2022蘇教版科學(xué)五年級下冊每課教學(xué)反思(附目錄)

2022蘇教版科學(xué)五年級下冊每課教學(xué)反思第一單元顯微鏡下的生命世界1.搭建生命體的“積木”2.微小的生命體3.發(fā)霉與防霉4.微生物的“功”與“過”第二單元仿生5.生物的啟示6.蛋殼與拱形建筑7.海豚與聲吶8.我們來仿生第三單元地球的運動9.晝夜交替10.晝夜對植物的影響11.晝夜對動物的影響12.四季循環(huán)第四單元簡單機械13.撬重物的竅門14.擰螺絲的學(xué)問15.升旗的方法16.斜坡的啟示STEM學(xué)習(xí)立體小菜園專項學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣科學(xué)閱讀科技發(fā)展歷第一單元顯微鏡下的生命世界1.搭建生命體的“積木”五年級學(xué)生具有一定的獨立思考、表達(dá)交流、數(shù)據(jù)搜集和加工的能力，并且對未知領(lǐng)域具有強烈的好奇心和求知欲、樂于嘗試新鮮事物、愿意與同伴合作分享，因此，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的工具逐步觀察生命體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過對比、歸納建構(gòu)出細(xì)胞是生命體的基本組成單位這一概念，同時通過感受科技發(fā)展和工具的發(fā)明對人類認(rèn)識自然具有深遠(yuǎn)影響。通過學(xué)生熟悉的拼圖作品作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼圖的組成，喚醒學(xué)生的前概念，為后續(xù)理解洋蔥鱗片內(nèi)表皮細(xì)胞做鋪墊，同時引出探究生命體的基本組成單位這一教學(xué)重點，同時以《清明上河圖》作為拼圖素材，滲透對我國文化的認(rèn)同感；通過展示放大鏡和手持簡易顯微鏡觀察到的人體手背皮膚圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄、描述觀察所得，特別是強調(diào)對細(xì)節(jié)的觀察，為接下來學(xué)生自主運用工具觀察洋蔥鱗片內(nèi)表皮做鋪墊。通過有序地提供三種工具，組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并采取語言描述、手繪記錄的方式，讓學(xué)生一步步地從宏觀到微觀地揭開洋蔥鱗片內(nèi)表皮的樣貌，進(jìn)而直觀地認(rèn)識到細(xì)胞的形態(tài)，自主建構(gòu)起“一個一個小格子”的概念。將顯微鏡下的洋蔥鱗片內(nèi)表皮結(jié)構(gòu)與顯微鏡下的人體手背皮膚、人體肝臟、兔子小腸、豬皮下脂肪、洋蔥根尖部、葫蘆蘚葉片的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們的相同點，讓學(xué)生深刻了解“一個一個小格子”廣泛存在于人、動物、植物等大部分生命體中，強化普遍性，進(jìn)而讓學(xué)生建構(gòu)這些“小格子”是搭建生命體的“積木”。通過提供學(xué)習(xí)資料單，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生了解胡克是第一位發(fā)現(xiàn)并命名“細(xì)胞”的科學(xué)家，同時通過對胡克生平的了解，滲透和培養(yǎng)科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生想偉大科學(xué)家學(xué)習(xí)。通過展示同種生物不同部位的細(xì)胞、不同種生物的細(xì)胞，讓學(xué)生充分觀察、表達(dá)，理解細(xì)胞具有多樣性；通過觀察、交流、連線的方式，讓學(xué)生對人體不同部位細(xì)胞的形狀進(jìn)行識別、對比，強化“細(xì)胞具有多樣性”這一概念；通過科普“細(xì)胞吉尼斯”，拓展學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)識視野。2.微小的生命體從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的小學(xué)生對一切事物都充滿好奇心，他們對未知世界有很強的探究欲。同時，隨著知識的積累，他們的思辯能力進(jìn)一步增強。通過觀察與閱讀分析，學(xué)生能更好地認(rèn)識微生物的特點。結(jié)合觀察工具的變化（肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察），引導(dǎo)學(xué)生由大到小進(jìn)行知識遷移，激發(fā)學(xué)生對微小生命體的觀察興趣。通過課前教師有意地培養(yǎng)，提高微生物密度，以便學(xué)生用顯微鏡發(fā)現(xiàn)水中生活著多種多樣的微生物。進(jìn)而觀察和歸納微生物的特征，為后續(xù)的認(rèn)知沖突做好鋪墊。通過補充多種微生物圖片資料，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)微生物的形態(tài)具有多樣性。在微生物多樣性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考不同微生物的生存環(huán)境，并利用微課讓學(xué)生認(rèn)識微生物分布的廣泛性。從擴大知識面和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，滲透一些科學(xué)史的內(nèi)容，介紹列文虎克發(fā)明和改進(jìn)顯微鏡并發(fā)現(xiàn)微生物的故事，激發(fā)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)并開展科學(xué)研究的熱情。引導(dǎo)學(xué)生從微生物的結(jié)構(gòu)特點思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也屬于微生物。引導(dǎo)學(xué)生自制“小水塘”，鼓勵學(xué)生在“雙減”背景下，開展實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和動手能力。五年級學(xué)生已經(jīng)具有了較強的閱讀分析能力和觀察、表達(dá)能力。在探究過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、詳實記錄等實驗習(xí)慣，對所觀察記錄的現(xiàn)象和閱讀的文本進(jìn)行分析并得出結(jié)論。3.發(fā)霉與防霉本課圍繞學(xué)生在生活中常見的微生物——霉，按照科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展開三個主要活動。在生活中，我們常會看到食物或衣物發(fā)霉的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生也有這個生活經(jīng)驗，了解這種現(xiàn)象，但是，很少有學(xué)生知道發(fā)霉是由霉菌引起的，也沒有仔細(xì)觀察過霉菌。?通過對生活經(jīng)驗的喚醒，引導(dǎo)關(guān)注“微生物就在我們的生活中”，引出霉菌的話題及觀察任務(wù)。通過肉眼、使用放大鏡、顯微鏡構(gòu)建出“隨著精密度的提高，我們能觀察到微生物更多的細(xì)節(jié)”的概念。通過小組對比，快速排除學(xué)生前概念中無爭議的防霉舉措，再針對有疑義的部分重點解答，最后通過分析、綜合，直觀列出影響霉菌的條件。學(xué)生第一次進(jìn)行獨立的實驗設(shè)計，本環(huán)節(jié)是本課的重點。由于課時限制，最后的結(jié)論只能采用假設(shè)的方式給出。學(xué)生預(yù)測正確與否并不重要，重要的是在本課學(xué)會設(shè)計并分析數(shù)據(jù)。讓學(xué)生的親身經(jīng)歷完整的探究過程，以便第二課時進(jìn)行總結(jié)。五年級的學(xué)生首次接觸“控制變量”實驗設(shè)計，思維、方法、流程需要進(jìn)一步熟練；“探究發(fā)霉條件”需要長周期觀察、驗證；學(xué)生持續(xù)觀察、實驗的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。但是學(xué)生對于發(fā)霉現(xiàn)象和發(fā)霉條件有一定的生活經(jīng)驗積累，對發(fā)霉現(xiàn)象有比較濃厚的探究欲望。從生命視角思考“霉菌的生長”與防霉的觀念待進(jìn)一步強化。4.微生物的“功”與“過”通過發(fā)生在學(xué)生們身上的尋常一天經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過火眼金睛活動激發(fā)他們的好勝心，雙管齊下，既考查了學(xué)生對前三課知識的掌握情況，也可以潛移默化地滲透微生物與人類的密切關(guān)系，同時為本課的主題交流提供了豐富的樣本。通過師生、生生交流豐富、完善學(xué)生對微生物與人類之間關(guān)系的理解，明確微生物對人類有功也有過。在此基礎(chǔ)上，以“蘋果腐爛”事件中霉菌的功過討論讓學(xué)生在思維的交流碰撞中意識到功與過不能簡單割裂開來，潛移默化地培養(yǎng)他們從正反兩方面辯證看待問題的習(xí)慣。由于青霉素以及后續(xù)眾多抗生素的發(fā)現(xiàn)對治療細(xì)菌性感染有著劃時代的意義，以此為例進(jìn)行介紹，有利于學(xué)生深刻感受微生物的“功”，并了解一些科學(xué)史的知識。對于新冠肺炎疫苗的介紹，既貼合時事，又能激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。從人的健康角度而言，消滅病菌意義重大，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷并關(guān)心的事情。讓學(xué)生掌握一些講究衛(wèi)生以及防病知識，有利于他們健康成長。制作酸奶是比較容易達(dá)成的有益菌繁殖活動，學(xué)生可以通過自制酸奶，感受細(xì)菌（乳酸菌）的繁殖速度和作用，體會到細(xì)菌（乳酸菌）對人的益處?？紤]到自制酸奶耗時較長，難以在當(dāng)堂課上呈現(xiàn)，因此采用教師先出示自制酸奶成品讓學(xué)生品鑒引發(fā)學(xué)生關(guān)注，后提供酸奶制作步驟鼓勵學(xué)生分析的方式，從技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生解釋其中一些做法的原因，知其然還要知其所以然。第二單元仿生5.生物的啟示《生物的啟示》一課教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生了解仿生知識的基本原理，進(jìn)而，學(xué)習(xí)應(yīng)用這一方法，提出發(fā)明設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生自主探索生物奧秘的興趣。但是，仿生學(xué)是一門歷史悠久的科學(xué)，學(xué)生要了解它，光依靠書本上的幾幅插圖、幾段文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而眾所周知，網(wǎng)絡(luò)擁有著豐富的信息資源，特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。因此，本課教學(xué)前采用回家上網(wǎng)及看書等各種方式來查詢資料，讓學(xué)生通過鼠標(biāo)點擊、通過看書等方式自由地尋找知識點，將會使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息、擴大視野，打破書本的局限、提高教學(xué)效果?！渡锏膯⑹尽芬徽n教學(xué)，既要學(xué)生了解仿生的創(chuàng)造歷史，又要自己經(jīng)歷創(chuàng)造過程的體驗，容量很大。通過回家上網(wǎng)及看書查找資料，將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，大大節(jié)約了教學(xué)時間，同時培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，教會學(xué)生以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?？傊?，本課教學(xué)對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型和諧的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學(xué)環(huán)境。6.蛋殼與拱形建筑五年級學(xué)生已經(jīng)具有了較強的閱讀分析能力和觀察、表達(dá)能力。在探究過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、詳實記錄等實驗習(xí)慣，對所觀察記錄的現(xiàn)象和閱讀的文本進(jìn)行分析并得出結(jié)論。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的小學(xué)生對一切事物都充滿好奇心，他們對未知世界有很強的探究欲。同時，隨著知識的積累，他們的思辯能力進(jìn)一步增強。通過觀察與閱讀分析，學(xué)生能更好地認(rèn)識微生物的特點。出示一幅常見的“盒裝雞蛋”圖，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，回顧雞蛋“易碎”的特點，將與后續(xù)發(fā)現(xiàn)蛋殼具有承受力強的特點產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而加深印象。引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋殼的特點，主要是關(guān)注它的形狀，初步感知雞蛋殼的形狀是橢球形的。通過兩個實驗探究蛋殼的獨特之處，試著握碎雞蛋、戳破蛋殼、用蛋殼承載重物，發(fā)現(xiàn)蛋殼承受力的形狀優(yōu)勢。從蛋殼到拱形，就是從蛋殼的構(gòu)造過渡到對拱形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這是本課探究過程的轉(zhuǎn)折點，也是引導(dǎo)學(xué)生對又一對仿生事例的研究。觀察比較蛋殼和拱形的外形，并通過測試拱形結(jié)構(gòu)的承重能力，發(fā)現(xiàn)拱形和蛋殼都具有承受力大的特點。更多地了解拱形結(jié)構(gòu)，需要去發(fā)現(xiàn)生活中的拱形建筑，這是對所學(xué)知識的一次應(yīng)用和復(fù)習(xí)，同時可以擴充學(xué)生的認(rèn)知面。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中這類仿生物體的應(yīng)用，進(jìn)一步夯實對拱形優(yōu)勢的理解。7.海豚與聲吶《海豚與聲吶》是蘇教版科學(xué)五年級下冊第2單元《仿生》的第三課。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了仿生的概念，了解仿生與仿生物品之間的聯(lián)系。在第二課《蛋殼與拱形建筑》中學(xué)生習(xí)得人類可以通過模仿自然界生物的結(jié)構(gòu)制造仿生物品。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備。他們經(jīng)過前課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了仿生的概念，了解仿生與仿生物品之間的聯(lián)系，并了解人類可以通過模仿自然界生物的結(jié)構(gòu)而制造仿生物品。但對于我們進(jìn)行生物原理的仿生雖有了解，但并不清晰，需要進(jìn)行實例的具體分析加深印象。利用海豚圖片直接導(dǎo)入，再結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生聚焦到海豚靈活游行秘密上，通過充分的交流挖掘?qū)W生的前概念，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因?qū)W生對海豚回聲定位的本領(lǐng)并不清晰，因此結(jié)合幾則資料讓學(xué)生通過資料閱讀進(jìn)行分析從而了解海豚。此外，借助可視的水波模擬超聲波的活動，將看不見的海豚利用超聲波反射定位的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生在活動中形象化地感受過程和原理。同時，增進(jìn)了學(xué)生的研究興趣。切入仿生話題，將雷達(dá)、聲納、B超、海豚探路等零散的認(rèn)知，通過比較分析，找出相似之處，進(jìn)一步加深對仿生事例兩者之間關(guān)系的認(rèn)知。通過學(xué)生根據(jù)回聲定位原理自行設(shè)計物品，一方面加強了對仿生認(rèn)識與應(yīng)用，另一方面也滲透了工程設(shè)計意識。這個環(huán)節(jié)只要學(xué)生設(shè)計及解釋合理即可。8.我們來仿生從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學(xué)生對于感興趣的事物充滿好奇心，有較強的探究欲望，他們總希望能有更多自主思考和實踐的機會。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計盡可能以游戲、活動為主線開展教學(xué)，盡可能提供學(xué)生自主研究的時、空間，讓學(xué)生在自主體驗中，促進(jìn)其科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)思維的生長。利用視頻讓學(xué)生直觀感受假肢的仿真效果，激發(fā)起學(xué)生自制手臂模型的興趣。以此為驅(qū)動力，有針對性的進(jìn)行曲伸臂的活動，掌握手臂的結(jié)構(gòu)和功能。通過手臂模型的制作，讓學(xué)生經(jīng)歷仿生的探究過程，初步體驗仿生學(xué)的思維和方法。在趣味性強、學(xué)生樂于參與的“保護(hù)色”游戲中融入仿生活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主感受并總結(jié)“保護(hù)色”的重要作用，再嘗試聯(lián)系生活進(jìn)行思考，最終完成迷彩服的設(shè)計。在輕松、愉悅的氛圍中，親歷一次仿生物品的產(chǎn)生過程，加深學(xué)生對于仿生學(xué)的認(rèn)識，建立自制仿生產(chǎn)品的信心。通過視頻和閱讀卡，幫助學(xué)生進(jìn)一步在生物與仿生物品間建立聯(lián)系，通過從仿生物品到生物的逆向分析，強化學(xué)生的仿生思維。聯(lián)系生活實際，說明仿生物品具有廣泛的用途，為后續(xù)的學(xué)生仿生設(shè)計打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生嘗試以解決實際問題入手，展開仿生設(shè)計，了解仿生的現(xiàn)實真正意義：仿生設(shè)計為生活服務(wù)，并引發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新。第三單元地球的運動9.晝夜交替利用學(xué)生熟悉的校園場景白天和黑夜的的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，并將關(guān)注點聚焦到白天和黑夜光線的不同上，再適時提出古中國人對于晝夜現(xiàn)象做出的猜想與解釋，讓學(xué)生從古人的思考中鏈接自然現(xiàn)象，感知古人的想法，調(diào)動學(xué)習(xí)動機。該模擬實驗較簡單，通過教師的簡單演示讓學(xué)生先形成“太陽照射形成晝夜”的概念，再通過問題“古中國人對于晝夜形成的猜想是否有無法解釋的地方？”促使學(xué)生尋找到矛盾沖突點。接著，通過視頻“太陽的東升西落”幫助學(xué)生進(jìn)一步建立自然現(xiàn)象與科學(xué)原理的聯(lián)系，讓學(xué)生明確“太陽的移動是緩慢的→光線的變化也是緩慢的→晝夜變化是過程性的”。最后，通過交流“地心說”理論，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考：“地心說能夠解釋我們看到的晝夜交替現(xiàn)象，但真的合理嗎？”，為下個環(huán)節(jié)的研究打下基礎(chǔ)。結(jié)合“日心說”理論，引導(dǎo)學(xué)生提出晝夜交替產(chǎn)生原因的不同猜想，并在嘗試不同轉(zhuǎn)動方式產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象的活動過程中，感知幾種轉(zhuǎn)動方式的不同，再由教師提供理論數(shù)據(jù)，師生共同分析，結(jié)合現(xiàn)象與思考尋找晝夜交替的真正成因。緊接著，通過反問“這是清晨還是傍晚？”讓學(xué)生意識到應(yīng)該進(jìn)一步探究地球自轉(zhuǎn)的方向，才能完整解釋晝夜交替的自然現(xiàn)象。到本環(huán)節(jié)為止，學(xué)生完成了古人關(guān)于晝夜現(xiàn)象做出的一系列解釋的學(xué)習(xí)，同時也能夠在實踐中加深理解，從形成正確科學(xué)觀念的曲折與困難歷程中，對科學(xué)研究充滿敬畏之情。在前兩個模擬實驗的基礎(chǔ)上，再次通過體驗式的模擬實驗，利用直觀視角將天體的運動與自身運動相結(jié)合，彌補小學(xué)生在空間想象力方面的不足，準(zhǔn)確感知由于地球自轉(zhuǎn)方向不同而引起其他天體升落方向的不同，并通過自然現(xiàn)象判斷出地球自轉(zhuǎn)的正確方向。同時，再利用輔助互動活動：用多種方法正確判斷一天中的任意時刻，以及視頻“地球自轉(zhuǎn)”最后再通過視頻“地球自轉(zhuǎn)”進(jìn)行歸納的小結(jié)，形成地球在宇宙空間中繞著地軸轉(zhuǎn)動的完整概念。通過對延時攝影的照片進(jìn)行分析，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說明，學(xué)用結(jié)合。通過“拓展思考”，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識解釋相應(yīng)自然現(xiàn)象，考查學(xué)生的知識掌握與內(nèi)化遷移情況。通過“延伸閱讀”與“技術(shù)應(yīng)用”，讓學(xué)生意識到技術(shù)的發(fā)展能夠推動研究的進(jìn)步，研究的進(jìn)步又進(jìn)一步推動技術(shù)的發(fā)展，同時能夠?qū)⒄n堂延續(xù)到課后，將知識延伸到生活。最后，利用課后時間對動物和植物進(jìn)行觀察與記錄，為后課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。10.晝夜對植物的影響本課側(cè)重于分析晝夜交替現(xiàn)象對植物的影響。從身邊的植物晝夜的不同入手，到進(jìn)行觀察，自主設(shè)計，編制花鐘，再到記錄一種夜晚開花的植物的開花過程，意識到晝夜交替對植物的影響。五年級的學(xué)生對日常生活中常見的植物比較熟悉，但是對植物怎樣隨晝夜變化而變化的現(xiàn)象并不十分關(guān)注，對植物的生活習(xí)性方面的知識是零碎的，模糊的，膚淺的。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗和知識儲備比較少，因此課前要讓學(xué)生查閱相關(guān)資料、觀察記錄植物一天中的變化，來幫助他們了解晝夜對植物的影響；課中要提供閱讀素材及運用多媒體提供大量的相關(guān)資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；課后還要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的探究。提供結(jié)構(gòu)性的材料，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行觀察。通過呈現(xiàn)課前觀察表讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生初步意識到晝夜會對植物產(chǎn)生影響。在問題的引領(lǐng)下，結(jié)合課前探究及資料閱讀，給予學(xué)生探究的腳手架，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然界中受晝夜影響的植物變化及其原因。以編制花鐘為主線，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維不斷深入，為編制花鐘做好鋪墊。以設(shè)計制作花鐘模型為項目，讓學(xué)生擁有真實的問題解決經(jīng)歷，創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題。通過拓展延伸，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察的意識及能力。11.晝夜對動物的影響學(xué)生已經(jīng)知道地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替變化等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。在第二課的學(xué)習(xí)中也已初步了解到晝夜對植物有一定的影響，為本課學(xué)習(xí)建立了一定的知識基礎(chǔ)。在四年半的科學(xué)探究中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自主觀察和調(diào)查能力，可在課前設(shè)置相應(yīng)的觀察、調(diào)查任務(wù)。但以五年級學(xué)生的總體水平來看，還需更為細(xì)致的調(diào)查指導(dǎo)，提升學(xué)生資料識別、篩選、整理能力。由前課導(dǎo)入，順應(yīng)學(xué)生思維；課前布置調(diào)查任務(wù)，了解學(xué)生現(xiàn)有調(diào)查水平，以此為起點展開后續(xù)調(diào)查指導(dǎo)；利用調(diào)查表格，根據(jù)動物晝夜行為直接分類，引出“晝行性動物”和“夜行性動物”的概念。采用視頻與閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生資料識別、篩選、整理能力；在課前的調(diào)查任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)自己的水平對調(diào)查的動物有一定的了解，但以五年級學(xué)生的總體水平來看，還需更為細(xì)致的指導(dǎo)和完善，因此本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，從中獲得貓頭鷹夜間活動的生理特征及特殊本領(lǐng)，進(jìn)而討論為何貓頭鷹不適應(yīng)在白天生活，層層深入，全面了解晝夜對貓頭鷹的影響，完善資料卡，為后續(xù)其他動物資料卡提供樣本。通過學(xué)生課前觀察樣本引出晝夜對人類的影響，在討論人類不適合夜間生活的同時進(jìn)行生命教育，達(dá)到學(xué)科融合、五育并舉。通過晝夜長短改變對動植物包括人類的影響中強化晝夜對動植物的影響，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證看待事物。了解生物鐘的概念，引導(dǎo)學(xué)生制定良好的作息時間，提高白天學(xué)習(xí)效率，保證夜晚充分休息，形成良性生物鐘，珍愛生命。進(jìn)行夜間觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察身邊的動物，提升學(xué)生觀察的能力。體會科技發(fā)展給人類生活帶來的便利。12.四季循環(huán)通過本單元第1課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替變化現(xiàn)象。本課重點通過模擬實驗和建構(gòu)模型等活動，幫助學(xué)生探究地球公轉(zhuǎn)引起了四季循環(huán)，以及四季循環(huán)帶來的影響。本課與單元第1課是并列關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過第1課的模擬實驗教學(xué)后，已經(jīng)具有了一定的實驗?zāi)芰?，在實驗過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點后讓學(xué)生自己設(shè)計模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時記錄等實驗習(xí)慣，并著重引導(dǎo)學(xué)生提煉現(xiàn)象的成因，總結(jié)規(guī)律，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時分析并解決問題。閱讀書本圖，從生活經(jīng)驗出發(fā)，體會一年四季中氣溫、降水、晝夜長短、太陽高度等變化都是有規(guī)律的。]通過討論活動，引發(fā)將生活中常見的現(xiàn)象與科學(xué)相聯(lián)系，思考地球上周而復(fù)始出現(xiàn)現(xiàn)象的因素是什么，進(jìn)而初步與地球公轉(zhuǎn)相關(guān)聯(lián)。通過一組對比的模擬實驗說明地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，地軸是傾斜的，引起了太陽的直射、斜射。通過一組對比的模擬實驗說明太陽的直射、斜射導(dǎo)致了各個地區(qū)熱量吸收不同，引導(dǎo)學(xué)生遷移實際分析四季變化的成因。通過討論引出地軸傾斜，公轉(zhuǎn)時太陽斜射引起了地球的溫度變化，分析了四季的成因。將生活中的現(xiàn)象與地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相聯(lián)系，通過讀圖形象理解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。通過模擬實驗，進(jìn)一步理解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，親身參與，化無形為有形。學(xué)生在前面實驗中也意識到南北極地區(qū)的不同，通過閱讀了解其中的奧秘。第四單元簡單機械13.撬重物的竅門本課要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中簡單機械的應(yīng)用及蘊含的科學(xué)原理。五年級學(xué)生對于本學(xué)科的特點以及學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有所了解，已經(jīng)具備了較高的抽象水平,可以離開具體事物進(jìn)行抽象的思考。他們對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，學(xué)會了小組之間、同桌之間合作學(xué)習(xí)，這都為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。利用打開奶粉罐的活動，引入杠桿，讓學(xué)生親身體驗杠桿的作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)杠桿的興趣。]借助平衡尺平衡實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主探究杠桿省力的秘密，發(fā)現(xiàn)平衡尺距離支點越遠(yuǎn)，保持平衡需要的鉤碼越少，為知道杠桿省力的秘密構(gòu)建腳手架，緊接著分析到支點的距離和鉤碼數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解杠桿省力的原因并認(rèn)識杠桿的類型。用生活中的物品引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)課堂上學(xué)到的知識來分析生活中的運用。通過制作傳統(tǒng)的測量工具桿秤，學(xué)會運用杠桿原理，在制作的過程中，手腦并用，提升學(xué)生的綜合能力。通過這節(jié)課所學(xué)的科學(xué)原理，解釋阿基米德的名言，并了解阿基米德與杠桿的故事。于學(xué)生而言，他們對機械的認(rèn)識基本上集中于那些大型的機器，如挖土機、吊車等，而生活中的門把手、撬棍等工具，他們并不認(rèn)為是機械；他們知道這些工具在生活中被廣泛運用，但為什么在不同的場合要用不同的工具，其中都有什么科學(xué)原理，并沒有基本的認(rèn)識；在二年級時他們運用工具，擰過螺絲、做過小板凳，但對屬于簡單機械的這些工具省力的原理認(rèn)識不足，尤其對生活現(xiàn)象背后的原因缺少認(rèn)知和思考能力。14.擰螺絲的學(xué)問五年級學(xué)生經(jīng)過前面四年的實驗教學(xué)，已經(jīng)具有較強的實驗?zāi)芰Γ趯嶒炦^程中，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和學(xué)生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時記錄和數(shù)據(jù)處理等實驗習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時分析并解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的小學(xué)生對未知原理的事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過二年級下科學(xué)四單元《打開工具箱》的學(xué)習(xí)，在二年級時他們運用工具，擰過螺絲、做過小板凳，但對屬于簡單機械的這些工具省力的原理認(rèn)識不足，尤其對生活現(xiàn)象背后的原因缺少認(rèn)知和思考能力。本課的內(nèi)容是對低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，并引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察和思考生活中輪軸的應(yīng)用及蘊含的科學(xué)原理。通過個頭最大的同學(xué)和個頭小的同學(xué)比賽轉(zhuǎn)動桶裝水瓶，智造意想不到的結(jié)果，引起學(xué)生探究興趣，為引出輪軸做鋪墊。學(xué)生雖然在生活中經(jīng)?？吹捷嗇S的實物模型，但是對輪軸這一科學(xué)概念是陌生的，所以通過大家熟悉的螺絲刀和方向盤入手，學(xué)生交流討論后，教師引出輪軸這一概念。學(xué)生舉例生活中的輪軸裝置，教師不斷追問學(xué)生，說它是輪軸，說一說哪一部分是輪，哪部分是軸？為什么說它是輪？從而強化學(xué)生對輪軸的理解，走出輪軸的輪一定是圓形輪子的誤區(qū)。承上啟下，總結(jié)了前面選擇手把大的螺絲刀能快速把螺絲擰進(jìn)木頭可能是因為省力，也為下面探究輪軸省力的奧秘做鋪墊。提供給學(xué)生實踐得機會，讓其通過在輪和軸上掛不同數(shù)量的鉤碼，再將輪變得更大以后，如何使輪軸平衡的探究活動，發(fā)現(xiàn)輪軸省力的奧秘。通過再次觀察實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，把掛在輪上的鉤碼充重物，掛在軸上的鉤碼充當(dāng)力，輪軸是費力的。啟迪學(xué)生思維，多方面思考問題。應(yīng)用并鞏固實踐研究的成果，分辨輪與軸上的具體部位，了解生活中多種輪軸的妙處，增進(jìn)對輪軸的理解。通過暢談收獲，總結(jié)所學(xué)的知識和方法，鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。通過拓展應(yīng)用，使學(xué)習(xí)科學(xué)不受空間和時間的限制，擴寬學(xué)習(xí)的空間和時間。15.升旗的方法從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的小學(xué)生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過二年級下科學(xué)《打開工具箱》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對工具給我們帶來便利已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，由于學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了科學(xué)課的實驗教學(xué)，學(xué)生也掌握了一定的實驗方法，這也為本屆課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以設(shè)計敬老院運送物資裝置為課程整體框架，以引發(fā)學(xué)生的在真實情景下的全身心參與學(xué)習(xí)。在課程伊始，有意而為之讓學(xué)生先測試縮小比例1000倍愛心物資，以此引發(fā)學(xué)生的真實感知，激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計積極性。]對于小學(xué)生而言，對比觀察可以讓學(xué)生關(guān)注到重點部件。合適的滑輪對于項目的完成具有至關(guān)重要的作用。有意而為之設(shè)計兩種不同的滑輪讓學(xué)生進(jìn)行選擇，可幫助學(xué)生建立起對于滑輪的基本結(jié)構(gòu)立體認(rèn)識。]區(qū)別與以往直接介紹兩種滑輪的方式，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗，嘗試運用指定材料提升重物，在繪制設(shè)計圖，以形成從嘗試→建模的過程，深化學(xué)生對于兩種滑輪的認(rèn)識，更實現(xiàn)本次項目的第一層次需要，即是利用滑輪將物資運送到六樓。]學(xué)生基于實際需求，對于兩種裝置進(jìn)行對比測試，以發(fā)現(xiàn)各個裝置的特點。由于給各組的愛心物資存在輕/重兩種類型，各組可以依據(jù)自己的實際需求選擇，言之有理即可，更加體現(xiàn)裝置的適切性要求。課程尾聲更滲透滑輪的用途，以進(jìn)一步打開學(xué)生的視野。16.斜坡的啟示從學(xué)生的前概念來看，學(xué)生在日常生活中見過“搭建斜坡”運送東西的場景，已經(jīng)初步建立“斜坡”能夠省力的感性認(rèn)識，本課以此為契機，創(chuàng)設(shè)了金字塔巨石如何搬運到塔頂?shù)恼鎸崋栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決金字塔難題的同時，探究斜面省力的秘密。同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對于變形斜面的辨別和認(rèn)知存在一定困難，需要教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力，認(rèn)識到“Z”形斜面和“螺旋”都是斜面的變形，而這個難點的突破同樣涵蓋在金字塔情境中。金字塔是人類文明的瑰寶，古埃及人建造金字塔時所運用的各種簡單機械和巧妙方法是人類智慧的結(jié)晶。以“建造金字塔的巨石如何搬運到塔頂高處”這一問題的探秘為主線，創(chuàng)設(shè)了貫穿本課始終的情境，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識斜面這一簡單機械的應(yīng)用，更返璞歸真去探尋人類技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的興趣。對于金字塔搬運巨石到高處提出初步猜想后，引導(dǎo)學(xué)生利用裝置建立模型進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)斜面可以省力、減輕勞動強度的秘密，既認(rèn)識斜面作用，又暗含建模思想，促進(jìn)學(xué)生模型思維的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗，并利用數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜面長度和坡度的關(guān)系，接著啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮空間想象力，對斜面坡度進(jìn)行無限小和無限大的聯(lián)想，與平行拉動和豎直提升建立關(guān)聯(lián)。同時發(fā)現(xiàn)坡度越小越省力，但會造成斜面越長，為后續(xù)金字塔的斜面“變形”埋下伏筆。斜面的“變形”是本課的難點，但在前面環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)上，這個“變形”變得勢必為之，借助生活場景圖和實物模型啟發(fā)學(xué)生思考，對金字塔斜面的搭建作出假設(shè)性解釋，不管這個假設(shè)是否符合實際，只要學(xué)生能想到對斜面進(jìn)行“Z字折疊”或螺旋變換，都應(yīng)該予以肯定，體現(xiàn)了學(xué)生空間思維想象力的發(fā)揮，以及對斜面的深度理解。最后的小結(jié)是對科學(xué)探究的態(tài)度和價值觀的升華，科學(xué)探索是建立在前人智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上，不斷地向前發(fā)展。課堂習(xí)題可以簡單快速地檢測出學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度。包括基礎(chǔ)類和應(yīng)用類，基礎(chǔ)類考查對斜面概念和作用的掌握，應(yīng)用類則通過斜面在生活中不同的運用，考查學(xué)生對斜面及其變形的理解是否深刻。STEM學(xué)習(xí)立體小菜園對于高年級的小學(xué)生來說，設(shè)計、建造立體小菜園這樣的活動是他們非常喜歡的。但是，他們的這種喜愛往往聚焦在動手做，在動腦思的方面比較欠缺。如果沒有一個自始至終的思考作為驅(qū)動力，學(xué)生不僅做無目的，也可能做無恒心。《立體小菜園》項目的設(shè)計，沒有按照分課的形式呈現(xiàn)，而是按照學(xué)生所可能經(jīng)歷的工程設(shè)計的流程逐步展開的，包括了解需求、明確問題、前期研究、設(shè)計方案、制作改進(jìn)、評價反思。兩個學(xué)習(xí)項目結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以思維為核心，以需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式，帶著學(xué)生真想、真做、真研究。做這個項目之前，首先要讓學(xué)生知道為什么要做。因此，這里向?qū)W生揭示了當(dāng)前世界糧食需求日益增長與可供開墾土地緊缺的嚴(yán)峻局面，可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過立體農(nóng)場這個項目解決土地資源的迫切需要，認(rèn)識到可以通過工程技術(shù)實現(xiàn)少用地、多生產(chǎn)的特點。這里從現(xiàn)實生活出發(fā)，給提出了具體的任務(wù)和限制條件，同時