高一英語教師教學反思

第頁高一英語教師教學反思高一英語老師教學反思1

本學期我擔當高一年級1班的英語教學，并且所運用的教材都是課改后的新教材，對我們有了更高的要求，經(jīng)過反復揣摩教材和努力向資深的老師們學習后，對高一英語教學有了更多的反思。

反思之一：多媒體應用，及網(wǎng)絡對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)

當我們還在費勁地批改學生作業(yè)的時候，當我們還在吃力地翻看字典編寫教案的時候，我們沒見過“金山詞霸”能如此輕松的查找英文單詞，自動給動身音，中英文比照的例句及同義詞和反義詞；我們沒見過“Word”能如此奇異的編輯文章，它可以自動查出英文拼法錯誤和語法錯誤，幫助自動修改錯誤。在你寫完一篇英文作文之后，可以自動為你計算字數(shù)，自動顯示你的作文等級；我們沒見過“聽霸”中如此豐富的英語聽力教學功能，它能讓學生聽道地的名人演說，觀看原版好萊塢電影片段，進行好玩的聽力嬉戲，在電腦上和老外面對面練習英語對話；我們的英文老師中更有相當一批人沒見過國際互聯(lián)網(wǎng)上如此眾多的英語教學網(wǎng)站和如此豐富的英語教學資料。你想寫論文嗎？你想查找教案實例嗎？你想了解英語教學新動向嗎？你想知道英語課堂教學嬉戲嗎？這些都可以輕松地在國際互聯(lián)網(wǎng)上找到。

可以想見，信息時代的到來對我們外語老師提出了怎樣的挑戰(zhàn)。國際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及使得網(wǎng)絡英語成為現(xiàn)代英語的一個極其重要的組成部分。英語老師觀念落后，學問老化，教學手段陳舊是擺在教化戰(zhàn)線面前的嚴峻現(xiàn)實。

反思之二：外語學習效率低下的一個重要客觀緣由

談起英語教學的實際效果，我們的英語老師都有深切的體會。中國城市的孩子們，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子經(jīng)常從小學年級就起先學習英語，直到高校，學習英語的時間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。緣由究竟是什么？可能一個特別重要的緣由就是，英語在中國只能算是foreignlanguage（外語）而不是secondlanguage（其次語言）。這是長期以來，始終被我國中、小學老師所忽視的一個問題。

外語教學有著與其次語言教學完全不同的自身的特點，中國學生學習外語更有其特別的地方。我們要問：盡管隨著改革開放的不斷深化，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學生中究竟有多少人真正是對外語感愛好的，有劇烈的自我動力的；他們盡管一周有4--6節(jié)的外語課，總數(shù)加起來，不過4--5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間究竟有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？學生在初、中學階段6年中只學習12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些非常勝利的外語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語老師和學生協(xié)作的完美無缺，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激烈。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線老師心中應當是明白的，說究竟，我們中、小學的英語教學至今大多數(shù)仍隨著升學考試指揮棒在轉(zhuǎn)，跳不出“應試教化”的模式。

反思之三：英語老師急需更新觀念，學會運用現(xiàn)代化手段進行教學。

學校是培育“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地?！翱缡兰o人才”是指懂得外語和電腦操作的人?！皬秃闲腿瞬拧笔侵付庹Z，會運用電腦，又有開拓創(chuàng)新精神的人。學生可以在電腦上隨時查詢學習中遇到的生詞和問題，全部這些電子詞典都具有查詢便利，快捷并能拷貝到你所須要的文件中。有的字典還供應發(fā)音指導和測驗功能，幫助學生在很短的時間里記住更多的單詞。

電腦的普及和運用，使得每個學生的學問源發(fā)生了質(zhì)的改變。原來學生的學問主要是來源于課堂、老師、書本，而電腦將學生和世界信息學問庫連接了起來。

老師和學生同在浩瀚的英語世界海洋里漫游，真是趣味無窮！這樣劇烈的文字、圖象和音響效果，會激起學生劇烈的求知欲望，學習成為學生自我的須要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習愛好，提高教學效率，增加教學效果，減輕老師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。電腦為老師和學生打開了世界世紀之門，供應了最新的信息和學問，為隨時駕馭世界最新信息創(chuàng)建了先決條件，課堂教學再也不會味同嚼蠟了。

高一英語老師教學反思2

從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材人教版和人教新課標.雖然執(zhí)教時間不長，卻頗有感受.特殊是九月份起先接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學恒久是形影不離的.中學英語教學給我的印象是:與時俱進;一揮而就;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生恒久是主體，老師是漁夫，授學生與漁.

作為授漁者，要了解授漁的漁具.老師首先必學對新教材有深刻的相識，對其指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學生主動參加，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學理念先進，提倡體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文并茂，留給創(chuàng)建空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.

作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學.大多數(shù)學生來自農(nóng)村，往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統(tǒng)教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數(shù)學生見識少而學習看法不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之，對英語學習愛好不高，缺乏學習方法且自尊心特強.

針對這些狀況，筆者在教學過程中實行了以下嘗試:

一.教學過程中，注意常規(guī)教學中求創(chuàng)新，留意高一年級與初中的連接過渡:

高一新學期起先，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，剛好給學生彌補初中的缺漏學問。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應中學英語教學，詳細做法是:培育學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并激勵學生用英語思索問題、回答問題;依據(jù)高考要求，從高一年級起先就培育學生的閱讀實力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟識起來。

二.重視語言學問的教學，不玩花架子

1.重視培育學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

2.中學英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培育課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t?/howareyoutoday?”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵.假如有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport熬煉學生開口的好方法。詳細是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意選擇同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學內(nèi)容，布置學生課后進行探討排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，實行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生其次課堂，激發(fā)學生學習愛好，而且能充分調(diào)動學生開口參加交際的主動性。

3.培育學生的自學實力:只有通過輔導學生駕馭一套科學的學習方法，并培育學生的自學實力，才能使學生的學習主動性和主動性得以發(fā)揮。我的詳細做法是:培育學生的預習實力、各種方法駕馭英語基本學問的實力、學生自己整理所學學問的實力。另外，自學實力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.仔細抓好英語早讀:外語老師下班級仔細抓早讀課，除了對學生起督促激勵的作用外，還能剛好發(fā)覺學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并剛好賜予訂正、示范和指導，從而駕馭了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學安排及詳細教學支配，有利于提高教學質(zhì)量。早讀課不像上正課那樣規(guī)則嚴格，師生之間的溝通也不拘形式，這樣有助于親密師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習外語愛好方面起著主動的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。

高一英語老師教學反思3

“課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以削減缺憾。”隨著老師專業(yè)化的發(fā)展，老師的主體的自身實踐活動已成為老師成長的根本動力。在老師的實踐活動中，反思被廣泛地看作老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素。美國聞名的學者波斯納提出老師的成長公式是：老師成長=教學過程+反思；我國聞名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀老師=教學過程+反思”的公式。老師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教化家”。新課程要求老師不僅要成為教學探討的主體，更要成為反思的實踐者。

有關探討證明，勝利的和有效率的老師傾向于主動地和創(chuàng)建性地反思他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實力。

一、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)覺新問題，進一步激發(fā)老師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學狀況，而是在教學中不斷發(fā)覺問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并剛好地把思想變?yōu)樾袆?。一個老師假如能不斷進行教學反思，常常能探討總結(jié)，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探究性。任何老師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探究中奮進。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是老師探究的過程，也是老師反思的過程。教學反思就是老師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為相識對象而進行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。老師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

二、英語教學反思的內(nèi)容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。這就要求老師必需仔細對待每一節(jié)課的課堂教學，必需在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前打算、自我教學實力的重新相識及課堂民主同等的師生關系的建設等幾方面進行深化長久的努力。新課程標準還要求老師要從片面地注意學問傳授轉(zhuǎn)變到注意學生學習實力的培育。老師不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要

關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解學問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，老師應通過廣泛的理念學習，不斷探究反思。

2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的支配，多以學問的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌學問，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪才智，開掘潛能。老師在教學中是參加者，指導者、組織者、促進者，老師的教學活動應當是敏捷多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、探討、合作、探究等方式，引導學生主動主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)建條件讓學生能夠探究自己感愛好的問題。總之，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言學問傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉(zhuǎn)變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力探討學生的學法分層。

3、對學習方式的反思。現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有特性地學習”。這說要求老師對學生如何學賜予了更多的關注。學習方式不僅僅是詳細的學習方法，而是指學習新學問或解決問題時實行的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞學問的容器”，他們沒有受到應有的敬重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)建性。新課程標準所提倡的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。

4、對教材的反思。以前老師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對老師的最高要求。其結(jié)果是，老師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新實力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際動身，難以激發(fā)學生的學習主動性。新課標要求老師參加課程設制，主動開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進老師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助老師不斷“充電”，不斷充溢和提高自己。

5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求老師必需充分關注學生，英語老師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語老師必需樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的特性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感看法，學問實力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期盼等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

6、對老師角色的反思。過去的老師相對學生而言，處于肯定的“權威”位置，學生只是被動接受學問的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、同等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思老師的角色定位。老師應當是同等的合作者，和學生要彼此敬重，相互信任。老師在教學過程中，既要關注和賞識學生對學問的駕馭和實力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、看法、價值觀等方面的主動表現(xiàn)。

7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言學問駕馭程度的學問性測試向關注學生綜合語言運用實力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，敬重每個學生的不同看法，激勵學生有創(chuàng)見的思想，特殊是在有爭議的問題上更要培育學生多元的思維實力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成果。

三、英語教學反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈視察和思索著老師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成果以及對老師的期盼中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時留意視察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究緣由，從學生的角度思索施教中的利弊得失。

2、從老師的角度來反思自己的教學。從老師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻諦視，要抓關鍵事務，從而捕獲住發(fā)展自己的機會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜乙暡熳约旱慕虒W，與他們溝通和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教化觀念得到部分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學。老師可以通過寫課后反思，把每一堂課的勝利之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累閱歷，開拓和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。

總之，中學英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡潔的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。老師在“思”中學，在“改”中探究，在探究中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的'教化教學實力不斷提高。

先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課老師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在老師指導下自學，老師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組探討（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學?！跋葘W后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，老師依據(jù)學生的自學狀況進行點撥，或規(guī)范其不精確的表述，或解答其懷疑的問題，或訂正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本駕馭了書上的學問，所以老師真正講解的東西不是許多。課堂上能夠省出許多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有很多措施，如“從初始年級起先抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的詳細狀況實行不同的措施。如有的學生基礎學問差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，削減他們的“求助”難度，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術，等等。

高一英語老師教學反思4

英語報刊選讀課的作用是為學生打好閱讀英語報刊的語言基礎，使他們駕馭英文報刊的文體學問、閱讀英語報刊的必要常識以及與時事新聞學問等。我們強調(diào)語言實力的培育，并不等于否定語言學問的重要性。語言學問和語言應用實力缺一不行，而對于英語報刊選讀課來說，新聞英語文體的基礎學問、英語報刊閱讀的基本技能不行減弱，傳授語言學問在報刊選讀課堂教學中仍占有相當重要的地位?；谶@根本思路，本學期在中學一年級開設了小范圍的(20人)英語報刊選讀課，下面我就本學期報刊閱讀的教學實踐作一分析。

1.改進授課形式，變講課為讀報活動課

考慮到報刊選讀課的特別性，我嘗試了以課內(nèi)外讀報的形式讓學生獲得報刊新聞文體學問。變更授課方式，并非僅僅換個形式，所謂換湯不換藥。報刊課作為一種新的授課方式，比原有的課堂教學方式更為敏捷，我們可以剛好捕獲報刊上的重大新聞和時事報道，充分利用英文報刊這一學習現(xiàn)代英語的最佳材料。

事實證明，報刊閱讀課使教學內(nèi)容變得富有彈性。此外，我借鑒任務型教學法，提前給學生布置任務，預習和復習，以便他們更加自主地學習。課內(nèi)主要指導學生英語報刊閱讀方法，課外學生將在課堂上獲得的語言學問充分運用。

2.豐富教學形式，更新教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的授課方式是老師與學生人手一冊教科書，這種以課本為主導的教學模式枯燥乏味，提不起學生的學習愛好。將報刊課引入課堂變換了語言輸入形式，使學生耳目一新、愛好大增。而且我不拘泥于某一份報紙，依據(jù)多種報刊，在博采眾長的基礎上選擇材料，課堂中的例子大多從我們手頭最新的英美報刊中選用。例如，在講到“英美報刊新聞標題的作用與特點”時，所用的實例多選自《學生雙語時代》以及《21世紀報》。

雖然教材在教學中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現(xiàn)實有不同程度的脫節(jié)。但是報刊選讀課上，我們運用的材料很有時代感。比如說《學生雙語時代》，該報的文章新，很有時代特色，充分體現(xiàn)了語言的活力和時代感。尤其是在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言改變和層出不窮的新生詞語。例如，運用縮略語是報刊語言的一大特色，像CEO—ChiefExecutiveOfficer(首席執(zhí)行官)，IT—informationtechnology(信息技術)，PNTR—PermanentNormalTradeRelations(永久正常貿(mào)易關系)，WAP—WirelessApplicationProtocol(無線應用軟件協(xié)定)等等，這些在近兩年的報刊上幾乎每日可見的新縮略語有的還將來得及收入字典，我們便在講課中剛好介紹英語報刊中出現(xiàn)頻率高的新詞，補充簇新的外報外刊資料，使課程內(nèi)容得到不斷的更新。

3.主動、自主式學習實力的培育

報刊課以新的授課方式激發(fā)了學生的學習愛好，增加了他們的學習主動性。此外，由于每一次課堂信息量大，內(nèi)容高度濃縮，學生不行能馬上全部駕馭報紙中出現(xiàn)的學問，而須要在課后去消化、汲取。課時的限制使他們成為了時間的主子，進而成為學習的主子，學習看法由消極被動趨于主動主動，在課前能進行預習和作一些必要的打算，并能自覺地進行課外英語報刊閱讀實踐，從而形成了課內(nèi)汲取、課外消化的良性循環(huán)。

我們知道，影響外語學習的因素許多，諸如特性(personaltraits)、性別(sex)、認知方式(cognitivestyles)、學習動機(motivation)、學習策略(1earningstrategies)和愛好(interest)等各種因素(劉潤清11019：8)。由于每個人的遺傳特征、努力程度等互不相同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相像，也有特性的差異，而老師在課堂上往往很難針對特性差異真正做到區(qū)分要求、因材施教。報刊課的實踐為學生的特性發(fā)展創(chuàng)建了寬松的空間，使學生能夠在課外選擇難易適合自己的程度、內(nèi)容適合自己的愛好的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進度也可以依據(jù)各自的需求自我調(diào)整。愛好和須要是學好英語不行缺少的因素，符合自己愛好和須要的自主性學習活動的增多對開發(fā)每個學生的潛能、激發(fā)學生對學習的愛好頗有裨益。因此，課外學習實現(xiàn)了學習過程個別化，增加了語言運用的實踐機會，也是老師實現(xiàn)因材施教、分類指導的重要途徑。

4.提高教學效率，培育學習實力

外語教學要培育勝利的學習者，而不是讓學生依附于老師。教化不僅要重視老師的教，而且要重視學生的學，要培育學生的獨立實力，使其能夠獨立于老師從事學習。外語教學的一個重要目的就是使學生獲得主動學習的實力，并最終擺脫老師的幫助獨立地學習和駕馭語言。SaraCotteral的勝利閱歷也告知我們，提高語言應用實力的有效途徑是使學生對自己的語言學習擔當肯定的責任，并在語言學習中發(fā)揮主動性與獨立性(Cotteral11015：220)。中學學生的心理和生理發(fā)展均趨成熟，中學階段是學生智力發(fā)展的黃金時期。中學學生已具有相當高的思維水平和獨立意識，這是他們自學的有利條件。本課程給學生供應了肯定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性，從各方面提高自己的學習實力。

高一英語老師教學反思5

英語的決心和信念，也懷有極大愛好和劇烈的求知欲，作為老師應最大限度愛護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習勝利與失敗的關鍵因素是情感教化，而情感教化的實質(zhì)是愛心教化。情感教化是一種溫馨和諧的情感溝通，是一種才智潛能的研發(fā)。所以，作為高一老師要盡快建立和諧民主的師生關系、敬重、信任、期盼和觀賞學生。賞識教化在教化藝術中具有獨特魅力，老師要從起先讓每一個學生都有機會在課堂呈現(xiàn)自我，確定自我，要讓全班學生都樹立信念和愛好，對學生一視同仁，熱忱激勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不卑視和挖苦學生，幫助和培育學生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教化是搞好教化教學的基石和前提。

其次，抓好初中學學問的連接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，剛好給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎學問。老師可以暫以初中教材為主線，中學教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中學問，依據(jù)教學大綱主要內(nèi)容抓好基本學問和實力“雙基”工程，依據(jù)各班學生學習水平狀況實行初中學學習的“緩沖期”。老師肯定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成。老師在教化教學過程中除了傳授學問外，更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業(yè)，復習總結(jié)，作筆記等方面都是我們老師應考慮的話題。所以老師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和運用工具書習慣以及寫作習慣，培育學生自主學習的實力。在課堂中要指導他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯合成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中找尋規(guī)律。再者，課堂注意實效，形式豐富多樣化。中學起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，留意培育學生的運用語言實力。老師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注意師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂好玩。在課堂中老師可以組織學生參與詩歌朗誦，記憶范文競賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參加主動性，老師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持簇新感和適度的驚慌感。要多讓后進生展示自己，多激勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體會勝利的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設問，開發(fā)學生的思維和解題實力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。中學學習實力培育要有針對性，要按部就班，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精致范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和探討迫使學生養(yǎng)成用英語溝通的習慣。

高一英語老師教學反思6

中學新課程改革，這對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)，新課改強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培育學生良好的品質(zhì)的終身學習的實力;新課改提倡建設性學習，注意科學探究的學習，提倡溝通與合作、自主創(chuàng)新學習。這對老師的教學實力提出了更高的要求。

體會：

1.面對全體學生，滿意不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生在學習中存在智力、愛好性格、看法、語言基礎實力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我依據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度較易的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Verygood”，假如回答錯誤我也會說“Thankyouallthesame.Itdoesn’tmatter.”這樣他們會因為得到激勵而信念大增，加強了參加意識，漸漸消退畏懼心理。而對較好一點的學生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)建寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注意與學生溝通，讓學生消退對英語學習的恐驚感，只有對英語感愛好，才能保持英語學習的動力并取得好成果?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)建寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組探討Warming-up中的問題，并設置了“Describeoneofyourbestfriends”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldnothave”等多個學生感愛好的話題讓他們探討。激勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤實行寬容的看法。這熬煉了學生英語表達實力和膽識，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的實力，培育他們創(chuàng)新敏捷運用英語的習慣。

3.培育學生探究性學習的實力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)覺重難點。比如在教授“干脆引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)覺干脆引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅熬煉了學生自主學習的實力，也增加了他們的成就感。

4.建立良好的師生關系，常常和學生一起反a>學習過程中的不足，并加以改正，

教和學是一對沖突，作為沖突雙方的老師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提看法，下課后我也常常深化學生中詢問他們的聽課效果，學習狀況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。

做法：

1、依據(jù)新課改的要求結(jié)合本學校學生的實際狀況對單元內(nèi)容進行篩選。特殊是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農(nóng)村，學問面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的學問面外，主要是閱讀實力和詞匯語法的駕馭，聽說實力的培育較少。閱讀方面首先授于技巧和策略——略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(IntensiveReading);在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，激勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的學問。

2、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并激勵學生用英語思索問題、回答問題。為了培育學生用英語進行思維的實力，避開“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培育學生運用地道英語進行表達的實力。

3、通過扎實駕馭單詞、短語等英語基礎學問，提高學生的學問運用實力和表達實力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有駕馭好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有駕馭好單詞、短語的學生是很難運用英語。

這階段的教學實踐讓我深刻相識到一名好的老師不僅要有過硬的專業(yè)學問，還有有耐性、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素養(yǎng)，多聽有閱歷老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改勝利與否的關鍵性因素，我們老師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

高一英語老師教學反思7

提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有肯定的獨立學習實力，必需先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的聞名教改試驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教育學。當學生不具備獨立閱讀教材和思索問題的時候（處于依靠老師的階段），老師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思索方面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。以學法指導和培育自學實力為重點的聞名教改試驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有愛好。一切教學都必需從學生實際動身（依據(jù)學生的原有學問狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法?！耙罁?jù)學生的原有學問狀況進行學習”，這是教化心理學對教學理論和教學實踐最宏大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現(xiàn)學生的有意義學習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便簡單激發(fā)學習的愛好和信念，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制；學會——愛好——愿學——學會……。相反，假如學生讀不懂，學不會，就會越來越?jīng)]有愛好，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會——沒愛好——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“駕馭學習”和上海閘北第八中學的勝利教化（學）是這條鐵律在教學實踐中的創(chuàng)舉。

高效課堂教學模式啟示：

（一）啟示之一：將來的課堂教學，無論是在教化觀念上，還是教學結(jié)構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教”。

（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說究竟都

離不開下面兩條。要么是激勵學生自覺學習，要么是探究班級體制下不同類型學生如何區(qū)分對待。凡是在這兩點上取得一些閱歷的課堂改革，往往都是比較勝利的。

（三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學改革的方向。一是課堂教學起先于學生的獨立學習和預學打算，起先于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。

（四）啟示之四：一切的變更始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創(chuàng)建權還給學生。立足三個變更：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主子；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主子。

（五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流方向。

（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調(diào)有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現(xiàn)提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要變更學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參加、互動互助、主動展示、大膽質(zhì)疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對老師提出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們