部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思（精選8篇）

第頁共頁部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思〔精選8篇〕部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思〔精選8篇〕部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思1本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比擬簡單，且課文配有注釋，因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。對于怎樣對待夸父這個人物，我鼓勵學(xué)生從積極的角度多元地理解，引導(dǎo)學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或宏大的力量和氣魄。同時，讓學(xué)生想象夸父逐日時的心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態(tài)、內(nèi)心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業(yè)。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思21.本篇課文篇幅不長且語言粗淺易懂，適宜學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時，放手讓學(xué)生根據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內(nèi)容，體會“美麗的規(guī)那么”的含義和人物的情感與認識，領(lǐng)悟作者所要表達的思想。2.課堂臨時加小環(huán)節(jié)：根據(jù)平時的觀察，說出你所見到的“不美的規(guī)那么”或“美麗的規(guī)那么”——既培養(yǎng)了說話才能又進一步理解了“規(guī)那么”。3.引導(dǎo)學(xué)生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不可無視的。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思31.朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時重視學(xué)生朗讀。老師先通過拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的根底上，到達“熟讀成誦”。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的根底上，通過多種形式的讀、演〔用現(xiàn)代文演、用文言文演〕、練，讓學(xué)生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀才能、審美才能及口語交際才能。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思41.這三首詩〔《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》〕的意思不難懂，學(xué)生在參照注釋的根底上，經(jīng)過老師的點撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫。2.對詩的意境的感悟，主要在理解詩意的根底上，通過多讀悟出來。因此教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的情感。3.有感情地朗讀古詩，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。熟讀成誦，才能背下來。4.擴寫古詩或想象畫面寫話是本課教學(xué)小練筆的好內(nèi)容。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思51.本文寫故宮主要從建筑藝術(shù)和珍貴文物兩方面介紹，前者詳細，后者簡單。在理解課文時，重點引導(dǎo)學(xué)生去感悟描繪建筑的第二局部，對于描繪文物的第三局部可作略處理。2.學(xué)習(xí)3-9自然段時，提醒學(xué)生注意表示空間位置轉(zhuǎn)換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如：“過了太和門，就到了紫禁城的中心……”“由南往北依次是……”3.在閱讀中，讓學(xué)生注意重點描寫了哪些宮殿，為什么把三座大殿〔尤其是太和殿〕作為重點詳寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語言表達自己的認識。4理想象描繪一個宮殿或按空間順序法寫一處建筑是本課“寫”的訓(xùn)練好內(nèi)容。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思6語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個時機證明一下，語文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課，它應(yīng)該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個備課的過程中確實是步履困難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導(dǎo)，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻仍然是忐忑不安，沒有把握的。如今回憶當(dāng)時的'過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比方，上課的形式可以再靈敏點，語言可以再準確點，多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧后必然取舍困難；想得太少也是不對的，因為捉襟見肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難啊！這有點象法國作家福樓拜所說的那樣，一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇，也許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點，相信下次能再接近得多一點，獲得更好的效果。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思7曲廣會《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和可惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺悟，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，合適朗讀。因此在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。通過課堂理論，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的根底。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因此在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了光陰流逝的蹤跡，歲月如梭，光陰飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美妙的光陰，把握住自己生命的每一刻。注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的根底上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)絡(luò)在一起。缺乏之處：1、教學(xué)中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比擬與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及整理信息才能的大好時機。3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。部編版小學(xué)六年級語文課后優(yōu)秀教學(xué)反思8本第一課時的教學(xué)設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和開展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！钡雀纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進展個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回憶本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)才能的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課