荊軻刺秦王教案-2

《荊軻刺秦王》教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：、了解《戰(zhàn)國策》，識記文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式。2、找出文中準(zhǔn)確生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)這些細(xì)節(jié)在表現(xiàn)人物性格上的作用，初步體會(huì)先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格。3、學(xué)習(xí)文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)手法。能力目標(biāo)：、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與翻譯的能力。2、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容，編寫文的情節(jié)提綱。3、通過自讀訓(xùn)練學(xué)生文言語感，通過對細(xì)節(jié)刻畫的作用和人物形象特點(diǎn)的分析，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言材料深入思考的能力。德育目標(biāo)：、學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛國精神以及體會(huì)荊軻臨別時(shí)悲壯的心情。2、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。3、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史。教學(xué)重點(diǎn).誦讀文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。2、本文對人物性格的刻畫。3、正確認(rèn)識荊軻刺秦王的行動(dòng)，學(xué)習(xí)評述荊軻這一歷史人物。教學(xué)思路梳理字詞，讀懂全文一一編寫提綱，整體把握一一合作探究，評述人物一一拓展延伸，發(fā)散思維主要教學(xué)方法教法：重視感悟、熏陶和積累。主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。學(xué)法：①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解文大意。②合作、探究法。教學(xué)資源多媒體剪輯電影《荊軻刺秦王》片段教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分時(shí)寫）時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖第一時(shí)一、前自主探究，了解《戰(zhàn)國策》及時(shí)代背景、關(guān)于《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策，共33篇?！稇?zhàn)國策》是一部歷史文獻(xiàn)，為我們研究戰(zhàn)國時(shí)代的社會(huì)斗爭提供了資料。同時(shí)它也是一部散文集。它的語言流暢犀利，是論辯文的典型。每論述一個(gè)問題，都能反復(fù)縱橫曲盡其意。對人物性格的刻畫，深刻而具體，又善于運(yùn)用寓言故事來說明抽象道理。對后世的文學(xué)語言有很大的影響。2、時(shí)代背景戰(zhàn)國（公元前47年一一前221年）時(shí)期，各封建諸侯國為奪取土地和人口，戰(zhàn)爭連綿不斷。秦國受益于商鞅變法，逐漸強(qiáng)大，不斷向外擴(kuò)張勢力，六國日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政發(fā)動(dòng)了更大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭，十年間，先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。統(tǒng)一了中國。公元前228年，秦將王翦攻趙，大軍曾逼近燕國的西南邊境。原在秦國為人質(zhì)的燕太子丹已逃回燕國，為報(bào)質(zhì)秦之恨，并解燕國之危，于前227年派荊軻刺殺秦王，未遂。不久。燕為秦所亡。3、了解戰(zhàn)國四大刺客。學(xué)生搜集資料，識記、摘抄要點(diǎn)，了解作品及背景。前對搜集到的資料進(jìn)行交流。預(yù)習(xí)文。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，拓寬學(xué)生知識而，為研習(xí)文作鋪墊。二、導(dǎo)入新播放電影《荊軻刺秦王》片段后教師談話導(dǎo)入題：大導(dǎo)演陳凱歌拍攝的一部《荊軻刺秦王》，動(dòng)人心魄，催人淚下。荊軻是一個(gè)英雄，渾身充滿著堅(jiān)持己見的義無返顧的決絕，即使毀滅自身也不損大義，并以一曲“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的慷慨高歌傳誦千古，這節(jié)讓我們通過文字一起來感受“刺秦”這場驚心動(dòng)魄的歷史場面吧。學(xué)生感受畫面的悲壯氛圍，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、誦讀文，歸納文言現(xiàn)象，疏通文意放文錄音。2、幫助學(xué)生積累古漢語知識⑴重點(diǎn)詞微、信、誠、以、購、遲、顧、遺舉、就、引。⑵通假字說、淬、以、陵、反、決、振、賓、見、還、奉、卒。⑶文言多義實(shí)詞兵、私、窮、為、就、引、見、意、使、還、陳、顧、提。⑷、詞類活用北、函、前、遠(yuǎn)、聞、遲、上、怪、箕踞、旦暮、生。⑸、古今異義涕、窮困、長者、有意、遇、深、于是、不顧。⑹、文言特殊句式。學(xué)生跟讀，正音，然后借助工具書，參照注釋，圈點(diǎn)、勾劃出疑難詞句，思考，理解文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成后練習(xí)三。突破教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)文言語感。四、編寫克文情節(jié)提綱，整體把握文內(nèi)容、要求學(xué)生熟讀文，寫出全文結(jié)構(gòu)提要：第一部分（1—2）：故事的開端，交代刺秦原因。第二部分：（3—9）故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過。第四部分（18）：故事的結(jié)局，交代刺秦結(jié)果。2、根據(jù)結(jié)構(gòu)提要，請學(xué)生用自己的語言飽含情感地復(fù)述全文。學(xué)生探究討論，組內(nèi)交流，展示研究成果。由各組推薦學(xué)生進(jìn)行故事接龍。熟悉文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。五、布置作業(yè)熟讀文，思考作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。外完成。為進(jìn)一步研討文作準(zhǔn)備。第二時(shí)一、品讀第三段：樊荊會(huì)面、荊軻是如何勸說樊於期的？從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？明確：：“……將奈何？”"……何如？”"……將軍豈有意乎？，，三個(gè)問句，先激之以仇，次探之以義，三詢之以謀，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理。從中可以看出作為燕趙之士的荊軻，真誠細(xì)致，勇敢果決，擅長辭令，老于心計(jì)，其俠肝義膽躍然紙上。2、在這個(gè)場面中，作者是如何刻畫人物形象的？明確：通過對話（精練傳神的人物語言）及人物的舉止神態(tài)等。學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行人物對話。分組探究交流，回答問題。由面到點(diǎn)，從荊軻說服樊於期的描寫中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。把握文塑造人物形象的方法。二、品讀第九段：易水訣別、探究：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？明確：荊軻赴秦刺殺秦王，是極難辦到的事，是要付出血的代價(jià)，不論成功與否，其結(jié)果都是可悲的，故太子及賓客“皆白衣冠以送之”，表示這是生離死別，是永訣，也以此激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。同時(shí)渲染了送行時(shí)的悲壯氣氛。2、探究：“易水訣別”這段文字的音樂描寫有著怎樣的作用？明確：音樂描寫使荊軻的內(nèi)心世界得到比較充分的展現(xiàn)，使這一場面更悲壯，情節(jié)更感人。荊軻用慷慨悲歌來表達(dá)對高漸離等知己生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己的壯烈情懷。音樂由悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，送行的人們也由感?dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激奮、激勵(lì)，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌?、探究：由此體現(xiàn)了荊軻什么性格？明確：（不懼死，不為己）忠、勇、義（俠肝義膽，為救六國人民的俠義之心）賞析完畢，要求學(xué)生深情朗誦。播放背景音樂蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，跟上音樂節(jié)奏。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。思考問題，分組探究交流，積極作答。學(xué)生集體朗讀。培養(yǎng)學(xué)生語感。理解“易水訣別”這段描寫對于塑造人物所起的作用。把握文塑造人物形象的方法。第時(shí)三、品讀13—18段：廷刺秦王、探究：這幾段文字是如何塑造荊軻這一人物形象的？明確：⑴“年十二”就殺人，“人不敢與忤視”的勇士秦武陽，在關(guān)鍵時(shí)刻，竟然“色變振恐”，說明他臨陣怯場，非真正勇士，和荊軻在朝廷上的表現(xiàn)一對照，孰怯孰勇，判然分明。這對刻畫荊軻的形象起了襯托作用。⑵在秦武陽“色變振恐”的情況下眼看事情就要暴露，在這生變的節(jié)骨眼上，荊軻而不改色心不跳，“顧笑武陽”，又前為謝日：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！边@幾句話既掩飾了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”、一“顧”、一前的動(dòng)作，表現(xiàn)出荊軻沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若的步履神態(tài)，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。⑶“刺秦”是整個(gè)故事的高潮。在這一情節(jié)中、，全文的矛盾沖突最為激烈，荊軻這一任務(wù)的性格也得到了最充分的展示。在這場驚心動(dòng)魄的較量中，一方是身佩長劍的強(qiáng)秦的君主及戒備森嚴(yán)的滿朝文武，一方則是一人、一匕首，力量的對比懸殊。在同秦王進(jìn)行的生死搏斗中，毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻則“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，雙方展開了你死我活的斗爭。⑷荊軻在同秦王的生死較量中，雖身受重傷完全失去了戰(zhàn)斗力，仍然“倚柱而笑”“箕踞以罵”，充分顯示了荊軻英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴、視死如歸的英雄本色和豪邁氣概。⑸荊軻被斬以后，秦王“目眩良久”。這是以秦王的虛弱、驚恐，來反襯荊軻的威武壯烈形象。2、表演：要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場面的分析，在堂上表演刺秦場面。、學(xué)生自讀討論。2、學(xué)生合作交流。圈點(diǎn)、勾畫：①抓人物的言行神態(tài)，把荊軻置身于與其他人物的關(guān)系及環(huán)境中分析。②找出文中描寫荊軻的句子。找出文中描寫周圍人物的句子。3表演刺秦場面。內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場面。理解“廷刺秦王”這段描寫對于塑造人物所起的作用。體會(huì)《戰(zhàn)國策》“長于敘事，精于描寫”的寫作特點(diǎn)學(xué)編本劇，通過表演展示學(xué)生的表演才藝，力圖讓學(xué)生如臨其境，使堂氣氛活躍。一、總結(jié)人物形象特點(diǎn)及鑒賞方法荊軻雖然沒有成功，但提一匕首入不測之強(qiáng)秦，在威嚴(yán)的秦廷中，面對著瑟瑟發(fā)抖的助手，面對不可一世的秦王，他的談笑自若，慷慨赴死能讓秦王狼狽不堪，讓秦臣驚惶失措，讓秦廷的威嚴(yán)不再，更讓他的助手自慚形穢”、總結(jié)人物形象一一（忠、義、勇、智……）2、總結(jié)鑒賞方法一一①通過人物自身的語言、行為、神態(tài)等來分析人物形象。②在場面中分析人物。（通過分析環(huán)境及周圍人物來分析人物）。③在情節(jié)的發(fā)展中分析人物。學(xué)生結(jié)合第二時(shí)的研習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，然后發(fā)言。做筆記。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言材料深入思考的能力。通過總結(jié)鑒賞方法，學(xué)習(xí)塑造人物形象的手法。二、啟迪深究、歷代對荊軻的評價(jià)：北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也?！敝祆湔J(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人更多，第一個(gè)是司馬遷，《史記•刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。2、你怎樣看待荊軻和荊軻刺秦王這一行動(dòng)？明確：學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。但客觀評價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，①要區(qū)分荊軻事跡與精神的歷史影響和今天對荊軻的再認(rèn)識。②要區(qū)分荊軻個(gè)人的動(dòng)機(jī)與客觀效果。③要區(qū)分客觀上的歷史趨勢與微觀上的具體環(huán)境。如，荊軻作為英勇機(jī)智、濟(jì)弱扶困、反抗強(qiáng)暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過積極地作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。荊軻的報(bào)恩思想是和當(dāng)時(shí)保衛(wèi)燕國、反抗侵伐的思想結(jié)合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，但也應(yīng)該看到荊軻刺秦行為的實(shí)質(zhì)是正義的，而當(dāng)時(shí)廣大人民對強(qiáng)權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。閱讀提供的語言材料，思考教師提出的問題。分組探究，相互切磋，相互啟發(fā)。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中自由賞析和深入探究的能力，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辨證的歷史觀點(diǎn)一一多角度認(rèn)識、理解事物。三、拓展延伸蘇軾在《留侯論》中寫道：“古之所謂豪杰之士者，必有過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。”蘇軾說出了自己評價(jià)豪杰的標(biāo)準(zhǔn)。那么，你心目中評價(jià)英雄的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請同學(xué)們討論發(fā)言。學(xué)生深入思考，分組討論，相互交流，然后各抒己見。調(diào)動(dòng)學(xué)生的堂參與意識，使每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、解決問題的機(jī)會(huì)，并能獲得成功的喜悅。四、布置作業(yè)以“我看‘荊軻刺秦’”或“論英雄”為題，寫一篇