自主閱讀能力培養(yǎng)方法初探 自主閱讀能力的培養(yǎng)

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閱讀是人們獲得學識和信息的根本途徑，閱讀是學習之母，閱讀是聰慧之源。目前大多數(shù)中學生閱讀水平低下，通過對學生的自主閱讀才能培養(yǎng)方法的探究，使學生們養(yǎng)成終生學習的良好習慣。

自主閱讀興趣習慣

義務(wù)教導《語文課程標準》在實施創(chuàng)辦中明確提出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。開展“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”說畢竟是學生自主才能的閱讀，它需要有閱讀者猛烈的閱讀需求，閱讀的結(jié)果是閱讀者不斷有所“察覺”，即閱讀者不斷地從自身體驗啟程在文本中讀出新意，獲得不同于前人或他人的獨特感受和新的結(jié)論。那么怎樣才能真正提高學生的閱讀才能和水平呢？

一、開展各種活動，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，也是開啟聰慧之門的鑰匙，因此激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。

（一）教學中穿插對文學作品的介紹，引領(lǐng)學生閱讀

在教學安徒生的《皇帝的新裝》時，可推舉安徒生的其他作品，如《海的女兒》《丑小鴨》等，這些豐富多彩的童話故事，教師通過生動陳述自己閱讀后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生“欲知詳情，請看后文”的欲望，使學生產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動機。

（二）教學中開展閱讀活動，拓展生活空間

圍繞課內(nèi)外閱讀，開展一些學生愛好的活動，如“五會”即（好書介紹會、故事會、佳作賞識會、讀書心得會、新聞發(fā)布會）；“三賽”，速讀賽、朗讀賽、讀書學識競賽；“一展評”即表示并評比好的讀書筆記等活動，既給學生供給了選擇閱讀的機遇，又極大地調(diào)動了學生的閱讀熱心，鼓舞學生主動地、獨立地去嘗試，去探索、去實踐，養(yǎng)成了良好的自主閱讀的習慣。

二、設(shè)計好課堂教學，提高閱讀才能

（一）堅持學生自主解決與自主建構(gòu)

1.讓學生自主質(zhì)疑、釋疑，切實提高探究性閱讀的才能

在學習每一新課前，我們布置學生舉行預(yù)習，讓他們提出自己的疑問，老師課前了解了大多數(shù)學生閱讀中存在的問題，在舉行教學時就能有針對性地組織學生運用合作的方式，共同探討，解決問題。學生提問題的過程中，其問題意識和察覺意識得到培養(yǎng)、質(zhì)疑、批判，求實的精神得到磨練，他們就能成為積極理解和獨立思維的學習者。

2.開展多重對話，自主構(gòu)建文本意義

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師應(yīng)扶助學生探索并開啟進入心靈世界精神通道。讓學生通過文本與交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中有所感悟和斟酌，獲得語文才能的提升。

3.自編自演課本劇，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀才能

經(jīng)常讓學生在熟諳文本根基上，將文本內(nèi)容改編成小品、啞劇、話劇等形式，在課堂上表演給大家看。這種活動在激發(fā)起學生學習興趣的同時，其聽說讀寫綜合才能也得到了培養(yǎng)，學生在仿真的情景中加深了對課文的感受和體驗，是一種創(chuàng)造性閱讀，也就提高了自主閱讀才能。

（二）讓閱讀教學與作文教學攜手

1.從閱讀中習得方法，實時遷移

每一篇課文，都要反復領(lǐng)會其思想內(nèi)容和寫作特點，學生的每一次習作，我們在看到進步的同時更要徹底了解他們在習作中所存在的一些問題，做到心中有數(shù)，備課中充分留神，講課中實時點拔，并在課后做有效的單項寫作訓練，這樣學生既在閱讀中學習到了方法，又實時運用到了寫作當中，一舉兩得。

2.從課文中挖掘素材，豐富訓練

學完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能穩(wěn)定對課文的理解，而且還能有目的地舉行寫作訓練。我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、讀點和觸點舉行擴展、補充、接編和改寫。

3.教學中抓住契機，多寫隨筆

新教材的大量課文，緊密聯(lián)系學生的生活、學習、思想實際，學生在閱讀的過程中斷定會與之產(chǎn)生大量共鳴，碰撞出奪目的思想火花。我們要緊緊抓住這樣有價值的契機，指導學生寫一些隨感，這樣既有效地提高了學生的作文水平，也提高了學生的閱讀水平和思想熟悉水平。

（三）在閱讀教學中關(guān)注學生自主學習才能的培養(yǎng)

1.教師放手，學生動手

在課堂教學中，要大膽激勵學生自學，學生自學不能解決的問題教師再講，要把教師講解的時間縮減到最低限度，把自主學習的時間放到最大程度，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀才能奠定根基。

2.把問答的權(quán)利還給學生

真正的有價值的課堂教學改革就是學生問然后學生答或者教師答。因此，課堂教學中教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、對等、寬松的提問空氣，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設(shè)想提出來，這樣要比教師提問有效得多，而且更主要的是要看到一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動所追求的目標。

3.激勵學生動手查閱資料、調(diào)查訪問

學生自主去做，無論在思維還是在行動上都是處于積極活躍的狀態(tài)，不僅磨練了他們可利用學生手中不同版本的參考資料，讓他們結(jié)合提示練習、解釋，開展小組議論。不同的解釋，激勵了學生探究的興趣，在強烈的討論中豐富了學生的學識，培養(yǎng)了學生的思維才能，加強了學生的合作意識。

三、加強閱讀指導，提高語文素養(yǎng)

1.從聽讀開頭，培養(yǎng)閱讀興趣

每個禮拜設(shè)有兩節(jié)聽讀課，給學生讀故事、童話、詩歌、名著、自然學識、世界及各國大事，只要對學生有益的，都可以讀，使學生通過聽拓寬了眼界，豐富了學識，陶冶了情操，更重要的是學生通過聽產(chǎn)生了猛烈的求知欲，產(chǎn)生了讀書的欲望與興趣。

2.交流表示，促進課外閱讀

學生讀到一篇好文章或一本好書時，都會產(chǎn)生猛烈的交流表示愿望，通過交流，使學生對儲存的信息，得到了增益性循環(huán)，并對相關(guān)書籍產(chǎn)生猛烈的閱讀欲望，通過交流表示，還能澄清學生的一些較模糊的熟悉；通過交流，使一些好的讀書習慣、方法得到發(fā)揚；通過交流，教師也能實時把握學生課外閱讀處境，賦予適當指導。這樣既能提高學生閱讀才能和水平，也能不斷改善自己的閱讀方法。

3.指導選擇讀物，做好閱讀導航

教師在對學生舉行課外閱讀指導過程中，既要留神激發(fā)和崇敬學生的閱讀興趣，又要留神制止放任自流，指導選擇有益讀物――有利于學生身心進展的讀物，以及有益于穩(wěn)定課堂教學效果的讀物。

4.檢查評比，促使閱讀

教師務(wù)必重視讀后查評，保持學生課外閱讀的興趣，在不斷積累中提高學生的閱讀才能和水平。

總之，在課堂教學和實踐活動中，要做到以學生為主體，讓學生成為學習、斟