《中學數學課堂教學案例分析》第三次作業(yè)

《中學數學課堂教學案例分析》第三次作業(yè)論述題一1、聯(lián)系自身的實際，簡述新課程改革對教師真功夫的要求有了哪些新的內涵？答：當前，我們國家的課程改革倡導新的學習方式，建立新型的師生關系，重視有意義的活動教學，同時傳統(tǒng)課堂不斷向社會和大自然延伸，因此，提高教師的教學水平成為一種迫切要求。毫無疑問，這些都對教師的專業(yè)知能提出了新的標準，換言之，要求教師的真功夫有新的內涵。當然，另一方面，新課程也為教師參與課程建設和開展教學改革，教師發(fā)現(xiàn)和施展自己的才華、開發(fā)潛能、提高專業(yè)水平、體現(xiàn)自身價值提供了廣闊的空間。首先，課程改革要求教師轉化角色。新課程所帶來的不確定性，要求教師在課程實施中創(chuàng)造性地結合學生學習和教學的實際情況對課程方案進行調適、批判和發(fā)展，成為課程開發(fā)與實施的決策者。同時這種課程的不確定性，也要求教師尋求以多樣，多元的觀點為基礎的問題的嘗試性或暫時性解決方法，成為課程開發(fā)與實施的研究者。具體而言，在每一個教學現(xiàn)場，教師都應當以一個決策者和研究者的身份決定：課程涉及到的內容哪些是需要學生學習的，這些內容應以什么樣的方式和怎樣的結構呈現(xiàn)給學生，在課堂教學中如何面對學生的反應，怎樣根據學生的學習狀況調整主題學習活動的進度和決定下一步如何做等等。這些問題都需要教師在課前和課堂教學中作出決策，加以研究。其次，課程改革要求教師的理解。教師對新課程的理解，以及教師的教育理念都會對課程實施中的決策產生重要影響。教師本身對課程改革的認識，對目標及內容的認識等等都決定著課程實施的方向和實際效果。因此，在具體的操作中，教師需要重構教學觀念與知識，也就是說，教師需要學習，需要學習理解課程的理念、目標、內容和方法；教師需要與同伴相互支持與合作，要充分利用各種課程資源；教師需要了解課程實施的情境因素及實施中所遇到的具體困難。2、結合自己的實踐說明數學課堂上組織學生開展合作學習的必要性、有效性？答：（1）如果學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題，那么就可以組織學生合作學習，以眾人的智慧實現(xiàn)難點的突破．（2）如果某項學習活動量大，全部由學生個體來完成需要化大量的時間，那么組織學生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果．（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習的成果，可以組織學生合作交流．3、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課？答：一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體質等任務。二、教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在聯(lián)系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。三、教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探重要的意義。數學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。論述題二案例分析王××,女,是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學生,性格內向,學習成績在班內居上游,只是數學成績不穩(wěn)定,但初一時在數學教師劉老師的幫助下,對學習數學仍然充滿信心,決心讓自己的各科都達到優(yōu)秀。進入初二后,劉老師請了病假,由剛從學校畢業(yè)的張老師任他們的數學課。王××感到很不適應,第一次期中考試時,她只考了52分。在發(fā)數學試卷時,張老師讀著名字和分數,讓學生按從高分到低分的順序,一個一個到講臺上去領。當王××走到講臺上時,張老師拎著她的試卷大聲說:"也長這么大了,才考這幾分,知不知道丟人?我看你呀,還不如回家種地去!”王××從此再也不愿上張老師的課,數學成績也沒再及格過,其他各科成績也都受到影響。初中畢業(yè)后,只好以高價生的身份到縣二中就讀。背景:①這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以考試成績評估教師業(yè)績。分,代表著教師的一切。②張老師剛從學校畢業(yè),對教育規(guī)律一知半解,并缺乏與實踐結合的經驗,也急于得到學校承認。請分析上述案例。要求：（1）即對事件本身進行理性分析，同時要提出解決此類問題的辦法．（2）字數不少于600字．答：理論分析:(1)杜威說過:“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動?！碧K霍姆林斯基說:“兒童的尊嚴,是人類最敏感的角落,保護兒童的自尊心,就是保護兒童前進的潛力。”在所有的自我概念中,自尊是最重要的,因為它與我們對自身的評價有密切關系。有的人對自己充滿信心,認為只要認真去做,就可以干好許多事,這樣的人屬于高自尊。有的人對自己的能力抱懷疑態(tài)度,總感覺自己很無能,這樣的人屬于低自尊。讓學生成為一個有自尊或說自尊心強的人,對教育來說是一件大事。希望通過嚴厲的批評來使學生鼓起勇氣,往往會走到愿望的反面,學生要么因受到傷害而逃避或對抗;要么為了保護自己的自尊而忽視教師的存在,認為教師的觀點和所學的課程都無用。教師的鼓勵,以及提供給學生滿足其發(fā)展需要的機會,對培養(yǎng)學生的自尊是極其重要的。兒童沒有準確認識自我的能力,他們心中自我形象的建立,是依賴別人提供的描述。別人認為他是一個什么樣的人,其觀點將被兒童吸收內化為自我形象。兒童被給予了積極關注,內心就發(fā)展出一種自視為有價值的意識,認為自己只要努力就可以干好。如果總是告訴兒童他是錯的,將使他不斷產生缺陷感和犯罪感,認為自己難有作為。教師若對學生的自尊進行了嚴重傷害又沒能進行補救,對孩子的打擊將是沉重的。(2)王××的自尊心受到了傷害。她因各種原因導致數學基礎不太好,這是可以理解的。劉教師作為一名富有教學經驗的老教師,給予她更多的是理解、關心和幫助,所以王××獲得了將數學學好的信心。到初二時,王××出現(xiàn)了不適應,數學成績下滑,自信心本來就已不足,而馬老師刻薄的措詞、當眾的訓斥猶如一盆冰水,讓王××的自尊、自信受到嚴重打擊。這種自尊的傷害不可避免地波及到她的各科學習,于是一個原本優(yōu)秀、上進的學生發(fā)生了巨大變化。(3)馬老師的表現(xiàn)讓人感覺,她對學生,特別是自己眼中的差生缺乏起碼的關心和愛護。失去了愛的教育無疑是蒼白的。教師應清醒地意識到,每個人都有自己的價值和尊嚴,師生間應是一種平等、相互尊重的關系。學生雖不成熟,但他們也是具有獨立人格、需要尊重的“人”。教師要以平等、接納、理解和寬容的態(tài)度看待學生的所作所為。馬老師不能辯證地、發(fā)展地、全面的評價學生,特別是當學生暫時有了差距時,看不到后進中的先進因素,不懂得事物發(fā)展的不平衡性。在不了解學生情況時,妄下斷語必然會傷害學生。馬老師在學生出現(xiàn)問題的時候,不是從自身找原因,而是將錯誤歸結為學生的無能,這并不利于問題的解決。每個學生都是一片天地,各有各的特點,試圖用一把鑰匙打開所有的鎖,失敗是肯定的。班級授課制的缺點前人早有論述,我們應通過個人努力彌補制度的不足,而不是將不足放大。教師發(fā)現(xiàn)了自己教育教學中的欠缺,才能找到解決問題的突破口。解決問題的建議:(1)學校不應將學生分數作為衡量教師優(yōu)劣的惟一標準,應該通過多種途徑評判教師。量化考核的缺陷在于忽略了教師的人文價值,使教師們急功近利。學校領導的教育觀念,需要更新。(2)馬老師應調整自己從事教育職業(yè)的心態(tài)。既然選擇了教育,就需把目光放長遠,把教育作為體現(xiàn)生命價值的重要方式,一步步去經營。把學生當作自己生命的支撐點時,就會少幾分急躁,多一些從容。(3)馬老師應在接手這一班級時