《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿

謝謝你的閱讀《魯提轄打鎮(zhèn)關西》課稿正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——18時抓住重要的動詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心。總之，“三拳”打出的正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍?！耙粚⒐Τ扇f骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！（六）、研究性學習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者謝謝你的閱讀

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南

正義之拳俠義之氣

謝謝你的閱讀——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——段時抓住重要的動詞、形容詞、聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心?？傊叭贝虺龅恼x之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍?！耙粚⒐Τ扇f骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧?。⒀芯啃詫W習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——18時抓住重要的動詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心?？傊叭贝虺龅恼x之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。“一將功成萬骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧?。?、研究性學習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——段時抓住重要的動詞、形容詞、聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心?？傊叭贝虺龅恼x之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍?！耙粚⒐Τ扇f骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！（六）、研究性學習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林！）引出課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——段時抓住重要的動詞、形容詞、聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心?？傊?，“三拳”打出的正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍?！耙粚⒐Τ扇f骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧?。?、研究性學習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林！）引出課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——段時抓住重要的動詞、形容詞、聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心。總之，“三拳”打出的正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀而殘忍?！耙粚⒐Τ扇f骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧?。⒀芯啃詫W習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟謝謝你的閱讀

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與

謝謝你的閱讀學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——段時抓住重要的動詞、形容詞、聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心。總之，“三拳”打出的正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。“一將功成萬骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧?。⒀芯啃詫W習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——18時抓住重要的動詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心?？傊叭贝虺龅恼x之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍?！耙粚⒐Τ扇f骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！（六）、研究性學習同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網(wǎng)絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。如何學習魯達的俠義行為？2三拳是審美還是暴力？3從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。（設計意圖：體現(xiàn)語文教學的延伸性與綜合性。）附錄：板書設計魯提轄拳打鎮(zhèn)關西俠義之士魯提轄

爽快剛烈性急如火惡如仇粗中有細俠義之舉

拳打鎮(zhèn)關西

痛快淋漓大快人心俠義之神

伸張正義關愛弱者

特麗莎修女；《中國農民調查》；安南正義之拳俠義之氣

——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿一、說教材與教學目標（一）說本課教材的地位和作用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。新《語文課程標準》在對7—9年級的閱讀要求中提出：欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據(jù)此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現(xiàn)讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。（二）說教學目標：１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。（三）、說教學重點、難點：重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。二、說教與學針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。同時，為了充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當?shù)膶W法指導，引導學謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。三、說教學過程（一）導入新課課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。┮稣n題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）（二）、結構梳理，感知俠義之文：（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。（設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）（三）、標注旁批，分析俠義之士請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：1爽快剛烈。2、嫉惡如仇。3、粗中有細。（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）（四）、細品三拳，感受俠義之舉方法指導：提醒學生在朗讀文章16——段時抓住重要的動詞、形容詞、聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。二奇在于點染出魯達謝謝你的閱讀

謝謝你的閱讀的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。三奇在于抒了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心?？傊?，“三拳”打出的正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）（五）、各抒己見辨“俠義”上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價）引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。“一將功成萬骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？