3.1氧氣的性質(zhì)和用途（教學(xué)反思）

第頁共頁3.1氧氣的性質(zhì)和用處〔教學(xué)反思〕3.1氧氣的性質(zhì)和用處〔教學(xué)反思〕尊重合作共享對《氧氣性質(zhì)》的教學(xué)反思課題2《氧氣的性質(zhì)》一課。為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進展一下反思：一、成功之處：這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”的理念，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“生本教育”形式所設(shè)計的。我將從科學(xué)實驗探究作為教學(xué)的打破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的"以知識為本"轉(zhuǎn)移到以"學(xué)生的開展為本"，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作討論，表達"知識技能"、"過程方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三維課程目的融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。對于這一目的而言，我認(rèn)為是達成的，這主要表達在以下三個方面：〔一〕、學(xué)習(xí)方式的改變小組合作學(xué)習(xí)新課程的宗旨：“為了每一個學(xué)生的開展”，是根底教育課程改革的核心，而自主、合作學(xué)習(xí)也是課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。由此在課前尊重學(xué)生的意愿和將班上的學(xué)生分成6個學(xué)習(xí)小組進展小組合作學(xué)習(xí)形式。通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來學(xué)習(xí)新知識，對學(xué)生才能的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。在自學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多有關(guān)生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水〔圖片〕；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對于學(xué)生理解氧氣的用處提供了現(xiàn)實根底，對學(xué)生進一步理解氧氣的性質(zhì)激發(fā)了興趣。在課前預(yù)習(xí)中，各小組都做得比擬好，對學(xué)習(xí)本堂課的知識內(nèi)容打下了根底。在群學(xué)中，通過做科學(xué)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才能提供了根底?！捕场⒅R呈現(xiàn)方式的多樣化教學(xué)方法教學(xué)中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學(xué)生課前搜集到的各種圖片、視頻，文字資料進展展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實驗探究和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗信息的分析，認(rèn)識化學(xué)變化及其根本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會觀察實驗和實驗探究方法，初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息?！踩?、學(xué)習(xí)知識的載體科學(xué)實驗本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以讓學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的形式是老師引導(dǎo)之一。其二，學(xué)生對實驗探究還剛起步，所以學(xué)生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強、進步和掌握。第三，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開場，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描繪做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，明白學(xué)是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點，在本課教學(xué)中，突出了實驗，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識，為增強效果，并對教材中的實驗順序作了一定的調(diào)整；在〔老師示范，學(xué)生觀察〕硫與氧氣的反響的觀察要點，①觀察硫粉的色、態(tài)②點燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？③把點燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？觀察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學(xué)生扇聞生成氣體的氣味。并做好相應(yīng)的記錄，學(xué)會用化學(xué)反響文字表達式來表示此化學(xué)反響：在老師的引導(dǎo)，示范之后，分小組進展炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，看誰搜集到的實驗信息最多？并寫在導(dǎo)學(xué)案上，各小組完成實驗之后按要求在小黑板上進展展示。在這一板塊里，我并沒有將詳細(xì)的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)老師的引導(dǎo)自己進展實驗，觀察實驗現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生展示自己的實驗成果，如何描繪實驗現(xiàn)象，書寫文字表達式和相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式。通過這樣讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性考慮，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的觀察才能和準(zhǔn)確的描繪才能。二、存在問題：〔一〕在小組建立上：1．要求不到位，作而不合老師對小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價的.要求不到位，主要表如今：分小組進展炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，只把任務(wù)分配下去了，但沒有及時明確宣布要求，各小組成員對“實驗做些什么？”“怎樣進展操作？”“我在合作實驗時應(yīng)該做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報要求等不是很明確，導(dǎo)致有一局部同學(xué)在合作中沒有到達應(yīng)有的效果。使小組合作學(xué)習(xí)有作而不合的現(xiàn)象。2．評價不到位，合作低效老師在學(xué)生進展小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予積極有效的褒獎和鼓勵。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的合作效果不是很高？〔二〕在實驗探究上：〔1〕學(xué)生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。再有，當(dāng)學(xué)生提出問題時，點撥的不夠深化?！?〕在學(xué)生的實驗活動過程中，老師的作用表達不是很充分，學(xué)生對實驗的觀察有流于形式的傾向；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分，個別學(xué)生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客。我想假如在課前多對學(xué)生進展培訓(xùn)，多對學(xué)生分工合作進展引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子，這樣學(xué)生的才能開展可能會更好。同時也可以開放化學(xué)實驗室，讓學(xué)生多進實驗室多做實驗來進步自己的實驗操作才能?！?〕學(xué)生在實驗中，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關(guān)鍵細(xì)節(jié)的討論。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學(xué)生沒有去考慮，這對于學(xué)生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學(xué)生才能的關(guān)鍵之處?；谝陨蠁栴}：我也在反思我的課堂