讓學(xué)生樂意寫語文作業(yè)樂意奉獻于學(xué)生事務(wù)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生樂意寫語文作業(yè)樂意奉獻于學(xué)生事務(wù)作業(yè)情愿語文學(xué)生

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新的要求。構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)，是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。語文作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的根本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教導(dǎo)，舉行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、才能、情感全面協(xié)調(diào)進展的重要途徑。但是，據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)生做語文作業(yè)往往沒有像做數(shù)學(xué)作業(yè)那樣有興趣，甚至把做語文作業(yè)當(dāng)做一種負擔(dān)。因此，我們教師在平日的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計，筆者對如何讓學(xué)生更情愿寫語文作業(yè)做了一些探索，形成了一些拙見。

語文作業(yè)嘗試更新斟酌

大多數(shù)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是會產(chǎn)生成就感和驕傲感的，由于他們常會體驗“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。可是做語文作業(yè)就不輕易產(chǎn)生這種喜悅，由于多年來，我們的語文作業(yè)不過是抄抄寫寫，學(xué)生們把它當(dāng)成了純粹的體力勞動而不是什么腦力勞動，甚至于可以邊聽mp3邊“勞動”―――幾近于消遣休息。

這讓我們做老師的感到悲哀，同時也不得不斟酌這樣一個問題：語文教學(xué)是最人性化的教學(xué)，是最能抵達學(xué)生心靈深處的天性化教學(xué)，為什么我們布置的作業(yè)就表達不出人性，呈現(xiàn)不出天性呢？

一向以來，我斟酌著這些問題，渴望著從中摸索出一條讓學(xué)生心靈得以釋放，創(chuàng)造性得以進展的道路。從上屆初中一年級起，我在布置作業(yè)上開頭了不斷地嘗試與創(chuàng)新：

嘗試

我布置了兩項作業(yè)――積累與預(yù)習(xí)，每天交替舉行。積累作業(yè)的布置旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣。積累的內(nèi)容可以是一條格言警句或一個成語故事、寓言故事；也可以是詩、詞、散文還可以是名著（每月我會推舉一部），甚至于報刊雜志上的一個好詞好句。要求是摘抄之后寫50―100字的心得體會。學(xué)生們很快察覺，這項作業(yè)最能貼近他們的內(nèi)心。中學(xué)時期正是是非觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們的行動需要一個指向標(biāo)。在迷茫困惑時，于積累中他們能找到士氣和自信，在得意和放蕩時，于積累中他們學(xué)會謙遜和內(nèi)斂。在閱讀與斟酌中他們品出了酒一般醇美的芳香。

約莫半學(xué)期之后，我讓學(xué)生們從自己最得意的積累作業(yè)中選出二、三篇來全班交流，學(xué)生們驚喜地看到了自己以及同伴們的進步………

他們在《我做積累作業(yè)的感受》一文中道出心聲：“最初幾周，我分外專心地對待每一篇積累作業(yè)，可時間一長，我也覺著了累和煩，熱心逐漸削減，可有一次語文考試寫作文，我猛然察覺大量感想都來自于平日那一篇篇富有哲理的小文章，我即刻明白了老師的良苦精心”。學(xué)生們都感覺到自己的概括才能、理解才能、分析才能、以及寫作水平逐漸地提高了，最好玩的是一個學(xué)生寫的《從恨作文到愛作文》，描述了自己小學(xué)對作文如何的懼怕與厭惡：“若叫我做10道數(shù)學(xué)題或?qū)懸黄魑模掖_定會選做10道數(shù)學(xué)題；若叫我做最不容許做的家務(wù)事或是寫一篇作文，我也會選擇做家務(wù)”，可就是這個在小學(xué)要咬壞筆桿用2個小時“熬”出作文的學(xué)生堅持了幾個月的積累后，逐步對作文產(chǎn)生興趣，甚至“只需40分鐘便能一鼓作氣寫完作文了”。

另一項作業(yè)是預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神。我把這個作業(yè)分為三個片面：“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”。“寫了什么”是概括文章的主要內(nèi)容，“怎么寫的”是體會的行文思路，這兩片面頗似小學(xué)老師布置的概括中心思想和劃分段落層次。我覺得才上初一的學(xué)生這樣做也便于中學(xué)與小學(xué)的接軌，不至于讓學(xué)生感到突兀，適應(yīng)不了。最有創(chuàng)意的是“為什么這樣寫”要求學(xué)生就文中某個詞某個句子或文章的思想內(nèi)容、表達方式等方面提出1―3個問題。

這個作業(yè)能讓學(xué)生對將要上的新課有個初步的了解和熟悉（尤其是對長篇幅的課文就更有必要），同時也能成為其次天課堂上的議論做好必要的鋪墊。

這兩樣作業(yè)都讓學(xué)生在作業(yè)中找到了“天性”。做積累，從讀別人的故事中看到自己的影子，不斷地修正自我；做預(yù)習(xí)，注入自己對文本的斟酌，有了“憤”“悱”，只待與老師同學(xué)切磋，思維的火花便會奪目地浮現(xiàn)。

更新

初二開頭，我又做了一些改革。主要是針對預(yù)習(xí)作業(yè)，這回我分了四個片面：“字詞積累”、“好句賞析”、“課文感悟”、“問題質(zhì)疑”?！白衷~積累”要求學(xué)生“地毯式”探尋文中的生字詞，而不僅限于課下解釋和參考叢書。好句賞析要求摘抄文中美好的句子或啟人尋思的句子，再從修辭表達和思想內(nèi)容等方面入手去分析?！罢n文感悟”最具創(chuàng)意，讓學(xué)生就對文章最深刻的一點印象或感受談?wù)勛约旱捏w會?！皢栴}質(zhì)疑”片面也有一些變革，不是僅僅羅列出幾個問題給老師看，而是在提問的同時，也寫下自己的理解。

這項作業(yè)更廣泛地贏得了學(xué)生們的愛好。它的彈性很大，篇幅可長可短，探究的內(nèi)容可深可淺。完全依據(jù)自己的才能而行，但大多數(shù)學(xué)生都自覺自愿地盡力完成好這項作業(yè)，用他們自己的話說，寫這樣的作業(yè)“猶如是在和心里的的另外一個自己對話”。

斟酌

從初一到初二，我不斷地做著嘗試與變革。其間屢屢征求學(xué)生的觀法，把不必要的無效的作業(yè)剔除，留下他們感興趣的容許做的作業(yè)。我往往這樣想：沒有創(chuàng)造就沒有生命力。老師的改革是一種創(chuàng)造，學(xué)生寫作業(yè)又何嘗不是一種創(chuàng)造呢？他們把自己的所思所想注入到文字中，并不用惦記老師會用什么“條條框框”來限制他們，他們時常會因自己提出幾個有價值的問題而換來優(yōu)秀的平日勞績。更讓他們得意的是其次天老師會讓全班同學(xué)來議論他（她）提的問題。這也讓他們更期望其次天的課堂。他們也時常會因自己對課文內(nèi)容或好句的獨特感悟博得老師的喝彩，一個“好”字的批語會令他們充分斷定自己斟酌的價值。

總之，一切喜悅的產(chǎn)生皆因創(chuàng)造之緣。語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文學(xué)識形成綜合才能。為學(xué)生的終身進展奠定堅實的根基。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，應(yīng)讓語文作業(yè)包含天性的元素，讓作業(yè)不再