計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試

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計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)CAI的研究，有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)與研究觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教研方法和教學(xué)手段的更新，它對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑起著積極的作用。然而，由于CAI是新生事物，某些教師在熟悉上發(fā)生了―些偏差，以致運(yùn)用不當(dāng)，主要是由于在頭腦中存在著以下一些思想誤區(qū)。

一、常見(jiàn)的幾種思想誤區(qū)

誤區(qū)之一：計(jì)算機(jī)中心論

持這種觀點(diǎn)的教師本想利用計(jì)算機(jī)輔佐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但結(jié)果計(jì)算機(jī)不是起輔佐作用，而是學(xué)生、教師都以計(jì)算機(jī)為中心。計(jì)算機(jī)怎么“安置”，師生就怎么做，使得在教學(xué)中居主體地位的學(xué)生和居主導(dǎo)地位的教師無(wú)形中失去了自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被降低了。

誤區(qū)之二：CAI至尊論

在某些教師認(rèn)為，CAI教學(xué)手段簡(jiǎn)直太好了，可謂“至尊”。我們理應(yīng)供認(rèn)計(jì)算機(jī)輔佐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)發(fā)揮了不少優(yōu)勢(shì)，然而我們也理應(yīng)懂得，任何―種教學(xué)手段都有存在的必然性和局限性，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課堂教學(xué)服務(wù)。任何―種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，切不成濫用。由于教學(xué)手段的單一性將不利于學(xué)生的健康進(jìn)展。我們理應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的采用適合的教學(xué)手段，表達(dá)實(shí)效性原那么。

誤區(qū)之三：學(xué)而不用

好多教師頭腦中依舊固化著極為傳統(tǒng)的觀念，抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段不放，認(rèn)為經(jīng)過(guò)這么多年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)果是大多數(shù)教師依舊使用與傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有根本識(shí)別的方法、手段舉行教學(xué)，而有點(diǎn)恢心，不思進(jìn)取，不去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教導(dǎo)教學(xué)理論，掌管現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有點(diǎn)懼怕“科技教導(dǎo)”。

二、課件設(shè)計(jì)的根本策略

1、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課件使用要表達(dá)實(shí)效性

在日常教學(xué)中，并非全體的教學(xué)內(nèi)容都需要借助于多媒體，都適合使用CAI手段。更不是全體教學(xué)內(nèi)容都務(wù)必采用CAI才自能達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)根據(jù)“劇情”需要合理使用，絕大多數(shù)教學(xué)手段還是要結(jié)合起來(lái)使用，才能發(fā)揮最正確教學(xué)效果。

譬如“長(zhǎng)方體和正方體的熟悉”―課中，可以安置計(jì)算機(jī)演示：點(diǎn)、線、面、體的動(dòng)態(tài)“蛻變史”。既復(fù)習(xí)了舊知又透露出新知，同時(shí)進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。還可以安置動(dòng)態(tài)演示同―方向的4條棱移動(dòng)到―起舉行對(duì)比得出：同―方向的4條棱長(zhǎng)度相等。但是課堂上教師通過(guò)切蘿卜的方法透露“頂點(diǎn)”的概念較自然：切一刀得到―個(gè)面；再切一刀得到兩個(gè)面、一條棱；再切一刀得到三個(gè)面、三條棱、―個(gè)頂點(diǎn)。課上教師就將計(jì)算機(jī)演示與教師測(cè)驗(yàn)演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，二者相得益彰，取得了良好的教學(xué)效果。所以，不能有了CAI，就對(duì)其他教學(xué)手段和方法全盤(pán)否決。

2、用心選擇呈現(xiàn)方式

一個(gè)多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生的畫(huà)面并不是越多、越繁雜越好，重要的是如何在把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的根基上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、情感特征的呈現(xiàn)方式。有時(shí)一幅簡(jiǎn)樸的畫(huà)面就能觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；有時(shí)一組簡(jiǎn)樸、領(lǐng)略的動(dòng)畫(huà)就能擯棄學(xué)生的思維障礙。因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要留神內(nèi)容、深度、分量的恰當(dāng)，選材時(shí)要“精”；呈現(xiàn)方式要生動(dòng)活潑，符合學(xué)生和教材內(nèi)容的特點(diǎn)。

3、課件設(shè)計(jì)表達(dá)交互性、檢測(cè)內(nèi)容要表達(dá)反應(yīng)性

―個(gè)告成的小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件，務(wù)必充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互功能，舉行人機(jī)交互，而不能使計(jì)算機(jī)降到以機(jī)代筆、以機(jī)出題和充當(dāng)投影機(jī)的角色等低層次的使用。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要面對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，課件布局安置應(yīng)當(dāng)是非直線型的，即不能將教學(xué)內(nèi)容用―條“直線”上下串起來(lái)，應(yīng)當(dāng)多預(yù)留分支程序，呈樹(shù)狀布局。因此課件的布局安置務(wù)必采取模塊化的處理，設(shè)計(jì)出幾條都可以通“羅馬的道路”，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表達(dá)因材施教的原那么。

課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處境很重要，只有實(shí)時(shí)反應(yīng)才能真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，更加是對(duì)檢測(cè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)安置顯得尤為重要。任何系統(tǒng)只有通過(guò)反應(yīng)信息才能實(shí)現(xiàn)操縱，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，不斷提升和完善，更適合學(xué)生的實(shí)際處境。

4、多媒體安置要表達(dá)整體性

隨著多媒體計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，利用多媒體技術(shù)輔佐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也經(jīng)常被使用。然而多媒體的選擇和安置，確定要符合整體原理和有序原理，安置得當(dāng)會(huì)促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率；否那么會(huì)破壞教學(xué)環(huán)境，甚至?xí)嗷サ窒虒W(xué)效果。更加是音樂(lè)和聲效的使用更要合理，不成粗糙。筆者就曾聽(tīng)過(guò)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)CAT研究課，課件布局安置得還較好，可就是聲音處理不當(dāng)，課上展現(xiàn)了四五次“咚”一聲猛響，從而破壞了整個(gè)教學(xué)氣氛，分散了學(xué)生的留神力，影響了教學(xué)效果。

多媒體課件并不是萬(wàn)能的，它理應(yīng)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成片面。教學(xué)中，假設(shè)僅僅將課件