第十二章心理語言學(xué)

第七章心理語言學(xué)2主要內(nèi)容一、心理語言學(xué)二、語言習(xí)得與發(fā)展三、言語產(chǎn)生四、語言理解五、心理語言學(xué)的新進展23一心理語言學(xué)心理語言學(xué)是研究人類個體如何獲得、理解和生成語言的心理學(xué)分支。它從心理過程和心理機制的角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學(xué)研究是跨學(xué)科的。首先，它以語言的結(jié)構(gòu)和功能為線索來探討人類言語活動的心理過程和機制，而語言的結(jié)構(gòu)和功能是語言學(xué)的研究對象。其次，在對言語活動的心理過程和機制進行研究的過程中，必然要涉及人腦的結(jié)構(gòu)和特殊的機能，有時還要借助于對由腦損傷和發(fā)育障礙導(dǎo)致的病歷分析。最后，人類言語活動是在社會環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的，復(fù)雜的社會因素直接決定了語言系統(tǒng)的變化，并對言語活動產(chǎn)生重要影響。因此，對于人類言語活動心理機制的研究不僅依賴于心理學(xué)的理論和方法，而且吸收和采納了語言學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等許多領(lǐng)域的理論和方法。34

心理語言學(xué)的研究主題：語言獲得與發(fā)展；語言理解和語言產(chǎn)生。

心理語言學(xué)研究的兩個方法論問題：1、對因變量測量的時刻。及時加工和延時加工區(qū)分。前者指閱讀或者聽說過程中動態(tài)發(fā)生的對語言材料的加工；后者指在閱讀或者聽說結(jié)束后、完成特地給任務(wù)時的加工。

及時加工研究：眼動技術(shù)。

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2、全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計。被試*實驗材料，

項目設(shè)計與被試設(shè)計兩者設(shè)計方法一樣，區(qū)別在于前者是以被試為隨機變量，對被試進行控制，平衡被試間差異，檢驗對被試進行實驗處理的效應(yīng)；而項目設(shè)計是以實驗材料的項目為隨機變量，對材料項目進行控制，檢驗對項目進行實驗處理的效應(yīng)。改進：將實驗設(shè)計和項目設(shè)計結(jié)合起來，被試不接受所有實驗材料的情況下，接受所有實驗處理，能夠避免項目效應(yīng)和被試效應(yīng)上的混淆。6二、語言習(xí)得與發(fā)展語言獲得是指人類個體對特定的語言符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握的過程。由于語言學(xué)習(xí)能力是一種人類特有的能力，語言獲得就成為心理語言學(xué)中一個非常重要的內(nèi)容。研究認(rèn)為，語言獲得問題的研究將對揭示人類言語活動的本質(zhì)產(chǎn)生決定性的作用。67

嬰兒語言發(fā)展的實驗技術(shù)1.條件化轉(zhuǎn)頭程序（theconditionedhead-turnprocedure）一般分為兩個階段：條件化階段和正式測試階段。條件化階段目標(biāo)是在嬰兒對兩個聲音的分辨和轉(zhuǎn)頭反應(yīng)之間建立條件性聯(lián)接。這個程序最適合測試6~10月的嬰兒。

82.習(xí)慣化-去習(xí)慣化注視程序(thehabituation-dishabituationlookingprocedure)一般包括兩個階段，在習(xí)慣化階段來自同一范疇的刺激連續(xù)呈現(xiàn)，只要嬰兒注視方格圖案。當(dāng)嬰兒的注視時間達到一個預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時，呈現(xiàn)一組新的聽覺刺激，注視時間的顯著恢復(fù)表明嬰兒能夠分辨習(xí)慣化刺激和實驗刺激。這個程序可以對2~13個月的嬰兒進行測查，比較適合測查6個月以下的嬰兒。9轉(zhuǎn)化任務(wù)（theswitchtask）包括習(xí)慣化階段和測試階段。在習(xí)慣化階段讓嬰兒首先熟悉兩個物體（AB）和兩個聲音（ab）的配對，即物體A始終和聲音a一起呈現(xiàn)，物體B始終和聲音b一起呈現(xiàn)。嬰兒達到習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)（一般是注視時間顯著下降）之后，進入測試階段。

測試包括2類：一類是物體和聲音的配對與習(xí)慣化階段的配對一致；另一類是物體和聲音的配對與習(xí)慣化階段的配對不一致。

如果嬰兒對物體和聲音進行了聯(lián)系，當(dāng)習(xí)慣化被違反后，嬰兒應(yīng)該注意，進而導(dǎo)致注視時間延長。如果嬰兒沒有建立起物體和聲音間的聯(lián)系，那么在一致和不一致條件下將無顯著差異。10嬰兒語言習(xí)得的相關(guān)研究1.母語音位范疇習(xí)得新生嬰兒能夠分辨幾乎所有的音位范疇對比，無論是母語音位對比還是非母語的音位對比，而成人分辨一些非母語的音位范疇對比表現(xiàn)出困難。

Werker和Tees采用轉(zhuǎn)頭范式研究，進行3個實驗。

實驗1：英語嬰兒、英語成人、Thompson語為母語的成人對Thompson中兩種音的辨別，發(fā)現(xiàn)嬰兒與本族相似優(yōu)于英語成人

實驗2：8-10月嬰兒VS10-12月對兩種語言輔音辨別，發(fā)現(xiàn)10-12月組成績下降。實驗3：6-7月嬰兒分辨兩對非母語對比的能力，3個月追蹤發(fā)現(xiàn)結(jié)果重復(fù)實驗2.

結(jié)論：分辨非母語音位對比的能力在出生后的第一年就表現(xiàn)出來。11Kihl等（2006）嬰兒具有很強的語言學(xué)習(xí)能力

實驗1：美嬰，實驗組（12個時段和母語為漢語的成人活動，每個時段25分鐘）和控制組（內(nèi)容相同，只是采用英語形式）。之后采用條件化轉(zhuǎn)頭程序測查兩組嬰兒知覺漢語中存在，而英語中不存在的音位對比的能力。支持。

實驗2：考察視聽材料的作用，兩組美嬰，1組看E1中的錄像，1組聽E1中錄音。發(fā)現(xiàn)分辨漢語音位能力無顯著提高。結(jié)論：嬰兒具有強大的語言學(xué)習(xí)能力；社會化互動具有重要意義。

解釋：？12嬰兒期語言能力與后期語言發(fā)展的關(guān)系（kuhl等，2005）被試：7個月母語為英語的20個嬰兒，跨度30個月。程序：7個月采用轉(zhuǎn)頭范式測查嬰兒辨別母語塞音對比和非母語的漢語對比能力。14，18.24和30個月采用家長問卷測查語言能力。

結(jié)果：7個月的嬰兒分辨母語和非母語音位對比的能力有顯著的負(fù)相關(guān)，對母語對比的分辨與18個月以后的語言能力有顯著的正相關(guān)，對非母語對比的分辨與后來的語言能力有顯著的負(fù)相關(guān)，對非母語對比有更高的敏感性的嬰兒語言的速度更慢。

解釋：保護機制，適應(yīng)功能132.嬰兒對言語中單詞的分離

Jusczy和Aslin（1995）采用轉(zhuǎn)頭偏愛程序考察7個月左右的嬰兒。

實驗1：7.5個月美嬰，熟悉（單詞）和測試（單詞融入句子）發(fā)現(xiàn)聽含熟悉單詞的段落時間顯著長于不含。

實驗2：6個月美嬰，程序同E1，發(fā)現(xiàn)對兩類材料傾聽時間無顯著差異。

實驗3：7.5個月美嬰，將熟悉階段單詞變成假詞，測試程序同E1。發(fā)現(xiàn)對兩類材料無顯著差異，對熟悉單詞的表征細(xì)化。實驗4：實驗任務(wù)與E1相反，熟悉刺激是E1的測試刺激，測試刺激是E1的熟悉刺激，考察能夠從連續(xù)語言中分離多次出現(xiàn)的單詞。發(fā)現(xiàn)聽熟悉單詞的時間長于不熟悉，表明能夠分離。

結(jié)論：7.5個月嬰兒能夠檢測并且分離連續(xù)言語中熟悉的單詞

解釋：語音線索的運用。14嬰幼兒單詞習(xí)得

理解單詞的關(guān)鍵一步是在單詞的聲音標(biāo)簽和所指代的物體間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。Werker等人(1998)采用轉(zhuǎn)化程序（theswitchprocedure）發(fā)現(xiàn)14月的幼兒能夠再實驗室中快速地形成物體和聲音之間的聯(lián)結(jié)。

Stage和Werker（1997）采用類似范式通過4個實驗考查了嬰兒形成物體和聲音聯(lián)結(jié)的能力。15實驗1：14個月嬰，聲音材料為發(fā)音類似的無意義詞，視覺材料為兩個運動圖形。發(fā)現(xiàn)一致和不一致條件下無顯著差異。實驗2：8和14個月嬰，僅采用1個組合。發(fā)現(xiàn)8個月有顯著差異，而14個月的嬰兒無顯著差異。關(guān)注點不同。

實驗3：采用聲音不相似的無意義詞，發(fā)現(xiàn)14個月嬰兒成功形成了物體與聲音間的聯(lián)結(jié)，在兩種條件下存在顯著差異。

實驗4：聲音材料同E2，視覺材料是難以命名的靜止的方格圖形。發(fā)現(xiàn)14個月的嬰兒在學(xué)習(xí)單詞的意義時可能會忽略語音的細(xì)微差異，而8個月嬰兒還未表現(xiàn)出單詞學(xué)習(xí)的行為模式。

結(jié)論：加工認(rèn)知資源有限。16閱讀發(fā)展和閱讀障礙1.閱讀發(fā)展Goswami認(rèn)為起碼有兩個因素會影響到兒童閱讀能力的發(fā)展：一是兒童所面臨的語言文字的特性；二是兒童本身所具有的認(rèn)知資源，即兒童是否具備了恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知潛能使他能夠洞察到所學(xué)文字記錄語言的本質(zhì)。不同文字記錄語言的特點決定了兒童習(xí)得相應(yīng)文字的閱讀技能的過程及所需認(rèn)知資源的差異。172.發(fā)展性的閱讀障礙

發(fā)展性閱讀障礙指兒童在發(fā)展過程中沒有明顯的原因仍表現(xiàn)出閱讀獲得的嚴(yán)重困難，典型的特征是文字識別的精確性和速度受到損傷，影響到閱讀理解和拼寫，進而妨礙詞匯量和背景知識的增長。英語發(fā)展性閱讀障礙的研究表明閱讀障礙兒童主要有語言加工能力缺陷，如語言意識，語音短時記憶等，其中語音意識問題是核心缺陷。18三、言語產(chǎn)生

言語產(chǎn)生是指說話人通過語言讓聽者了解自己的想法和意圖的加工過程。它包括從記憶中提取信息，將不同部分的信息整合成連貫的整體以及產(chǎn)生相應(yīng)的語音。

心理語言學(xué)家認(rèn)為記憶中存儲的語音信息包括語義、語音模式和詞匯形式以及句法信息。其中句法信息是指詞在句子中如何正確使用的相關(guān)信息。

如何檢驗：證據(jù)一：對自然語誤的觀察和分析。如TOT現(xiàn)象；證據(jù)二：來自有控制的言語產(chǎn)生實驗。19字詞識別中的詞頻效應(yīng)詞頻是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。詞頻的確定通常是對一個單詞在報刊、雜志、教材等語言材料中被使用的次數(shù)進行統(tǒng)計而得到的。詞頻是影響單詞識別速度的一個最重要的因素。對高頻詞的識別快于對低頻詞的識別，這一現(xiàn)象叫做詞頻效應(yīng)。早期觀點認(rèn)為，詞頻效應(yīng)發(fā)生在對字詞的存儲或搜索過程中，主要影響字詞信息提取閾限和搜索順序。高頻詞提取閾限較低，并且優(yōu)先搜索。研究者后來發(fā)現(xiàn)通過詞匯判斷任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)比通過命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)小得多。1920詞匯判斷：要求被試盡可能快而且準(zhǔn)確地判斷每一個字母串是不是一個詞（真詞、假詞和非詞），并以不同的方式對判斷結(jié)果進行反應(yīng)。記錄被試的選擇反應(yīng)時間和正確率。字詞命名：要求被試在閱讀過程中或閱讀結(jié)束后盡可能快并且準(zhǔn)確地大聲讀出目標(biāo)詞，或用一個詞回答問題，或說出事物的名稱。記錄被試的命名反應(yīng)時間和正確率。詞匯命名：是在命名任務(wù)中將真字與同等數(shù)量的假字混合在一起，要求被試在看到每一個刺激項目后就盡可能快地、大聲地將該項目讀出來。如果某個刺激項目無法讀出，就讀為“假”。記錄被試的命名反應(yīng)時間和正確率。

詞匯命名與字詞命名多了一個決策成分詞匯判斷任務(wù)：前加工成分和決策成分詞匯命名與詞匯判斷多了詞匯通達后的加工成分2021劉英茂等人實驗任務(wù)類型詞頻字類型平均聲旁兼容非聲旁兼容無聲旁詞匯判斷高頻446455454452低頻544555570556效應(yīng)98100116105命名高頻450451442448低頻538678639618效應(yīng)88227196170詞匯命名高頻555565546555低頻703808797769效應(yīng)14824325121421實驗設(shè)計？22結(jié)果分析通過命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)為170ms，而通過詞匯命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)為214ms。兩種不同的命名任務(wù)的差異在于，詞匯命名比命名增加了一個決策成分（214ms-170ms=44ms，詞頻效應(yīng)中的決策成分）詞匯判斷任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)為105ms。這個詞頻效應(yīng)包含兩個成分：詞匯通達前的加工成分和決策成分。詞匯通達前的詞頻效應(yīng)成分為：105ms-44ms=61ms。詞匯命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)（214ms）大于詞匯判斷任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)（105ms）。由于兩個任務(wù)所設(shè)計的加工環(huán)節(jié)僅僅在于詞匯命名任務(wù)在詞匯判斷結(jié)束后還要進行語音的提取，因此，在詞頻效應(yīng)中還存在著一個詞匯通達后的加工成分（214ms-105ms=109ms）。2223詞頻效應(yīng)首先對詞匯加工的編碼階段起作用，它影響詞匯通達的速度。詞頻效應(yīng)還對詞匯加工后的反應(yīng)性加工起作用，它影響詞匯通達后漢字字型、讀音、語義等編碼形式之間的轉(zhuǎn)換過程。24詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系單詞產(chǎn)生器模型：該模型假定了一個內(nèi)部詞典裝置，它包含了一個單詞的全部信息。當(dāng)輸入某一字詞的形或音的刺激時，單詞產(chǎn)生器便逐漸積累信息。一旦所積累的信息量超過了標(biāo)準(zhǔn)閾限，便能引起反應(yīng)系統(tǒng)的一種反應(yīng)。按照這個模型假設(shè)，語境對單詞產(chǎn)生器的影響與字詞的形、音刺激是兩個獨立的信息來源，也具有一個標(biāo)準(zhǔn)閾限。詞頻主要影響標(biāo)準(zhǔn)閾限。高頻詞閾限值低，只需要較少的刺激或語境信息量即可達到標(biāo)準(zhǔn)閾限，并引起反應(yīng)；低頻詞閾限較高，需要輸入較多的信息才能達到標(biāo)準(zhǔn)。因此，語境與詞頻效應(yīng)的作用是相加性的。2425詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系核證模型：該模型假定單詞識別包含了特征提取和核證兩種過程。詞頻的作用發(fā)生在核證階段，對核證的順序有很大的影響。語境的作用是可以使有關(guān)的單詞立即得到核證，因而可以繞開對原始特征的計數(shù)。語境和詞頻效應(yīng)作用在字詞識別的同一階段，是交互作用的。語境對高頻詞的影響較小，而對低頻詞的影響較大。2526詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系彭聃齡等用語義啟動作業(yè)研究了詞頻和語境在漢語雙字詞視覺識別中的作用。根據(jù)啟動詞與目標(biāo)詞之間的語義聯(lián)系，將啟動詞造成的語境分為強語境（牢房——監(jiān)獄）；弱語境（田野——碧綠）和無關(guān)語境（軟禁——細(xì)菌）3類。將目標(biāo)詞又分為高頻詞和低頻詞兩種。被試的任務(wù)是詞匯判斷。2627（三）詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系詞頻語境強度強弱無關(guān)高頻827.2772.2787.0低頻858.2850.7951.8結(jié)果表明語境和詞頻對目標(biāo)詞的反應(yīng)時具有顯著的作用，兩者的交互作用也顯著。語境更多地促進對低頻詞的識別，對高頻詞無顯著影響。實驗結(jié)果與核證模型的某些假設(shè)相一致。2728句子理解時間的測量句子理解時間經(jīng)常被用做對句子加工進程中不同環(huán)節(jié)和因素影響作用的一個指標(biāo)。常用的方法有句子-圖畫核對法、被試自控的快速系列呈現(xiàn)法、眼動軌跡法和移動窗口法等。2829句子理解時間的測量句子和圖畫同時呈現(xiàn)。29句子圖畫相同不同30句子理解時間的測量句子和圖畫先后呈現(xiàn)。30句子圖畫相同不同31句子理解時間的測量劉英茂提出了雙重核對法：31S1按鍵S2P1相同不同P2相同不同T2T1T3T4整合存儲信息1.從認(rèn)知到句法：語法編碼1）兩階段模型Garret認(rèn)為兩階段是指第一階段進行詞條的選擇，第二階段決定各成分的順序。支持證據(jù)來自語誤分析和實驗數(shù)據(jù)。2）遞進加工模式

編碼過程可以再少量信息可用時即可進行，而且多個加工水平可以立刻投入操作，從而使說話人在計劃好這個歌句子之前就可以開始表達。2.從句法到語音：音韻編碼

兩個證據(jù)：1）語誤一：發(fā)生單詞交換時，句子重音的位置不變；2）語誤二：音速的交換。

層級激活說，在多詞語開始發(fā)音之前，話語中各個詞的音韻編碼得到了一定程度的激活，位置越靠后，激活程度越低。

音位激活受到詞義和詞素意義激活程度的影響。

3233四、語言理解語言理解是人們借助于聽覺或者視覺的言語材料建構(gòu)意義的一種主動、積極的過程。具有詞匯理解、語句理解和篇章理解

三個水平。

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詞匯理解

視覺詞匯通達直通理論（direct-accesshypothesis）認(rèn)為詞的意義可直接由詞形信息獲得，語音的提取是詞義通達后的附加過程。

語音中介通達（phonologymediationhypothesis）認(rèn)為詞義的獲得需要先把詞形信息轉(zhuǎn)換成語音，由語音激活詞的意義。

雙通道理論（dual-accesshypothesis）認(rèn)為由詞形通達詞義和由詞形通過語音中介再通達詞義的兩條通路同時存在，哪條通路起作用取決于實驗材料的頻率等因素。

聽覺詞匯通達語音與心理表征匹配35

兩種研究范式

語音中介啟動范式（phonologicalmediationpriming）實驗中首先呈現(xiàn)一個啟動詞，然后呈現(xiàn)目標(biāo)詞，要求被試對目標(biāo)詞做出反應(yīng)；或者讀出目標(biāo)詞，或者判斷目標(biāo)詞是否為真詞，或者對目標(biāo)詞進行范疇歸類。

可以通過系統(tǒng)操縱SOA，根據(jù)從目標(biāo)詞出現(xiàn)到被試做出反應(yīng)的時間，推斷啟動詞的字形、語音或者語義信息是否促進以及何時促進目標(biāo)詞的加工。

掩蔽啟動任務(wù)（maskedprimingparadigm）

將啟動和掩蔽程序相結(jié)合，啟動詞和目標(biāo)詞呈現(xiàn)后均會被掩蔽，通過系統(tǒng)變化啟動詞、目標(biāo)詞和掩蔽刺激之間的時間差，考察詞匯識別的時間進程。36語句理解

在字詞理解的基礎(chǔ)上，通過對句子的句法、語義及語境的分析，達到理解的過程。

關(guān)鍵問題：句法知識首先被加工還是句法、語義和語用知識同時起作用。

模塊化理論和交互作用理論模塊化理論認(rèn)為在句子加工中，句法和語義信息是由大腦不同功能性模塊或加工器完成。來自詞匯加工器的信息流向句法加工器和語義加工器，由它們分別加工自下而上輸入的語法和語義信息，且互不影響。交互作用理論認(rèn)為

在句子理解過程中句法和語義信息存在交互作用。如約束-滿足模型認(rèn)為在對句子進行語法分析的最初階段，會同時利用所有可以獲取的信息（句法、詞匯、句篇）。37篇章理解情境模型VanDijk和kintsch認(rèn)為閱讀者會根據(jù)文本信息和普遍知識，對文本所描述的情境構(gòu)建一個心理模型或者表征。情境模型可能是一種空間布局。

如何建構(gòu)和更新的假設(shè)建構(gòu)主義的更新追隨假設(shè)（here-and-nowhypothesis）認(rèn)為閱讀過程是一個隨當(dāng)前閱讀的內(nèi)容不斷主動地激活讀者背景知識，將