北京市西城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高二上化學(xué)緩沖溶液教學(xué)設(shè)計

精品資料歡迎下載精品資料歡迎下載精品資料歡迎下載教學(xué)基本信息課題緩沖溶液學(xué)科：學(xué)段：高二上授課教師：授課時間：指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想：本節(jié)課主要嘗試通過學(xué)生自主探究嘗試構(gòu)建緩沖溶液的基本模型，并在此模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深入討論。理論依據(jù)：科學(xué)模型理論?？茖W(xué)模型在科學(xué)研究中具有重要意義。通過構(gòu)建模型可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并為真實(shí)問題的解決提供一定程度的指導(dǎo)。教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是北京市西城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)國際部化學(xué)自編教材第八章第五節(jié)《緩沖溶液》。本課時內(nèi)容是依托于前期對溶液中平衡體系的研究。學(xué)生已經(jīng)熟悉了經(jīng)典的化學(xué)平衡體系，能夠?qū)θ芤褐械钠胶怏w系進(jìn)行分析和判斷，并能完成與Ka、Kb、Kw和pH的相關(guān)計算。本節(jié)內(nèi)容正是在以上基礎(chǔ)上展開的。（二）學(xué)生情況分析在此之前學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，對溶液中的平衡有了定量和定性的理解。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)的化學(xué)平衡概念和溶液中的電離平衡概念自主構(gòu)建緩沖體系。教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能通過對溶液中布朗特酸堿對的平衡移動分析，初步掌握緩沖溶液的概念。（二）過程與方法通過緩沖溶液模型的建立，體會模型的建構(gòu)與進(jìn)化過程。（三）情感態(tài)度與價值觀通過化學(xué)（科學(xué)）方法設(shè)計和解讀生命現(xiàn)象（血液緩沖），體會規(guī)律之美并理解生命的價值。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)緩沖概念的建立和緩沖能力強(qiáng)弱的理解（二）教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生自主構(gòu)建緩沖溶液的理論模型。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【教學(xué)環(huán)節(jié)一】引入【講解】劇烈活動會加劇新陳代謝，會產(chǎn)生很多的酸。有可能對血液pH產(chǎn)生很大影響?！狙菔緦?shí)驗】之一、在純水中滴加一滴強(qiáng)酸和一滴強(qiáng)堿，引起pH非常顯著的變化。之二、取兩種神秘液體，混合后，分別滴加強(qiáng)酸和強(qiáng)堿，pH幾乎不變【聆聽】【觀察思考】創(chuàng)設(shè)情境，說明緩沖溶液的意義，并引出緩沖溶液的討論。【教學(xué)環(huán)節(jié)二】學(xué)生活動：嘗試配制緩沖溶液，并探討緩沖溶液的原理【情境設(shè)置】在桌面上的試劑中，選擇兩種，可以組成神奇溶液?！净顒又笇?dǎo)】1.分成小組探究2.先小組內(nèi)討論，分析出選擇哪兩種試劑，并討論原因，小組內(nèi)達(dá)成一致，再進(jìn)行實(shí)驗驗證。3.嘗試用簡介的化學(xué)用語揭示上述溶液的作用機(jī)制?！痉窒碛懻摗咳芤旱倪x擇緩沖的原理【討論與探究】混合溶液，滴加強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，找到神秘溶液，并分析神秘溶液在滴加強(qiáng)酸或強(qiáng)堿pH幾乎不變的原因【聆聽與質(zhì)疑】學(xué)生自主探究緩沖溶液的原理【教學(xué)環(huán)節(jié)三】講解緩沖溶液的基本模型，進(jìn)行定性和定量的討論【探討】緩沖溶液建立的基本要求（定性討論，建立一般性模型）觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。溶液確定緩沖溶液的pH（定量討論，數(shù)學(xué)推導(dǎo)）?！抉雎犈c討論】與學(xué)生一起建立緩沖溶液的基本模型，為后續(xù)研討提供工具?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)四】學(xué)生活動：緩沖溶液緩沖能力的探究【先導(dǎo)問題】通過上述模型分析，濃度對緩沖溶液緩沖能力的影響。并實(shí)驗驗證。【情境設(shè)置】在桌面上的試劑中進(jìn)行選擇，設(shè)計實(shí)驗完成上述驗證?！净顒又笇?dǎo)】注意控制液體體積不要超過試管容量的1/3.【分享討論】實(shí)驗設(shè)計與實(shí)驗結(jié)果【追加問題】上述實(shí)驗設(shè)計是否合理？在溶液稀釋過程中溶液的pH是否保持一致？【討論與探究】小組內(nèi)設(shè)計實(shí)驗其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。依據(jù)實(shí)驗設(shè)計完成實(shí)驗一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。【思考與討論】學(xué)生設(shè)計實(shí)驗自主探究關(guān)鍵問題討論【教學(xué)環(huán)節(jié)五】開放性問題【情境設(shè)置】血液中的酸堿對的濃度很低，緩沖能力非常有限。劇烈運(yùn)動后會短期釋放出大量的酸。人體怎樣完成這種情況下的緩沖呢？人體中還存在血紅蛋白的緩沖體系。在劇烈運(yùn)動時，人體的緩沖機(jī)制怎樣保證氧氣的充足供應(yīng)呢？剛才我們建立的模型在解決這個問題上是有困難的?！救蝿?wù)布置】閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并設(shè)計人體內(nèi)血液緩沖的模型。（化學(xué)用語或圖示）【思考】【記錄】回扣主題，留下開放性問題。進(jìn)一步探討開放性體系的模型問題?！靖戒洠何墨I(xiàn)】1.Evaluationofbuffersofblood.EDWARDA.DOISY,A.J.BRIGGS,ANDEMILYP.EATON,J.Biol.Chem.-1922-305-292.BufferCapacitiesofHumanBloodandPlasma.GeorgeEllison,JonV.Straumfjord,Jr.,andJ.P.Hummel.ClinicalChemistryVol.4,No,6,19583.Amethodforestimatingbicarbonatebuff