讓學生成為學習的主人

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學生成為學習的主人利用導學案有效指導學生舉行自主學習，調動了學生學習英語的積極性，提高了學生的學習才能，鞏固了學生的學習信仰，培養(yǎng)了學生的互助合作精神，使學生真正成為學習的仆人，從而大大地提高了課堂教學效果。

導學案；自主預習；科學指導；鞏固信仰；互助合作；學習的仆人

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是學識的傳授者，整個教學活動和教學布局都是圍著教師轉的。學生是學識的采納者，學生通過老師的傳授被動地采納學識，這種被動采納、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象才能和創(chuàng)新精神，也難以升華所學學識，天性得不到張揚。這種學習方法不僅束縛了學生的思維進展，也使學生學習的主動性逐漸流失，難以體會到學習的喜悅。

出名教導家夸美紐斯說過：“找出一種教導方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！背浞终{動學生的積極性，讓學生成為課堂的仆人，是當前課堂改革的重要指導思想之一。一年多來，學校在課堂教學模式上舉行了有益的探索，推行了“導學案”。講授每節(jié)新課之前，老師科學引導學生運用導學案，完成課前預習、課堂學習和課后的反思、完善。通過導學案的使用來轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的仆人，真正把我們的“講堂”變成“學堂”，真正表達新課標所倡導的自主、合作、探究的教學方式。

一、編寫導學案，為學生供給科學指導

課前預習在學生的英語學習中有著舉足輕重的作用，但是，在以往的英語教學中，學生的預習缺乏必要的科學指導，存在著盲目性，預習效果不佳，達不到預期的目的。

導學案的使用變更了以往盲目的預習方式。導學案是由教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化進展的學習方案，共分為三項，為學生舉行高效預習供給了科學依據(jù)。導學案的第一項為哪一項列出本課的學習目標、重點、難點，使學生預習有的放矢，制止了預習的盲目性。其次項是說明學習過程，首先概括而細致地列出學生預習的內容和方法，其次，要求學生寫出預習中的困惑，等到課堂上在別的同學或者老師的扶助下解決。第三根據(jù)新課的內容和學生的預習處境，出預習練習題，有效檢測學生的預習效果，也讓學生明白自己在預習中存在的問題。在導學案的科學指導下，學生的預習有章可循，達成了良好的預習效果。

二、巧用導學案，幫學生鞏固學習信仰

在導學案的科學指導下，學生能夠對學所的內容舉行充分、有效地預習，從而為課堂教學打下良好的根基。那么，在課堂上高明地運用導學案，那么進一步鞏固了學生學習英語的信仰。

在英語課堂教學過程中，第一個環(huán)節(jié)是展評導學案，老師會在多媒體展臺對學生的導學案舉行表示、評價，重在對學生的學習態(tài)度、專心程度、努力程度舉行點評。導學案完成得正確率高的學生受表揚、態(tài)度專心的受表揚，甚至是學習勞績不夠好導學案完成的正確率不夠高的學生，只要態(tài)度專心、卷面感激、字體工整，也會受到表揚，這樣首先在正式上課之前就鼓舞了學生的士氣，學生就有了上好這一節(jié)課的信仰。其次個環(huán)節(jié)是出示學習目標，針對不同層次的學生提出不同的學習目標，這樣讓各個層次的學生都會對要學的學識做到心中有數(shù)、并且感到有學會的信仰。

在小組合作學習中，每個學生都有對等的機遇在各自的小組中議論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，在小組交流中，英語學得好的學生在扶助本小組同學的過程中穩(wěn)定提高了自己的學識，英語對比薄弱的學生由傳統(tǒng)教學中的邊緣人成為教學活動的積極參與者，從而使在孤軍奮戰(zhàn)時無法解決的問題通過小組合作和課堂交流得以解決，找到了學習的喜悅。練習反應環(huán)節(jié)實時的檢查本節(jié)課所學學識是否掌管，一般題量不大、且緊扣課本，學生一般都能掌管，快速高效地完成課堂練習能夠讓學生體會到小小的告成，而結果一個課堂小結環(huán)節(jié)，要求學生自主反思2-3分鐘，寫出本節(jié)課的學習心得，主要是本節(jié)課學會了什么，這個環(huán)節(jié)讓學生的學習才能得到全方位的提升。學生在每個環(huán)節(jié)都能感受到學習的收獲、學習的喜悅，學習英語的自信仰自然會大大鞏固。

我教的八（4）班有一個叫張**的男生，學習專心勤奮，在預習上很是下功夫。為了把英語學好，他甚至早上四五點起床學習英語，學習精神令人敬重，但是學習效果卻是事倍功半，英語勞績也總是不夢想。使用導學案之后，他像在黑暗中找到了指路的明燈，學習英語很快變得輕松起來，勞績也越來越好，他對英語學習彌漫了信仰。他興奮地對我說：“老師，導學案真好，我猶如得到了一個神秘的魔杖，以前高不成攀的英語學習竟然變得這么輕易。”大量學生和張炳濤有同感，認為導學案讓他們受益匪淺。

三、運用導學案，促學生培養(yǎng)合作精神

導學案中有兩個任務需要在課堂的交流環(huán)節(jié)舉行。一是小組交流環(huán)節(jié)，小組成員議論解決在預習中的困惑，和在做預習練習題時遇到的問題。本小組內解決不了的問題，在小組議論終止后由其他小組的組長答疑釋惑。同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的觀法，能對別人的觀法作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生供給了練習口頭表達才能的機遇，學會用明顯的語言闡述自己的觀點。小組合作不僅是完成學習任務，更重要的是要通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教會學生與人合作的方法，與人友好相處，共同完成任務。在互助合作的學習中，學生不但培養(yǎng)了助人為樂、勤學好問、不斷探究的學習精神，勞績也共同提高了。

其次個任務是班內交流。所謂班內交流，就是學生議論后，在小組內有些問題仍未能達成共識，由存在疑問的小組代表提出問題，若是其它組學生能順遂解答，那么由學生代表來解答，若是其它學生大片面有爭議，才由教師適當講解。教師針對課堂教學的學習目標，及學生存在的問題，巧設情景，拓展延遲，點撥啟發(fā)，使學生才能全方位得以提升。

四、利用導學案，使學生成為課堂仆人

在英語學習過程中，“導學案”的運用將學習的權利還給了學生。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的導學案，專心閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)導學案的要求完成相關內容。通過使用導學案，學生自主地舉行新課的預習，自覺地寫下在預習新課中存在困惑。通過預習練習題的設置，自查新課預習中所存在的問題。在小組活動中，各個小組成員針對各自由運用導學案的過程中存在的問題，自主交流，互助學習。課堂終止前的反思與收獲環(huán)節(jié)，學生自己反思本節(jié)課所學的內容，總結本節(jié)課的收獲。學生通過反思總結，對學識的理解由感性熟悉上升到理性熟悉。課堂不再是老師的一言堂，學生不再是被動地采納學識的容器，而是真正成為課堂的仆人。

實踐證明，導學案的使用轉變了學生的學習方式，引導學