《班主任工作》XX大學(xué)220年春季作業(yè)參考答案

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼：0292學(xué)年學(xué)季：20201單項(xiàng)選擇題1、在“學(xué)在官府，以吏為師”的時(shí)代，教師不是（）的職業(yè)，更談不上以管理學(xué)生為主要職責(zé)的“班主任”的存在。A.正式特別固定專門(mén)2、在心理學(xué)上，班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種（）。它反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級(jí)的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)班級(jí)未來(lái)發(fā)展的方向。班級(jí)環(huán)境班級(jí)風(fēng)氣共同的心理傾向班級(jí)規(guī)章制度3、（），指在班級(jí)中發(fā)生的難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率不高，但必須迅速做出反應(yīng)、加以特殊處理的事件。班級(jí)重要事件班級(jí)緊急事件班級(jí)特殊事件班級(jí)突發(fā)事件/班級(jí)偶發(fā)事件4、（）是建立在尊重和保護(hù)生命的基礎(chǔ)上的，通過(guò)提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生防范與處理突發(fā)事故的能力，使他們能從容應(yīng)對(duì)生活中可能遇到的各種危險(xiǎn)。國(guó)防教育自我保護(hù)教育安全教育生存教育5、班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是（）根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層單位，又是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)校行政班主任6、表?yè)P(yáng)是對(duì)人的善行、進(jìn)步或成就的肯定與贊譽(yù)。而（）是表?yè)P(yáng)的一種高級(jí)形式，是對(duì)人好的行為給予的精神與物質(zhì)鼓勵(lì)。這兩者都是激勵(lì)學(xué)生的有效手段。C.激勵(lì)肯定獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)7、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法：（）、用愛(ài)心去感化、用優(yōu)良班風(fēng)去陶冶、用批評(píng)與懲罰去鞭策。用智慧與機(jī)智去轉(zhuǎn)化用閃光點(diǎn)去激勵(lì)用愛(ài)心與耐心去引導(dǎo)問(wèn)題道德化8、班風(fēng)的特點(diǎn)有：（）、內(nèi)隱性、穩(wěn)定性、漸進(jìn)性、時(shí)代性。群體性深刻性整體性個(gè)體性9、班級(jí)突發(fā)事件的特點(diǎn)：偶發(fā)性、緊迫性、多樣性、（）。不良性消極性規(guī)律性危害性10、社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，（）就是指?jìng)€(gè)人對(duì)某種心理狀態(tài)無(wú)意識(shí)的不自主的順從。它不是由于自覺(jué)地接受了某種信息或行為模式，而是由于直接受到別人情感傳播的感染。心理同化心理服從心理感染心理順從11、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)因素的影響有：（）、網(wǎng)絡(luò)身份的隱匿性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)傳播的及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)存在的虛擬性網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性網(wǎng)民身份的平等性網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激性12、教育家馬卡連柯認(rèn)為，（）是集體的面貌，集體的聲音，集體的美妙，集體的活動(dòng)，集體的姿態(tài)和集體的信念，集體中的一切歸總起來(lái)，都擺脫不了紀(jì)律的形式。沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓。紀(jì)律班規(guī)規(guī)矩班風(fēng)13、中小學(xué)生（）是指網(wǎng)絡(luò)成癮者利用各種聊天軟件或網(wǎng)站聊天室進(jìn)行人際交流，并且過(guò)分迷戀通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的人際交往而建立的友誼或愛(ài)情，并用這些關(guān)系取代現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的人際關(guān)系，網(wǎng)上朋友逐漸變得比現(xiàn)實(shí)生活中的家庭成員、朋友或同學(xué)更為重要。網(wǎng)絡(luò)依賴網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮上網(wǎng)沖動(dòng)計(jì)算機(jī)游戲成癮14、（）年起教育部相繼頒布實(shí)施了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等。200620002007200515、班主任與家長(zhǎng)溝通的途徑有()、家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)面交流、電話交流、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的合作交流。家訪家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議對(duì)話平臺(tái)家校合作主題班會(huì)16、從1996年起我國(guó)將每年三月最后一周的星期一定為全國(guó)中小學(xué)“（）”。安全活動(dòng)日安全教育日安全保護(hù)日公共安全日17、一個(gè)健全的班集體應(yīng)具備的基本特征：①有共同的奮斗目標(biāo)和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動(dòng)；②（）；③有嚴(yán)格的規(guī)章制度與組織紀(jì)律；④有正確的輿論和良好的班風(fēng)；⑤有團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧的人際關(guān)系。E.有優(yōu)秀的班級(jí)組織有健全的組織機(jī)構(gòu)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心有班級(jí)教師的支持有優(yōu)秀的班級(jí)干部18、班級(jí)輿論，就是在班集體中占優(yōu)勢(shì)，為多數(shù)人所贊同的（）。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行，成為影響個(gè)人發(fā)展的一種巨大的教育力量。言行輿論觀點(diǎn)言論和意見(jiàn)19、（）是指不可抑制地參與網(wǎng)上討論，過(guò)于關(guān)注在線購(gòu)物、交易、拍賣及賭博等活動(dòng)，搜集或下載毫無(wú)價(jià)值的軟件等網(wǎng)絡(luò)行為。這類中小學(xué)生明知這樣做沒(méi)有必要，但又無(wú)法控制自己，以至于離開(kāi)電腦就會(huì)感到失落，就會(huì)擔(dān)心遺漏了什么重要信息。D.上網(wǎng)沖動(dòng)計(jì)算機(jī)游戲成癮信息超載網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮多項(xiàng)選擇題20、中小學(xué)班級(jí)安全教育存在的問(wèn)題安全意識(shí)明顯增強(qiáng)安全教育缺乏實(shí)際演練安全事故明顯減少安全教育未得到全方位的支持安全教育流于形式21、中小學(xué)生的人際交往、生生關(guān)系具有以下特點(diǎn)灰色——交往中的沼澤友誼——交往中的基礎(chǔ)結(jié)伙——交往中的特色社會(huì)化——交往中的趨勢(shì)目標(biāo)明確——交往的前提22、班級(jí)日常管理的指導(dǎo)思想是熱愛(ài)學(xué)生按照一日作息制度照章執(zhí)行發(fā)揚(yáng)民主圍繞學(xué)校布置的工作有條不紊開(kāi)展尊重學(xué)生判斷題23、家庭、社會(huì)教育力量的介入，使班級(jí)活動(dòng)由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，能有效地提高教育的效果。A.√B.×24、班風(fēng)是學(xué)風(fēng)的一部分。所謂學(xué)風(fēng)就是學(xué)習(xí)上的風(fēng)氣，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等方面長(zhǎng)期形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)、行為傾向和思維特征。A.√B.×25、1932年頒布的《中學(xué)法》明確規(guī)定，中學(xué)實(shí)行級(jí)任制。級(jí)任教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)的主要課程的教學(xué)和組織管理工作。A.√B.×26、突發(fā)事件發(fā)生后，教師和學(xué)生對(duì)事件的判斷能很快取得一致的看法和意見(jiàn)。A.√B.×27、自尊心是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較過(guò)程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。A.√B.×28、民主生活會(huì)一般是組織全班學(xué)生通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)進(jìn)行自我教育，以發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正缺點(diǎn)，從而形成正確的班級(jí)輿論，樹(shù)立良好的班風(fēng)。A.√B.×29、班主任和家長(zhǎng)的溝通僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。A.√B.×30、個(gè)性就是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。A.√B.×31、根據(jù)類型不同，家庭訪談可分為了解性家訪、專題性家訪、溝通性家訪三種類型。A.√B.×32、班級(jí)日常管理的民主管理，是指對(duì)學(xué)生行為設(shè)置的控制界限，是對(duì)哪些事情不能做的行為規(guī)定，或?qū)δ骋恍袨榈娜萑坛潭取.√B.×33、校園及其周邊的設(shè)備、設(shè)施包括環(huán)境可能存在的安全隱患，班主任沒(méi)必要詳盡地告知學(xué)生。A.√B.×34、班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)持以下原則：公平公正、因材施教、嚴(yán)慈相濟(jì)、以身作則。A.√B.×35、文書(shū)形式的班級(jí)工作總結(jié)的正文主要內(nèi)容包括：基本情況、取得的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問(wèn)題、努力方向。A.√B.×36、安全教育的過(guò)程不僅是學(xué)生安全意識(shí)能力的增強(qiáng)，還是學(xué)校不斷查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化安全舉措，為學(xué)生提供一個(gè)安全的校園環(huán)境。A.√B.×37、班主任角色的定位：不必將自己融入班級(jí)管理之中，在團(tuán)體之上、之外發(fā)揮作用。A.√B.×38、從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的心理品質(zhì)——感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、意志、情感、氣質(zhì)、性格等等都是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的。A.√B.×39、晨會(huì)談話要少而精，內(nèi)容要有針對(duì)性。A.√B.×40、目標(biāo)的一致性，決定了班主任應(yīng)是班級(jí)的一員，而且是由學(xué)校選派、受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練、具有專業(yè)能力的一員。而教育過(guò)程的特殊性，又決定了班主任是班級(jí)中特殊的一員。A.√B.×41、班規(guī)應(yīng)該是必要的、有針對(duì)性的、與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)的。A.√B.×42、心理健康教育的作用不但是要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，而且還要改善學(xué)生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會(huì)技能等。A.√B.×43、中小學(xué)生常常因興趣、愛(ài)好和性格特征而結(jié)成非正式群體，這種小群體一般是在心理、動(dòng)機(jī)、傾向一致的基礎(chǔ)上自發(fā)形成，這類“結(jié)伙”多數(shù)在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中不能互相幫助。A.√B.×44、學(xué)校的規(guī)章制度不是國(guó)家和社會(huì)要求的體現(xiàn)。A.√B.×45、一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。A.√B.×46、網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中小學(xué)生并不具有孤獨(dú)和抑郁的傾向。A.√B.×47、中小學(xué)生由于年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在突發(fā)事件后，往往缺乏積極的心理建設(shè)和應(yīng)對(duì)措施，容易給他們?cè)斐删薮蟮男睦韷毫Γ珹.√B.×48、班級(jí)安全教育只是確保學(xué)生身體安全。A.√B.×49、我國(guó)古代教育一般采用“個(gè)別教學(xué)”的組織形式，沒(méi)有固定的人數(shù)、修業(yè)期限和上課時(shí)間，更沒(méi)有學(xué)期與學(xué)年的劃分。A.√B.×50、心理健康教育是指有意識(shí)的、以影響人的心理健康為首要和直接目的的社會(huì)活動(dòng)，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施來(lái)維護(hù)個(gè)體的心理健康。A.√B.×51、中世紀(jì)末期，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展要求更多的人接受教育，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要教學(xué)有比較固定的結(jié)構(gòu)與模式，教育者便采取了將相同年齡和相近知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織起來(lái)施教的教學(xué)方式。這種學(xué)生群體就是最初的班級(jí)組織。A.√B.×52、教育家福祿培爾認(rèn)為，教育以兒童的活動(dòng)為基礎(chǔ)，以兒童的自動(dòng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育與生活、知與行、能力與意志品質(zhì)的發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。A.√B.×53、目前很多學(xué)校還缺乏具有專業(yè)知識(shí)的安全教育教師。A.√B.×54、班主任不是各種教育力量的協(xié)調(diào)者。A.√B.×55、班干部是班集體的骨干和核心，是班級(jí)工作順利開(kāi)展的保證。A.√B.×56、中小學(xué)生正處于青少年期和心理斷乳期，不存在身體成長(zhǎng)逐步成人化而心理認(rèn)知水平相對(duì)滯后的矛盾。A.√B.×57、“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩都能成為一個(gè)好人。善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子?！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。A.√B.×58、“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”這是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。A.√B.×59、部分問(wèn)題學(xué)生因長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷總以為“老師不喜歡我”、“同學(xué)看不起我”，而導(dǎo)致自卑感強(qiáng)，他們就會(huì)采取不合作的抵觸態(tài)度。A.√B.×60、班主任在起初要以“一日一評(píng)”的形式落實(shí)每天值日工作的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣后，可改為“一周一評(píng)”，評(píng)價(jià)形式也趨于日?；.√B.×61、班級(jí)安全教育作為一種生存教育是建立在尊重和保護(hù)生命的基礎(chǔ)上的，通過(guò)提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生防范與處理突發(fā)事故的能力，使他們能從容應(yīng)對(duì)生活中可能遇到的各種危險(xiǎn)。A.√B.×62、班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，班主任可以不參與指導(dǎo)。A.√B.×63、以孔子為代表的私學(xué)和宋代以后勃興的書(shū)院都沒(méi)有設(shè)班級(jí)這種組織形式，所以也不會(huì)出現(xiàn)“班主任”這一崗位。A.√B.×64、班主任與任課教師是同事，是平級(jí)的關(guān)系，班主任在管理好班級(jí)時(shí)需要突出任課教師的地位，當(dāng)好他們的“服務(wù)員”。A.√B.×65、在班級(jí)管理中，所有的技巧都抵不過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。A.√B.×66、班主任對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，要有“鐵冷了也能打”的態(tài)度,對(duì)于個(gè)別學(xué)生性質(zhì)較為惡劣的不良行為,應(yīng)以同情、理解而又堅(jiān)定不移的態(tài)度妥善處理,決不能實(shí)施體罰。A.√B.×67、信息超載具體指中小學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、不可抑制地、沖動(dòng)地在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查找和搜集信息，同時(shí)伴隨著強(qiáng)迫性沖動(dòng)傾向和迅速下降的工作效率等，信息超載不是網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)之一。A.√B.×68、成功的班級(jí)活動(dòng)能增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、鍛煉能力，加深師生之間的理解和信任，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，并給學(xué)生們留下深刻、美好的印象。A.√B.×69、班級(jí)正式組織是班級(jí)組織的基礎(chǔ)，也是班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。A.√B.×70、班級(jí)非正式組織不是源于班級(jí)組織中個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，而是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。A.√B.×71、班級(jí)組織不具有提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色的功能。A.√B.×72、家長(zhǎng)委員會(huì)不是學(xué)校的參謀咨詢機(jī)構(gòu)。A.√B.×73、班風(fēng)對(duì)個(gè)體的作用過(guò)程也就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體首先將所屬群體的觀念、態(tài)度和行為規(guī)范等“反射”到自己的人格體系中，然后經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”而成為其人格的重要組成部分。A.√B.×74、班主任要面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)健康教育有積極地認(rèn)識(shí)，使學(xué)生心理素質(zhì)逐步得到提高。A.√B.×75、大多數(shù)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，往往是學(xué)生規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)或行為習(xí)慣不好造成的，需要班主任多組織學(xué)生喜歡的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和好習(xí)慣。A.√B.×76、問(wèn)題學(xué)生是學(xué)生個(gè)體“發(fā)展過(guò)程”中出現(xiàn)的現(xiàn)象，會(huì)伴隨其一生。A.√B.×77、自尊心、自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。A.√B.×78、班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育不應(yīng)該是全程的、全方位的。A.√B.×79、班規(guī)要注重科學(xué)性與人文性。A.√B.×80、人格具有穩(wěn)定性和可變性、獨(dú)特性和共同性等特征。A.√B.×81、理解與寬容是人際交往的保障。合作與競(jìng)爭(zhēng)是人際交往的動(dòng)力。贊美與欣賞是人際交往的基石。A.√B.×主觀題82、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是師生情感交流的心靈家園。教室布置要遵循哪些原則？參考答案：

（1）教育性：教室布置應(yīng)蘊(yùn)含教育意義，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)。

（2）實(shí)用性：教室的布置應(yīng)配合教學(xué)單元內(nèi)容的需求，適時(shí)提供與教材有關(guān)的輔助教學(xué)資源。

（3）安全性：注重師生的安全，禁止使用有毒或不安全的材料。

（4）整體性與美觀性：整體風(fēng)格要一致，色彩和諧，布局合理。

（5）創(chuàng)造性與生動(dòng)性：發(fā)揮所有學(xué)生的想象力，突出自己班級(jí)的個(gè)性化特色，增加學(xué)生的班級(jí)自豪感和歸屬感。83、班主任的角色形象有哪些？參考答案：

（1）班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者；

（2）班主任是班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者；

（3）班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者；

（4）班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者。84、開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，必須堅(jiān)持的基本原則有哪些？參考答案：

1.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。2.面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)健康教育有積極地認(rèn)識(shí)，使其心理素質(zhì)逐步得到提高。3.關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。4.尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合，面對(duì)全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，尊重、理解與真誠(chéng)情感相結(jié)合，矯治和發(fā)展相結(jié)合，教育的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合，助人與自助相結(jié)合。85、作為一名班主任，如何促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有序、和諧聯(lián)系，形成教育合力？參考答案：

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育不可能獨(dú)自承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的全部責(zé)任，家庭和社會(huì)等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，其中家庭教育尤為重要。和諧教育關(guān)注的范圍不能局限于課堂教學(xué)或校園生活，必須擴(kuò)展到學(xué)生成長(zhǎng)背景中更廣闊的領(lǐng)域。家長(zhǎng)是教師教育學(xué)生的主要合作者，教師和家長(zhǎng)的交流是間接影響教育效果的重要一環(huán)。因此班主任如何處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，將直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任只有擺正與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、理解和合作，在學(xué)校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，建立學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)的相互信任、理解和支持的協(xié)調(diào)關(guān)系，形成教育的合力，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。86、對(duì)于有網(wǎng)癮的青少年，防治的對(duì)策有哪些呢？參考答案：對(duì)