《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》第三次作業(yè)

《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》第三次作業(yè)論述題一1、聯(lián)系自身的實(shí)際，簡述新課程改革對教師真功夫的要求有了哪些新的內(nèi)涵？答：當(dāng)前，我們國家的課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，建立新型的師生關(guān)系，重視有意義的活動教學(xué)，同時(shí)傳統(tǒng)課堂不斷向社會和大自然延伸，因此，提高教師的教學(xué)水平成為一種迫切要求。毫無疑問，這些都對教師的專業(yè)知能提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，換言之，要求教師的真功夫有新的內(nèi)涵。當(dāng)然，另一方面，新課程也為教師參與課程建設(shè)和開展教學(xué)改革，教師發(fā)現(xiàn)和施展自己的才華、開發(fā)潛能、提高專業(yè)水平、體現(xiàn)自身價(jià)值提供了廣闊的空間。首先，課程改革要求教師轉(zhuǎn)化角色。新課程所帶來的不確定性，要求教師在課程實(shí)施中創(chuàng)造性地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)際情況對課程方案進(jìn)行調(diào)適、批判和發(fā)展，成為課程開發(fā)與實(shí)施的決策者。同時(shí)這種課程的不確定性，也要求教師尋求以多樣，多元的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的問題的嘗試性或暫時(shí)性解決方法，成為課程開發(fā)與實(shí)施的研究者。具體而言，在每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)場，教師都應(yīng)當(dāng)以一個(gè)決策者和研究者的身份決定：課程涉及到的內(nèi)容哪些是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的，這些內(nèi)容應(yīng)以什么樣的方式和怎樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂教學(xué)中如何面對學(xué)生的反應(yīng)，怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整主題學(xué)習(xí)活動的進(jìn)度和決定下一步如何做等等。這些問題都需要教師在課前和課堂教學(xué)中作出決策，加以研究。其次，課程改革要求教師的理解。教師對新課程的理解，以及教師的教育理念都會對課程實(shí)施中的決策產(chǎn)生重要影響。教師本身對課程改革的認(rèn)識，對目標(biāo)及內(nèi)容的認(rèn)識等等都決定著課程實(shí)施的方向和實(shí)際效果。因此，在具體的操作中，教師需要重構(gòu)教學(xué)觀念與知識，也就是說，教師需要學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)理解課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法；教師需要與同伴相互支持與合作，要充分利用各種課程資源；教師需要了解課程實(shí)施的情境因素及實(shí)施中所遇到的具體困難。2、結(jié)合自己的實(shí)踐說明數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的必要性、有效性？答：（1）如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生僅靠自己的能力不足以解決問題，那么就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以眾人的智慧實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破．（2）如果某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動量大，全部由學(xué)生個(gè)體來完成需要化大量的時(shí)間，那么組織學(xué)生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果．（3）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，為了共享學(xué)習(xí)的成果，可以組織學(xué)生合作交流．3、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n？答：一、教學(xué)目的要清晰明確課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，但在實(shí)際教學(xué)中，不是一項(xiàng)一項(xiàng)的單獨(dú)地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強(qiáng)體質(zhì)等任務(wù)。二、教學(xué)內(nèi)容要正確教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個(gè)科學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個(gè)教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究和掌握。這樣在教學(xué)過程中才能做到。既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能掌握觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點(diǎn)。三、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對這堂課認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問題時(shí)，就通過一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問題，取得良好的教學(xué)效果。有些問題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)時(shí)就要盡可能通過談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考和互相討論，探重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。論述題二案例分析王××,女,是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績在班內(nèi)居上游,只是數(shù)學(xué)成績不穩(wěn)定,但初一時(shí)在數(shù)學(xué)教師劉老師的幫助下,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍然充滿信心,決心讓自己的各科都達(dá)到優(yōu)秀。進(jìn)入初二后,劉老師請了病假,由剛從學(xué)校畢業(yè)的張老師任他們的數(shù)學(xué)課。王××感到很不適應(yīng),第一次期中考試時(shí),她只考了52分。在發(fā)數(shù)學(xué)試卷時(shí),張老師讀著名字和分?jǐn)?shù),讓學(xué)生按從高分到低分的順序,一個(gè)一個(gè)到講臺上去領(lǐng)。當(dāng)王××走到講臺上時(shí),張老師拎著她的試卷大聲說:"也長這么大了,才考這幾分,知不知道丟人?我看你呀,還不如回家種地去!”王××從此再也不愿上張老師的課,數(shù)學(xué)成績也沒再及格過,其他各科成績也都受到影響。初中畢業(yè)后,只好以高價(jià)生的身份到縣二中就讀。背景:①這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以考試成績評估教師業(yè)績。分,代表著教師的一切。②張老師剛從學(xué)校畢業(yè),對教育規(guī)律一知半解,并缺乏與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),也急于得到學(xué)校承認(rèn)。請分析上述案例。要求：（1）即對事件本身進(jìn)行理性分析，同時(shí)要提出解決此類問題的辦法．（2）字?jǐn)?shù)不少于600字．答：理論分析:(1)杜威說過:“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說:“兒童的尊嚴(yán),是人類最敏感的角落,保護(hù)兒童的自尊心,就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛力。”在所有的自我概念中,自尊是最重要的,因?yàn)樗c我們對自身的評價(jià)有密切關(guān)系。有的人對自己充滿信心,認(rèn)為只要認(rèn)真去做,就可以干好許多事,這樣的人屬于高自尊。有的人對自己的能力抱懷疑態(tài)度,總感覺自己很無能,這樣的人屬于低自尊。讓學(xué)生成為一個(gè)有自尊或說自尊心強(qiáng)的人,對教育來說是一件大事。希望通過嚴(yán)厲的批評來使學(xué)生鼓起勇氣,往往會走到愿望的反面,學(xué)生要么因受到傷害而逃避或?qū)?要么為了保護(hù)自己的自尊而忽視教師的存在,認(rèn)為教師的觀點(diǎn)和所學(xué)的課程都無用。教師的鼓勵(lì),以及提供給學(xué)生滿足其發(fā)展需要的機(jī)會,對培養(yǎng)學(xué)生的自尊是極其重要的。兒童沒有準(zhǔn)確認(rèn)識自我的能力,他們心中自我形象的建立,是依賴別人提供的描述。別人認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人,其觀點(diǎn)將被兒童吸收內(nèi)化為自我形象。兒童被給予了積極關(guān)注,內(nèi)心就發(fā)展出一種自視為有價(jià)值的意識,認(rèn)為自己只要努力就可以干好。如果總是告訴兒童他是錯(cuò)的,將使他不斷產(chǎn)生缺陷感和犯罪感,認(rèn)為自己難有作為。教師若對學(xué)生的自尊進(jìn)行了嚴(yán)重傷害又沒能進(jìn)行補(bǔ)救,對孩子的打擊將是沉重的。(2)王××的自尊心受到了傷害。她因各種原因?qū)е聰?shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好,這是可以理解的。劉教師作為一名富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,給予她更多的是理解、關(guān)心和幫助,所以王××獲得了將數(shù)學(xué)學(xué)好的信心。到初二時(shí),王××出現(xiàn)了不適應(yīng),數(shù)學(xué)成績下滑,自信心本來就已不足,而馬老師刻薄的措詞、當(dāng)眾的訓(xùn)斥猶如一盆冰水,讓王××的自尊、自信受到嚴(yán)重打擊。這種自尊的傷害不可避免地波及到她的各科學(xué)習(xí),于是一個(gè)原本優(yōu)秀、上進(jìn)的學(xué)生發(fā)生了巨大變化。(3)馬老師的表現(xiàn)讓人感覺,她對學(xué)生,特別是自己眼中的差生缺乏起碼的關(guān)心和愛護(hù)。失去了愛的教育無疑是蒼白的。教師應(yīng)清醒地意識到,每個(gè)人都有自己的價(jià)值和尊嚴(yán),師生間應(yīng)是一種平等、相互尊重的關(guān)系。學(xué)生雖不成熟,但他們也是具有獨(dú)立人格、需要尊重的“人”。教師要以平等、接納、理解和寬容的態(tài)度看待學(xué)生的所作所為。馬老師不能辯證地、發(fā)展地、全面的評價(jià)學(xué)生,特別是當(dāng)學(xué)生暫時(shí)有了差距時(shí),看不到后進(jìn)中的先進(jìn)因素,不懂得事物發(fā)展的不平衡性。在不了解學(xué)生情況時(shí),妄下斷語必然會傷害學(xué)生。馬老師在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候,不是從自身找原因,而是將錯(cuò)誤歸結(jié)為學(xué)生的無能,這并不利于問題的解決。每個(gè)學(xué)生都是一片天地,各有各的特點(diǎn),試圖用一把鑰匙打開所有的鎖,失敗是肯定的。班級授課制的缺點(diǎn)前人早有論述,我們應(yīng)通過個(gè)人努力彌補(bǔ)制度的不足,而不是將不足放大。教師發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)中的欠缺,才能找到解決問題的突破口。解決問題的建議:(1)學(xué)校不應(yīng)將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量教師優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該通過多種途徑評判教師。量化考核的缺陷在于忽略了教師的人文價(jià)值,使教師們急功近利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念,需要更新。(2)馬老師應(yīng)調(diào)整自己從事教育職業(yè)的心態(tài)。既然選擇了教育,就需把目光放長遠(yuǎn),把教育作為體現(xiàn)生命價(jià)值的重要方式,一步步去經(jīng)營。把學(xué)生當(dāng)作自己生命的支撐點(diǎn)時(shí),就會少幾分急躁,多一些從容。(3)馬老師應(yīng)在接手這一班級時(shí)