計算機輔助小學數學教學的實踐與思考計算機輔助測試

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計算機輔佐教學，簡稱CAI，是一種現代化的教學手段。小學數學CAI的研究，有力地促進了傳統(tǒng)教學與研究觀念的轉變，推動了教研方法和教學手段的更新，它對提高小學數學教學質量，無疑起著積極的作用。然而，由于CAI是新生事物，某些教師在熟悉上發(fā)生了―些偏差，以致運用不當，主要是由于在頭腦中存在著以下一些思想誤區(qū)。

一、常見的幾種思想誤區(qū)

誤區(qū)之一：計算機中心論

持這種觀點的教師本想利用計算機輔佐小學數學教學，但結果計算機不是起輔佐作用，而是學生、教師都以計算機為中心。計算機怎么“安置”，師生就怎么做，使得在教學中居主體地位的學生和居主導地位的教師無形中失去了自身的主觀能動性，學生學習的主動性被降低了。

誤區(qū)之二：CAI至尊論

在某些教師認為，CAI教學手段簡直太好了，可謂“至尊”。我們理應供認計算機輔佐小學數學教學確實發(fā)揮了不少優(yōu)勢，然而我們也理應懂得，任何―種教學手段都有存在的必然性和局限性，我們應當充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。優(yōu)勢互補，為課堂教學服務。任何―種教學手段都不是萬能的，切不成濫用。由于教學手段的單一性將不利于學生的健康進展。我們理應根據不同的教學內容和教學目的采用適合的教學手段，表達實效性原那么。

誤區(qū)之三：學而不用

好多教師頭腦中依舊固化著極為傳統(tǒng)的觀念，抱著傳統(tǒng)的教學方法手段不放，認為經過這么多年的培訓學習，結果是大多數教師依舊使用與傳統(tǒng)教學方法沒有根本識別的方法、手段舉行教學，而有點恢心，不思進取，不去學習現代教導教學理論，掌管現代教學技術，有點懼怕“科技教導”。

二、課件設計的根本策略

1、合理選擇教學內容，課件使用要表達實效性

在日常教學中，并非全體的教學內容都需要借助于多媒體，都適合使用CAI手段。更不是全體教學內容都務必采用CAI才自能達成教學最優(yōu)化。應當根據“劇情”需要合理使用，絕大多數教學手段還是要結合起來使用，才能發(fā)揮最正確教學效果。

譬如“長方體和正方體的熟悉”―課中，可以安置計算機演示：點、線、面、體的動態(tài)“蛻變史”。既復習了舊知又透露出新知，同時進展了學生的空間觀念。還可以安置動態(tài)演示同―方向的4條棱移動到―起舉行對比得出：同―方向的4條棱長度相等。但是課堂上教師通過切蘿卜的方法透露“頂點”的概念較自然：切一刀得到―個面；再切一刀得到兩個面、一條棱；再切一刀得到三個面、三條棱、―個頂點。課上教師就將計算機演示與教師測驗演示有機地結合起來了，二者相得益彰，取得了良好的教學效果。所以，不能有了CAI，就對其他教學手段和方法全盤否決。

2、用心選擇呈現方式

一個多媒體課件，呈現給學生的畫面并不是越多、越繁雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的根基上，設計出符合學生認知規(guī)律、思維特點、情感特征的呈現方式。有時一幅簡樸的畫面就能觸發(fā)學生的聯想；有時一組簡樸、領略的動畫就能擯棄學生的思維障礙。因此，在課件設計時，要留神內容、深度、分量的恰當，選材時要“精”；呈現方式要生動活潑，符合學生和教材內容的特點。

3、課件設計表達交互性、檢測內容要表達反應性

―個告成的小學數學CAI課件，務必充分發(fā)揮計算機的交互功能，舉行人機交互，而不能使計算機降到以機代筆、以機出題和充當投影機的角色等低層次的使用。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，又要面對學生的個別差異，課件布局安置應當是非直線型的，即不能將教學內容用―條“直線”上下串起來，應當多預留分支程序，呈樹狀布局。因此課件的布局安置務必采取模塊化的處理，設計出幾條都可以通“羅馬的道路”，以適應不同層次學生的實際需要，調動學生積極參與整個教學過程，表達因材施教的原那么。

課堂教學中實時反應學生的學習處境很重要，只有實時反應才能真正實現人機交互，更加是對檢測環(huán)節(jié)的反應安置顯得尤為重要。任何系統(tǒng)只有通過反應信息才能實現操縱，使教學設計有的放矢，不斷提升和完善，更適合學生的實際處境。

4、多媒體安置要表達整體性

隨著多媒體計算機的問世，利用多媒體技術輔佐小學數學教學也經常被使用。然而多媒體的選擇和安置，確定要符合整體原理和有序原理，安置得當會促進教學，提高教學效率；否那么會破壞教學環(huán)境，甚至會相互抵消教學效果。更加是音樂和聲效的使用更要合理，不成粗糙。筆者就曾聽過一堂小學數學CAT研究課，課件布局安置得還較好，可就是聲音處理不當，課上展現了四五次“咚”一聲猛響，從而破壞了整個教學氣氛，分散了學生的留神力，影響了教學效果。

多媒體課件并不是萬能的，它理應是整個教學設計中的一個有機組成片面。教學中，假設僅僅將課件