課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指新課標(biāo)提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生察覺(jué)、分析和解決問(wèn)題的才能。教學(xué)本身就是一個(gè)教和學(xué)相互結(jié)合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)占主導(dǎo)地位，而且教師的“教“也是引導(dǎo)而不是告知。因此，在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)案，讓每位學(xué)生共參與

一節(jié)四特別鐘的課堂，教師要完成教學(xué)任務(wù)，課堂上關(guān)注的對(duì)象斷定是很有限的，而且所關(guān)注的往往是一些學(xué)習(xí)程度對(duì)比好，擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，回復(fù)問(wèn)題對(duì)比精彩的孩子。而那些課堂反映稍慢又缺乏自信的學(xué)生，往往沒(méi)有表示自我的機(jī)遇，久而久之，這些孩子就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，認(rèn)為自己是旁觀者，可有可無(wú)，不再進(jìn)取。其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，導(dǎo)致這些孩子不表現(xiàn)、不參與的主要理由首先是學(xué)習(xí)根基差，遇到問(wèn)題在斟酌上總是慢半拍，機(jī)遇往往被別人搶走；其次，有確定的思路和見(jiàn)解由于缺乏自信，不敢與別人共享。面對(duì)這樣的處境，教師可以將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，并將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。這樣全體學(xué)生就可以在課下交流、議論，好學(xué)生可以在交流中精益求精，程度差的可以探索自己熱愛(ài)、信任的伙伴合作，探索解決問(wèn)題的手段。這樣提前解決問(wèn)題，不至于差生在課堂上感到慌張、畏縮，興趣也會(huì)由此而生；加之學(xué)案中的問(wèn)題是和大家共同交流得到的答案，平日缺乏自信的孩子對(duì)回復(fù)議論的問(wèn)題會(huì)增加一些自信。此時(shí)，學(xué)生信仰有了，興趣有了，還會(huì)展現(xiàn)以前的慢半拍嗎？這樣全體的學(xué)生共參與，課堂將是處于一種積極活躍的狀態(tài)。

班里的小雨，學(xué)習(xí)勞績(jī)不是太好，智力也一般般，就是聲音好聽(tīng)。一次上公開(kāi)課，為了“借用“他的聲音，我提前給了他兩個(gè)問(wèn)題，讓他提前斟酌，結(jié)果在課堂上當(dāng)我問(wèn)到這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，小雨是第一個(gè)舉手，由于回復(fù)的精彩，得到了老師當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)，可能是激勵(lì)的作用吧，接下來(lái)隨機(jī)的問(wèn)題也都回復(fù)的出乎我所料，后來(lái)就試著每節(jié)課都提前報(bào)告他一些問(wèn)題，還真靈，現(xiàn)在小雨不僅上課筆記做得好，還往往主動(dòng)舉手回復(fù)問(wèn)題，我也為他的進(jìn)步感到欣喜！

二、搭建舞臺(tái)，讓每位學(xué)生唱主角

教師的作用是搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生唱戲，把磨練的機(jī)遇讓給學(xué)生。課堂上老師不能“牽著“學(xué)生走，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)空讓給學(xué)生，把課堂教給學(xué)生，使課堂真正成為呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中四處閃爍著創(chuàng)造的火花。

課堂是學(xué)生的課堂，教師不要肆意由于自我感覺(jué)不太好而打斷一些差生的回復(fù)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，細(xì)心讓孩子把話(huà)講明白。記得一節(jié)識(shí)字課上，在學(xué)習(xí)生字“等”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是利用加一加的方法：竹+土+寸；竹+寺。平日不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的李淼高高地舉著手，看她那積極勁，就讓她站起來(lái)發(fā)表看法，這孩子站起來(lái)慢吞吞的，說(shuō)話(huà)也結(jié)結(jié)巴巴，本想批評(píng)一頓讓她坐下，但看到她那滿(mǎn)臉的笑容又不忍心，就讓她堅(jiān)持說(shuō)。李淼這樣說(shuō)：我通過(guò)媽媽講的一個(gè)小故事記住了這個(gè)字，媽媽說(shuō)，竹子代表著高雅、天性、固執(zhí)，所以一般都種在對(duì)比冷清的地方，寺廟里都對(duì)比清靜，也是磨練一個(gè)人固執(zhí)毅力的地方，所以好多寺院里都種有竹子，因此我就這樣記：寺院里長(zhǎng)竹子。聽(tīng)了他的話(huà)，覺(jué)得不僅這個(gè)故事有意思，有道理，識(shí)字方法也挺好。李淼說(shuō)完后，大家都送給了強(qiáng)烈的掌聲，其他孩子見(jiàn)李淼都能回復(fù)這么好，也都躍躍欲試，積極的和大家共享自己的識(shí)字方法。那節(jié)課，我們了解了好多的識(shí)字方法，每個(gè)學(xué)生都成了老師，收效良好，而我這個(gè)老師卻覺(jué)得很輕松，此時(shí)的精彩只是由于全體孩子們的參與。

三、積極激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)真話(huà)

課堂理應(yīng)是自由的：自由地想、自由地說(shuō)、自由的笑?？上У氖牵壳拔覀兊恼n堂往往都是老師一條主線牽引，回復(fù)問(wèn)題不能越出老師的設(shè)計(jì)范圍，否那么會(huì)被訓(xùn)斥道：不動(dòng)腦子，驢頭不照馬尾。課堂多講究的是法則，成了少數(shù)人表演的課堂，學(xué)生真實(shí)的感受不敢言說(shuō)。其實(shí)學(xué)生真實(shí)的想法是我們最可名貴的教學(xué)資源。

在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，給學(xué)生插入養(yǎng)鷗老人吳慶恒的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)程度。一個(gè)學(xué)生怯懦的提出疑問(wèn)：吳慶恒是做什么的？怎么會(huì)有那么多的時(shí)間來(lái)照管海鷗？這些問(wèn)題很切合生活實(shí)際，我們每個(gè)人每天忙繁忙碌，各自忙著各自的事情，為工作，為生活，哪有那么多的時(shí)間每天步行幾十里去照看海鷗呢？正常地回復(fù)理應(yīng)是老人對(duì)海鷗的一片關(guān)愛(ài)之情，但每個(gè)人真的都能做到這一點(diǎn)嗎？很難。為了解疑孩子們心中的困惑，了解真實(shí)的處境，讓孩子們學(xué)到真語(yǔ)文，我們開(kāi)頭大量的收集有關(guān)吳慶恒的資料，結(jié)果了解到吳慶恒是孤身一人，老人所付出的可能是出于對(duì)海鷗的一種愛(ài)好，可能是精神的一種寄托，任憑學(xué)生怎么認(rèn)為都是對(duì)的。語(yǔ)文課堂就要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)、敢想的小環(huán)境，為了他們健康的人格，也為了他們的未來(lái)。

教學(xué)本是無(wú)色無(wú)味，因有了學(xué)生而彌漫了活力。易中天曾說(shuō)過(guò)：“所謂沒(méi)有顏色，無(wú)非就是灰色，灰色的孔子務(wù)必連接