合性學習》教學反思《語文綜合性學習》教學反思《語文綜合性學習》教學反思1設問，創(chuàng)設談話氣氛。老師問：“在成年人眼里，你們應該是無憂無慮的，快快樂樂的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地說：“不是，好煩！”畫畫，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的樹葉形狀畫得很別致，譚鑫將煩惱寫在一大片樹葉的葉脈上，陳思思畫了幾棵樹，線條很流暢，還有的畫成楓葉。35班的裘一琳在樹冠里畫很多圈圈，寫得滿滿的，鄒威揚畫成煩惱的蘋果。很多同學都畫得有創(chuàng)意。老師在巡視時注意觀察，該教程完畢時予以表揚。說說，分享煩惱故事。34班自由說，不是很踴躍。這個學期很多同學靜下來了呢。35班改為輪流說，個個都沒推辭，繼續(xù)保持著這個學期積極發(fā)言的良好勢頭。談談，講述個人經(jīng)歷。在方陣里交流自己的煩惱經(jīng)歷，講自己應對的過程，給別人提提建議。寫寫，描繪煩惱感受。用一兩句話形象地描繪煩惱于自己的意義。寫得認真，展示也較積極。最后，趁熱打鐵，自擬題目寫作。美中缺乏的是，課堂上個別同學發(fā)出了不和諧的笑聲。經(jīng)歷1：學生狀態(tài)不很積極時，自由說不如輪流說。經(jīng)歷2：綜合性學習聽、說、寫相結(jié)合，大作文之前可以小練筆?！墩Z文綜合性學習》教學反思2開展語文綜合性學習是進步學生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、進步對語文知識運用的才能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。但目前進展的語文綜合性學習活動卻有相當一局部是為活動而進展的活動。出現(xiàn)了華而不實的形式，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合性學習活動不但對進步學生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學此文轉(zhuǎn)自活動，人為地增加了學生的課業(yè)負擔。這樣就打擊了學生的學習積極性，影響了語文教學效果。因此本文就語文綜合性學習活動的施行提出幾點看法，使得綜合性學習活動能更好地促進學生語文學習興趣，進而不斷進步學生的語文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新才能。1、語文綜合性學習要有充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內(nèi)的時間，而是指課外學生用于查找資料、互相討論、總結(jié)反思的時間。因為綜合性學習的目的的最終指向不是某種知識的達成度，而關(guān)注的是活動的施行過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、考慮、記述、討論，落實每個環(huán)節(jié)。這就需要老師在每個學期開場是對該階段的綜合性學習有個整體考慮，從時間上整體安排，以防止倉促上馬，草草了事的現(xiàn)象。2、語文綜合性學習面向全體學生，照顧個別差異。綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是指針對局部優(yōu)秀學生。因此，老師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的時機，尤其是要給弱勢群體以特別的照顧和積極的鼓勵，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當?shù)膶W習任務。此外，老師還應該根據(jù)學生開展需要，抓住教育時機，用好課程資，擅長及時對教學目的進展調(diào)整，著眼于人的和諧開展和全面開展，而不是固守既定的教學目的。比方，綜合性學習常常要與家庭生活發(fā)生親密的聯(lián)絡，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，老師必須認真對待。老師應該有善待之心和體察入微的細心，關(guān)愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資，假如處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機，語文綜合性學習也許因此獲得意想不到的效果。3、語文綜合性學習妥善處理老師指導和學生自主的關(guān)系。應該防止兩種傾向：一是老師過多參與到學生的活動中，替學生分組、替學生選擇論題、替學生擬定活動提綱等，二是老師把自己定位為一個旁觀者，或者是節(jié)目主持人，根本不給學生提供建立性意見，不指出學生的偏向和錯誤，不控制活動的開展節(jié)奏。開展語文綜合理論活動，是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，學生必須是活動的主體?；顒討撌亲韵隆矊W生〕而上〔老師〕的。由老師設計出的任何形式的綜合理論活動，盡管有的可以利用學生來理論，也是缺乏取的。因為它背離了學生的主體活動，把學生推到被動承受的地位。因此，應該特別強調(diào)語文綜合性學習活動必須是學生直接參與的活動，老師可以適時地，必要的、慎重的、有效的指導，不能過渡的參與。4.語文綜合性學習要考慮活動的效果。和語文課本的教學相比，語文的綜合理論課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強迫地要求老師的教學過程是務實的。語文綜合理論活動只是老師的一種自發(fā)的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合理論活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學習只注重過程不考慮效果的場面。這樣就無法保證語文綜合性學習的效果，對于語文的教學也就得不到好處。5.語文綜合性學習應是一項貫穿學生語文學習過程的活動初中語文教材語文綜合性學習。那只是開展語文綜合理論活動的一個樣版。假如我們就按照教材的安排進展綜合理論活動，也不可能獲得多大的'效果。因為我們所面對的學生不同，就不可能開展同樣的綜合理論活動。語文綜合理論活動應該是根據(jù)學生的詳細情況制定出的一項合適學生程度開展的，利于進步學生語文素養(yǎng)的活動。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合理論活動，學生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合理論活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想到達某種效果是不可能的。語文綜合理論活動是一項長期的系統(tǒng)的活開工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文才能的一次次熏陶，是個不知不覺中進步學生創(chuàng)造力的過程。活動不可能有固定的形式。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。老師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，老師就把它接起來，老師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否那么，就會造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動失去意義。6、語文綜合性學習要時刻把握語文學科的根底知識和根本才能。綜合性學習有許多跨學科的內(nèi)容，這些其他學科知識介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，是學生在不同內(nèi)容和不同方法的穿插中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文理論才能。他的最終指向仍舊是語文本身，所以老師在指導過程中，應該時刻把握語文學科的根底知識和根本才能，以培養(yǎng)學生的聽說讀寫才能為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學科知識的準確性和完好性。把語文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的?？偠灾Z文綜合性學習給傳統(tǒng)的語文學習輸入新穎的血液，在理論中培養(yǎng)學生的觀察感受才能、組織籌劃才能、互助合作和團隊精神等。成為全面進步學生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語文老師,我們主要應該從初中語文知識的綜合運用、各方面才能的整體進步、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與理論活動的結(jié)合等方面來指導學生進展語文綜合性學習?！墩Z文綜合性學習》教學反思3鑒于綜合性學習的答案不統(tǒng)一，又是學生語文素養(yǎng)的直接表達，對于鍛煉學生語言表達才能和合作交流才能都有很大的進步，這節(jié)課我采用了學案式教學，并且放手給學生去主持，我擔任的是“參謀”一職。這節(jié)課上學生的表現(xiàn)不錯，積極性很高，并且答案組織的很嚴密，不乏文采。我想這是于這節(jié)課的題目很貼近學生的實際，讓學生有話可說，有感而發(fā)。在題目設計上，我緊扣考試說明，貼近社會熱點，學生實際，就留守兒童、網(wǎng)絡問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈言等設計成題目，讓學生能有的放矢，既訓練了題目，又讓學生受到了情感教育，我認為這正是語文課程的性質(zhì)的最好表達。其實生活中處處有語文，就看誰能做個生活中的有心人，讓自己的語文素養(yǎng)在生活中點燃自己心靈的語文火炬，照亮生活，照亮心靈！再今后的類似訓練中還應進一步加強題目的科學性，以及答案的標準性，進一步增加課堂容量?！墩Z文綜合性學習》教學反思3當我們開場這次綜合性學習的時候，學生已經(jīng)在小學學習了六年，并且即將分開小學，開場新的生活。這次綜合性學習就是充分運用多種語文形式，讓學生回憶美妙的小學生活，互相鼓勵，繼續(xù)前進?！罢Z文綜合性學習”一切均是從語文學科目的、特點和性質(zhì)出發(fā)來進展的，正如“語文課標”所建議的那樣“主要表達為語文知識的綜合運用、聽說讀寫才能的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與時間活動的嚴密結(jié)合?！蔽野喔鶕?jù)教材上的活動建議和班級實際情況,以制作“成長紀念冊”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內(nèi)外學習和生活融會貫穿，開展了為期半個月的綜合理論活動,同學們共同制作了兩本“班級紀念冊”，紀念冊里融“集體榮譽”“同學情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目,在“集體榮譽”欄目里，學生搜集了六年來班級的獎狀和同學參加各種賽事獲得的榮譽；“同學情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習作形式記錄自己的成長歷程,有六年來同學們的合影，并加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學畫像后寫下了心里話，記錄下同學之間的深沉友情；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜歡的老師選擇最感動的一件事學成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感謝之情?！拔覑畚壹摇边@個欄目，孩子們通過搜尋學校幾年來每個點滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達對母校深深的愛。整個活動學生在說一說、寫一寫、做一做中感受生活的美妙，激發(fā)學生對母校、對老師的熱愛和感謝之情。學生的作品也算精彩。也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：最缺乏的是，學生的參與面不夠廣，雖有分組，但