與校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)的分析和評(píng)議

僅供個(gè)人參考與校長(zhǎng)談?wù)n教學(xué)的分析評(píng)議秦自云教育為本質(zhì)為魂，教育質(zhì)量學(xué)校工作的生命線。然而樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評(píng)課是一種最直接具體經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段聽課是教師互相學(xué)習(xí)切教藝、研究教學(xué)的重要措施是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一評(píng)課諸多因素包括聽評(píng)課的功能聽評(píng)課的技術(shù)問題和課堂教學(xué)的分析和評(píng)議長(zhǎng)們最應(yīng)該了解的是課堂教學(xué)的分析和評(píng)議面這個(gè)因素向校長(zhǎng)們作一個(gè)詳細(xì)的介紹。一課教的析課堂教學(xué)分析的基本內(nèi)容有五是理念是目標(biāo)是結(jié)構(gòu)四操作五效果。（）理1、是否落實(shí)了“關(guān)注每一個(gè)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?！钡睦砟睢Ｕn堂教學(xué)是否落實(shí)了這一理念要看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)百分之百分之百的參與，百分之百的關(guān)注。（見第一章）（）目2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確。主看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)。3、是否實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合在知識(shí)與技能的教學(xué)中，是否充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是充關(guān)注了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。4、重點(diǎn)是否突出。主要看師生否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)；教學(xué)過程是否遵循了同化（擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長(zhǎng)點(diǎn)）的規(guī)律；學(xué)生是否把握了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)（承上啟下）。常用的方法有：歸納與演繹、分析與概括、分解與綜合、對(duì)比與類比、順序訓(xùn)練與變式訓(xùn)練等。5、難點(diǎn)處理是否恰當(dāng)。教師對(duì)同類難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)。對(duì)于是難點(diǎn)，本身又是重點(diǎn)的內(nèi)容是采取了攻堅(jiān)的策（把抽象的化為具體的；把隱蔽的化為顯現(xiàn)的觀化為宏觀的。）；對(duì)于是難點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材只作了一般要求的內(nèi)容，是否采取了淡化的策略；對(duì)于是難點(diǎn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)、教材沒有要求的內(nèi)容，是否應(yīng)采取了回避的策略。（）結(jié)6、看課堂教學(xué)程序的展開是否合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。四種課型的運(yùn)用是否到位。7、教學(xué)方法組合是否得當(dāng)。⑴基本的教學(xué)方法對(duì)多學(xué)方法的科學(xué)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的基本要本的教學(xué)方法）有以下十種（華東師范大學(xué)賀師禮）：①自學(xué)（閱讀、預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、嘗試）；②問題（提問、啟發(fā)、質(zhì)疑）；③實(shí)驗(yàn)（觀察、調(diào)查、直觀教具、操作）；④討論（議論、辯論、問答、談話）；⑤歸納（小結(jié)、復(fù)習(xí)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)）；⑥講述（講授、講解、輔導(dǎo)）；⑦練習(xí)（訓(xùn)練、操作）；⑧發(fā)現(xiàn)（探究、研究）；⑨設(shè)計(jì)（創(chuàng)造、科研）；⑩控制（反饋、評(píng)價(jià)）。⑵教學(xué)方法組合的原則教方的有效組合既能發(fā)揮各種基本教學(xué)方法的作用又能加強(qiáng)各種方法之間的“協(xié)同”，發(fā)揮整體功能。教學(xué)方法的組合有以下原則：①以發(fā)展學(xué)生三基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科思想方法）和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法與所學(xué)知識(shí)的有機(jī)配合師教的促進(jìn)性與學(xué)生學(xué)的自主性的最佳結(jié)合；③教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；④智力活動(dòng)與情感活動(dòng)互相配合；⑤取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)化組合。⑶教學(xué)方法選擇的依據(jù)教過的有效實(shí)施要求教學(xué)方法的多樣性教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)因素的多變性求教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性學(xué)法的多樣性和靈活性，決定了教師選擇教學(xué)方法的必要性擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有教目標(biāo)；教材；教學(xué)對(duì)象；教師本身的素養(yǎng)條件；教學(xué)設(shè)施條件；教學(xué)方法的利弊。8、容量是否適中。主要看教與是否有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。9、時(shí)量分配是否合理。主要看點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。10、課堂教學(xué)高潮是否形成。主看課堂教學(xué)過程中是否呈現(xiàn)思維與活動(dòng)的起伏。11練否貫穿課堂教學(xué)的始看課堂教學(xué)是否以對(duì)學(xué)生的觀察能力動(dòng)操作和心智操作能力表口頭表達(dá)和書面表達(dá)力題解決能力的訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；是否充分注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思想方法的訓(xùn)練。（）操12否有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)方式否倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)與實(shí)體）學(xué)習(xí)的方式也適當(dāng)運(yùn)用接受性習(xí)方式是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)當(dāng)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分展示自我。13、是否有效地發(fā)揮了教師的組、引導(dǎo)和參與作用。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)道尋找真理敢承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤。、堂教學(xué)的本質(zhì)—互動(dòng)，是否體現(xiàn)充分。從互動(dòng)對(duì)象上看，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)；從互動(dòng)內(nèi)容上看，包括動(dòng)手——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)、動(dòng)腦——思維互動(dòng)。、是否重視了四大教育資源（師資、生源、經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備）的整合特別是信息技術(shù)與所教學(xué)科的整合。16反饋－矯正的實(shí)施是否有效要看⑴教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況否及時(shí)矯正應(yīng)盡量避免雷同盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。17、是否講求學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)化就是組織學(xué)生活動(dòng)、練習(xí)等要做到科學(xué)化?？茖W(xué)化應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的覆蓋面。覆蓋面課程的功能來(lái)說(shuō)，三位一體的目標(biāo)，知識(shí)、技能、過程、方法各覆蓋了多少？情感、態(tài)度與價(jià)值觀覆蓋到了沒有？二是參與度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候生的參與度有多高是深廣度練容有多深多廣，符合不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四是層次性。能不能夠由淺入深，層層遞進(jìn)。五是延伸性。能不能讓學(xué)生解決了舊的問題又延伸出更多更好更深的問題。18、課程資源是否得到拓展。主看是“用教材教”還是“教教材”；是否開發(fā)了學(xué)生生活實(shí)踐中的課程資源。19教手段的運(yùn)用是否適當(dāng)要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果怎樣。20教中的生成因素是否被充分利用看課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的情況，象學(xué)生提出的意外話題學(xué)的誤突事件等是否被教師巧妙地利用而為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。不得用于商業(yè)用途

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21、教師的基本功是否扎實(shí)。主看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語(yǔ)言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。（）效22、主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是高漲生主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情境是否形成學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值水平高高生答問和練習(xí)的正確率高不高生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。二課教的議我們這里說(shuō)的是怎樣評(píng)課，為了與“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”相區(qū)別，使用“評(píng)議”一詞。評(píng)課時(shí)，依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的分析，選擇一點(diǎn)或幾點(diǎn)發(fā)表自己的看法。評(píng)課的方法主要有以下六種：其，序逐評(píng)按照課堂教學(xué)順序一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地評(píng)先述一下在該環(huán)節(jié)中主講教師是怎樣教的再述己的看法和意見適經(jīng)驗(yàn)少希得到詳細(xì)指導(dǎo)的青年教師的課（幫導(dǎo)課）。其，括要評(píng)把一堂課最值得學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)概括出來(lái)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論加以評(píng)價(jià)力求讓其他教師從教育學(xué)理論和實(shí)踐兩方面得到裨益合質(zhì)量較高的（總結(jié)課）。其，出點(diǎn)。緊緊抓住課的某一“閃光點(diǎn)”評(píng)深評(píng)透。適合總體上并不成功的課（認(rèn)識(shí)課）。其，合納。把幾堂課放有一起分析歸出具共性的幾條進(jìn)行評(píng)議適合同類型的幾堂課（評(píng)價(jià)課、檢查課）。其，繞專評(píng)圍繞一個(gè)專門的研究課題進(jìn)行評(píng)議合教改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研討會(huì)上的探索課（研究課）。其，住題。對(duì)好的方面只作簡(jiǎn)單的肯定重點(diǎn)是談存在的問題和不足之處并提出具體的改進(jìn)意見。適合對(duì)外課和參賽課的試教課。三評(píng)的種界在中小學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)中，聽果評(píng)課是最為廣泛和經(jīng)常的形式，也是一種最有實(shí)效、最受歡迎的形式。不管是一節(jié)成功的、一般的還是失敗的課，聽課后，深入、細(xì)致、專業(yè)性的評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和聽課教師都有很大的幫助別是涉足教壇時(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師聽課評(píng)課后，往往會(huì)得到一種全新的頓悟和啟迪。聽而不評(píng)，猶如學(xué)而不思，食而不化。聽課怎么聽？評(píng)課怎么評(píng)？怎么樣的評(píng)課才是最理想的？筆者認(rèn)為，根據(jù)它所產(chǎn)生的不同作用，從低層次到高層次，大體可以分為四種境界。第境：照斷有些人評(píng)課，往往根據(jù)某一種教育教學(xué)理論作為標(biāo)尺，當(dāng)然是比較先進(jìn)和時(shí)尚的，比如新課程理論比素質(zhì)教育理比流行的口號(hào)，然后一一對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際，作出明確的判斷哪安排是符合理念哪些環(huán)節(jié)不太符合這種評(píng)課，有助于大家認(rèn)識(shí)新的理論，能使參與者對(duì)新的理念有更直觀和具體的理解。但是，這種評(píng)課有兩個(gè)致命的弱點(diǎn)：第一有人往往會(huì)把新理論作為唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)斥其他同樣是正確的理論就很不科學(xué)了因?yàn)榻虒W(xué)理論和課堂實(shí)際是不可能完全對(duì)應(yīng)的理不大可能覆蓋課堂現(xiàn)實(shí)的全部?jī)?nèi)涵課堂現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵比理論內(nèi)涵要豐富得多象往往大于思想這種把新理念作為唯一判斷依據(jù)的評(píng)價(jià)就極有可能失之偏頗，或者過于狹隘，或者對(duì)不上號(hào)由于只是判斷只有結(jié)論有分的理和明確的指向使判斷完全正確仍然難以讓人信服，更難以讓人有效落實(shí)新理論。第境：因析這是在第一境界基礎(chǔ)上的深化。有些人評(píng)課，不但能根據(jù)教學(xué)理論作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考而且能具體分析得失成敗的原因。比如堂亂原因是沒有明確的主線串聯(lián)，或者是沒有找到最佳切入點(diǎn)，或者是目標(biāo)過多。再比如，基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于空泛，原因是學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)被嚴(yán)重忽視了種原因分析式的評(píng)課有助于教師找準(zhǔn)毛病改缺點(diǎn)，以免重蹈覆轍這是一種只知亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課，有事后諸葛亮之嫌停留在修修補(bǔ)補(bǔ)階段教提高教學(xué)能力的用不大以后的課堂教學(xué)難以產(chǎn)生全新的思路和獨(dú)特的創(chuàng)意。第境：計(jì)策如果說(shuō)第二境界是“破那么就是“立是一種用建設(shè)與創(chuàng)立來(lái)代替判斷和分析的評(píng)價(jià)。評(píng)課者起點(diǎn)較高，在問題設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排、線索切入、板書構(gòu)成等方面，能用自己對(duì)教材的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，站在新制高點(diǎn)上執(zhí)者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策提出具有建設(shè)性的意見由評(píng)價(jià)者通常是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，建議又是合情合理的，因而，這種建議常給人耳目一新的覺，是執(zhí)教者事先沒有想到或者難以想到的。但是評(píng)價(jià)往往局限于這一節(jié)課或者這個(gè)內(nèi)容上的意義也是有限的不能算是高屋建瓴的評(píng)價(jià)。第境：特現(xiàn)評(píng)價(jià)者本著以人為本的思想，以見微知著的敏銳性與洞察力，既有廣闊的視野，又有注重發(fā)展的歷史眼光著眼于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容不局限于這一個(gè)內(nèi)容觀與微觀兼顧，評(píng)價(jià)中，常常有一種“于無(wú)聲處聽驚雷”或“那人卻在燈火闌珊處”的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，這是一種處在最高境界的，最理想的評(píng)價(jià)。這種評(píng)課，能給人一種頓悟，一種覺醒，一種思想認(rèn)識(shí)上的升華。獨(dú)特發(fā)現(xiàn)式課堂評(píng)價(jià)大致有這樣幾種類型：發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性亮點(diǎn)如今的教師，文化素質(zhì)普遍比較高，吸收的信息量很大，也很及時(shí)，又善于借鑒和靈活運(yùn)用。在課堂實(shí)踐中，許多教師都在努力進(jìn)行探索和嘗試，各種新思路、新手段，新方法不斷涌現(xiàn)，其中不乏原創(chuàng)性的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)這種原創(chuàng)性的亮點(diǎn)，不管是否成熟，都要給予足夠的肯定，以鼓勵(lì)其繼續(xù)創(chuàng)新。從大的方面說(shuō)，原創(chuàng)性亮點(diǎn)有兩方面學(xué)思想觀念的突破與創(chuàng)新；二是操作設(shè)計(jì)方面獨(dú)特巧妙。例如，子題引爆越多，表明學(xué)生的思路打得越開，這就為他們選擇到自己的獨(dú)特材料成為可能。這無(wú)疑是一種有創(chuàng)意的指導(dǎo)方法。評(píng)課時(shí)，大家給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為值得學(xué)習(xí)。對(duì)于原創(chuàng)性亮點(diǎn)進(jìn)行贊賞，這是評(píng)課的重要使命。發(fā)現(xiàn)普遍性現(xiàn)象不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考能夠從一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、一種活動(dòng)形式中，看到普遍性的現(xiàn)象，想到規(guī)律性的問題就把具體問題放在廣闊教學(xué)背景下來(lái)審視，由點(diǎn)到面為型案例來(lái)解剖。這種評(píng)課，它的意義已經(jīng)超越“這一節(jié)”的本身，具有普遍的指導(dǎo)意義。這種評(píng)價(jià)，具有一定的戰(zhàn)略眼光，它所發(fā)揮的作用有可能是全局性的。發(fā)現(xiàn)個(gè)性化品質(zhì)文如其人，課如其人。我們可以從兩三節(jié)課中窺出一個(gè)人的性格，也可以從兩三節(jié)課中把握住教師大體的教學(xué)個(gè)性學(xué)應(yīng)該有個(gè)性但個(gè)性還有一個(gè)完善過程。在評(píng)課時(shí)，我們首先應(yīng)該正確把握教師的教學(xué)個(gè)性，再幫助其逐步完善。比如，個(gè)性是千姿百態(tài)的，但都有一個(gè)適合與恰當(dāng)?shù)膯栴}。這個(gè)適合與恰當(dāng)，就是指導(dǎo)與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容高度吻合有適合與恰當(dāng)能個(gè)性產(chǎn)生魅力能閃耀個(gè)性的光輝。評(píng)課時(shí)努為教師的教學(xué)個(gè)保駕護(hù)航別專門從事學(xué)科教學(xué)研究的教研員對(duì)青年教師的教學(xué)個(gè)性，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和促使其完善。發(fā)現(xiàn)根源性問題能夠從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性、根源性的深層次問題。一滴水能夠見太陽(yáng)。課堂中，一個(gè)不為人留意的細(xì)節(jié)一隨口而的問話一個(gè)隨意的動(dòng)作都可能隱藏著豐富的內(nèi)涵和深刻的思想，但許多人忽略了，或者只是莞爾一笑，沒有多想。高明的評(píng)課者卻能有所發(fā)現(xiàn)，不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考并講出道理來(lái)，使人茅塞頓開。例如，對(duì)這個(gè)片斷，誰(shuí)也不會(huì)多想，誰(shuí)也覺得很正常，然而，高明者卻發(fā)現(xiàn)了問題：我們有些教師在教育中是意無(wú)意學(xué)生一次又一次地跪下別是在教那些贊揚(yáng)偉大人物或英雄人物的內(nèi)容時(shí)的故意拉大學(xué)生與文本人物的距離貶抑孩子自我形象的辦法抬高偉人，有的要學(xué)生在自己的懺悔聲中趴下，然后用教徒般虔誠(chéng)的眼神去仰望文本中的人物。這顯然是與我們的教育目標(biāo)相違背的育的最終目的是什么？就是讓人活得有自信尊嚴(yán)，不管面對(duì)的是誰(shuí)。讓人趴著學(xué)，只會(huì)讓人越學(xué)越矮，越學(xué)越?jīng)]自信；讓人挺直腰桿學(xué)，必然會(huì)振奮精神，鼓舞志氣，然后積聚于心，表現(xiàn)于行。評(píng)課者的這一發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的它住一些教師想深處的無(wú)意識(shí)積淀進(jìn)行根源性的挖掘，這種評(píng)價(jià)，能引發(fā)教師進(jìn)行深層次的反思。發(fā)現(xiàn)階段性嬗變有些青年教師自己肯努力，而且既有底蘊(yùn)，又有靈氣，亮相的機(jī)會(huì)也比較多，他們?cè)诮虒W(xué)中的變化往往上很大的士三日當(dāng)刮目相看當(dāng)我們?cè)趦蓚€(gè)不同的時(shí)段聽了同一位教師的課后不管執(zhí)教者是有意是無(wú)意不其變化大不大都以把這兩個(gè)時(shí)段的